小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究與實踐

1、小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究與實踐小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究與實踐課題實施方案（初稿）一、研究背景及意義課堂是實行素質(zhì)教育的主渠道，開展教學工作的主陣地，更是教育改革的落 腳點。課堂已逐漸成為當前教育科研的主平臺。北師范大學肖川教授說過：“只有研究課堂、研究教學、研究學生，才真正有可能改變教師的教學行為，改變師 生交往的方式和學生成長與發(fā)展的方式。”而科學的教學設計，是順利實施教學 方案、調(diào)控教學過程的前提，是確保教學效果、提高教學質(zhì)量的根本保證。凡事 預則立，不預則廢。要實現(xiàn)課堂的有效，教師需要對教學進行精心預設。沒有課 前的精心預設就沒有課堂的動態(tài)生成。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，如果

2、沒有教 師設計時的全盤考慮，哪能有課堂上的游刃有余。通過對我市數(shù)百名小學數(shù)學教師進行的問卷調(diào)查， 結合小學數(shù)學教師和教研 員訪談，以及優(yōu)秀和日常教案（各100份）分析發(fā)現(xiàn)：目前小學數(shù)學教師的教學 設計存在一些普遍問題：（1）缺少“關于數(shù)學”的知識，導致對數(shù)學本質(zhì)特點 和數(shù)學教育價值缺乏全面深入的認識和思考；（2）缺少“數(shù)學學習”方面的知 識，對數(shù)學教育理論缺乏更新，以致對新課程理念理解有偏差；（3）缺乏教學設計方面的理論和方法，以致教學設計缺乏科學系統(tǒng)性，實際操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致對教學目標把握不準確；（5）缺乏整體優(yōu)化設計意識，導致教學目標對教學策略和教學評價方式的選擇缺

3、乏指導作用；（6）缺乏發(fā)現(xiàn)問題并進行設計研究的意識，以致教師發(fā)展性意識和能力較為薄弱。一些教師除了參加優(yōu)質(zhì)課評選能夠深入進行教學設計外， 我們身邊老師使用的教學設 計有幾個是經(jīng)過自己真正思考而設計出來的 ？實際的情況不容樂觀。基于這些背景，我們決定在全市開展“小學數(shù)學有效課堂教學設計的課題研 究”。旨在通過研究，力求將其課堂教學工作的效益建立在教師工作的科學化、 合理化和精確化之上，走一條內(nèi)涵發(fā)展的教學現(xiàn)代化道路，從而達到減負增效、 提高課堂教學質(zhì)量的目的。這不只是教學設計理論所期望達到的目標， 也是課堂 教學設計所追求的理想價值。二、課題有關界定教學設計，顧名思義，就是為了教學而設計。它是老

4、師們在日常教學中時常 進行的、熟悉的不能再熟悉的工作了。百度詞典對教學設計的定義是：根據(jù)教學 對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸多要素有序、優(yōu)化地安 排，形成教學方案的過程。加涅曾在（教學設計原理）（1988年）中界定為：”教學設計是一個系統(tǒng)化 （systematic）規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程?！泵绹鴮W者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究 教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。 在連續(xù)模式中確立解決它們的方法 步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。”李曉梅（遼寧省基礎教育教研培訓中心）在“如何進行有效的小學數(shù)學教 學設計”中界定：教學設計（Instructi

5、onal Design ,簡稱ID）,亦稱教學 系統(tǒng)設計，是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設計活動， 是運用現(xiàn)代 學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術， 分析教學中的問 題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設 計的一個系統(tǒng)過程?；谝陨厦枋?，我們不難看出：教學設計是一門講究“系統(tǒng)論”與“方法論” 科學解決教學問題的學問。它是一種為了達到教學目標，對“教什么”和“如何 教”進行策劃的活動。所以，教學設計應立足“兩論”（系統(tǒng)論和方法論）和“兩 性”（有效性和創(chuàng)新性）的原則去解決學生“學什么？如何學？為什么學？ ”。課堂教學設計一般是針對一節(jié)

6、課或某一個具體問題所進行的教學設計活 動，所以也稱為即時教學設計。課堂教學設計一般由任課教師來完成。有效課堂教學設計的“有效”，主要是指教師運用先進的教學理念在最短的 時間內(nèi)促使學生獲得最大的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、 維持和促進學生學習的所有行為和策略。 它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的 學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么” 和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。而所謂“有效的課堂教學設計”應該是方便操作，促進課堂實踐，優(yōu)化學生 學習的。它需要

7、文字的描述，但絕不是玩文字游戲，而是一個為了有效完成某個 教學內(nèi)容制定的一個計劃，更像一個詳實合理的計劃書。計劃就要講究可操作性 和反饋性。教學設計有一些共性的模式，一個完整的教學設計應該包括：課題、 教學內(nèi)容、教學目標、教學重點、教學難點、教學準備、教學流程、練習設計、 板書設計等部分組成。三、研究目標通過“小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究與實踐”的課題研究，將主要實現(xiàn) 以下目標：1、讓教師立足課堂，直面教學，培養(yǎng)教師對課堂預設的敏銳性和對教材的 使用水平，提高教師教學設計的能力。從而更好的駕馭課堂，激發(fā)學生的學習興 趣，提升課堂教學效率，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。2、通過本課題的研究，吸引、凝

