小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀方法

1、資料來(lái)源：來(lái)自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀方法 語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，下面我為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文中高班級(jí)閱讀方法，供大家參考。 1小學(xué)語(yǔ)文中高班級(jí)閱讀方法 一、立足教材，引導(dǎo)閱讀 小學(xué)階段是閱讀的初始階段，同學(xué)學(xué)問(wèn)面還比擬狹窄，所以我們肯定不要操之過(guò)急，要立足同學(xué)實(shí)情，立足教材引導(dǎo)閱讀。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材詮選的都是合適這個(gè)年紀(jì)同學(xué)的經(jīng)典文章，既重視根底學(xué)問(wèn)的擴(kuò)大和積累，又重視激發(fā)同學(xué)主動(dòng)的思想情感。 例如，筆者在教學(xué)九寨溝時(shí)，就先指導(dǎo)同學(xué)掃瞄，然后通過(guò)工具書(shū)把握生字詞，掃清閱讀障礙。課堂實(shí)際中，筆者先用備課階段設(shè)計(jì)好的活潑生動(dòng)、激情飽滿的優(yōu)美語(yǔ)言來(lái)激

2、活同學(xué)的閱讀情感，牽引他們的閱讀愛(ài)好。 然后再進(jìn)展布滿激情的閱讀示范，將文中的語(yǔ)言、風(fēng)光和情感方面的美，淋漓盡致地展現(xiàn)給同學(xué)，讓大家感受到奇妙漂亮的九寨溝自然風(fēng)光，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)大自然、喜愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情，學(xué)習(xí)和把握描物狀景的寫(xiě)法技巧。 小學(xué)教材也是啟發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)拓展課外學(xué)問(wèn)的重要線索，我們可以引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)教材遴選的名篇閱讀學(xué)習(xí)，幫同學(xué)開(kāi)闊視野，拓展學(xué)問(wèn)，延長(zhǎng)同學(xué)的閱讀范圍。比方，我們學(xué)習(xí)珍寶鳥(niǎo)，可以指導(dǎo)同學(xué)延長(zhǎng)閱讀一些其他描寫(xiě)小動(dòng)物的文章，比方，翠鳥(niǎo)和老舍的貓等。 如此引導(dǎo)閱讀，充分考慮了小同學(xué)的實(shí)際學(xué)情，挖掘教材閱讀的價(jià)值，可以讓同學(xué)在耳濡目染中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 二、感受情感，提

3、升素養(yǎng) 閱讀不但是吸取學(xué)問(wèn)養(yǎng)分的過(guò)程，更是人文素養(yǎng)的熏陶，它能將同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)沿著文章的思想階梯穩(wěn)步提升。這就要請(qǐng)教師在一線教學(xué)中培育同學(xué)在吸取學(xué)問(wèn)的同時(shí)感受情感，提升自己的理解和規(guī)律思辨力量，最終全面提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。