8、聚一批志同道合的老師，在一起無拘無束 地研究，共同合作交流，提升教師教學設計、教學預設、課堂調(diào)控等能力。3、通過課題的研究，征集一批經(jīng)過廣大優(yōu)秀教師精心設計、不斷實踐完善 的教學設計，建立一個“小學數(shù)學有效教學設計”的資源庫，供全市小學數(shù)學教 師使用，實現(xiàn)資源共享。同時，不斷向小學數(shù)學教育、小學教學設計（數(shù) 學版）等各種小學數(shù)學教育類雜志推薦優(yōu)秀的教學設計。通過交流、發(fā)表作品， 提升、推廣課題的研究成果。4、通過課題的研究，促進教師把已有的教學理論和研究成果運用于實際教 學中，指導教學工作的進行；而且還可以將教師的教學經(jīng)驗升華為教學科學，充 實和完善教學理論，促進教師將教學理論與教學實踐緊密地

9、結合起來。四、研究內(nèi)容：“小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究與實踐”研究內(nèi)容 ：1、教學目標的設計2、教學內(nèi)容的設計3、教學過程的設計4、教學方法的設計5、教學情境和活動的設計6、教學媒體運用設計7、教學效果評價設計8、數(shù)學練習的設計上述研究內(nèi)容，既獨立又統(tǒng)一，這些內(nèi)容涉及教學設計的方方面面， 相互問 存在內(nèi)在的聯(lián)系，本課題下設若干個子課題，每個子課題將有選擇地對其中的某 個方面進行側(cè)重研究。五、實施原則1、系統(tǒng)性原則：教學設計有著嚴謹?shù)捏w系和完整的系統(tǒng)，如知識間前后照 應，環(huán)節(jié)間的密切相連，內(nèi)容間的連慣性，絕不能將教學的各部分內(nèi)容割裂、孤 立，違背教學設計的系統(tǒng)性。2、方法性原則：教學設計本身講

10、究策略，是為了實現(xiàn)某一教學目的而制定 的一項活動，教學設計的過程就是某種方法的運用的過程。3、有效性原則：有效是每個教學設計的命脈，是指教學設計完成預設的活 動和達到預設結果的程度。4、創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新是教學設計的靈魂，創(chuàng)造性研究各種新穎有效的教學 舉措，這樣的教學設計才更有實效。六、研究周期與實驗步驟本課題研究的周期為三個學年（2010年9月-2013年9月），該課題研究 有堅實的研究基礎和充足的研究時間。分四個階段進行第一階段：課題研究的準備階段（2010年2月-2010年9月）1、組建課題組，落實人員分工，做到人人有事研，事事有人研。2、對當前教學設計現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，得到研究的第一手資

11、料，編緝和課 題有關的理論資料，供課題組成員及廣大教師學習。 開展專題培訓，建立教師認 同的“教學設計”認識取向，為開展本課題的研究打下牢固的理論基礎。3、在充分論證的基礎上，發(fā)揮集體的智慧和力量，撰寫課題實施方案，填 寫申報表。4、各縣、區(qū)學校結合總課題方案的相關內(nèi)容中報子課題5、建立“小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究與實踐”課題博客群、QCW搭建信息化的網(wǎng)絡研修平臺。第二階段：課題研究的實踐階段（2010年10月-2012年4月）1、評價導向：建立“有效教學設計”評價表，引領教師教學行為。2、常態(tài)實踐：以“教材研讀，關門設計，集體備課，現(xiàn)場賽課、課后沙 龍、案例解剖”等研修方式，切實提高教師

12、教學設計的設計能力和實踐水平。3、活動提煉：以每學年一次的“小學數(shù)學有效課堂教學設計大賽暨教學 觀摩活動”，從理論到實踐再由實踐到理論全面反復打磨優(yōu)質(zhì)的課堂教學設計。 征集一批可實踐有特色的教學設計， 建立上饒市小學數(shù)學教學設計資源庫， 向全 國各大小學數(shù)學教學報刊主動投稿，積極參與小學教學設計（數(shù)學版）編輯 部開展的每年一次的“全國小學教學特色設計大賽”。實現(xiàn)資源共享，優(yōu)效推介。第三階段：課題研究總結階段（2012年5月-2013年9月）1、對本課題的實驗班進行分析、梳理將各階段的成果整理、匯總、并分析研究，撰寫實驗報告，編印教學設計集， 將教學故事、特色片段設計、案例剖析進行結集，音像制作進行收集，完成結題 工作，并提請主管部門進行結題驗收。2、開好課題的結題會，做好表彰工作。第四階段：課題的推廣與應用（2013年9月以后）將課題的研究進行深化提煉，出版小學數(shù)學有效教學設計集。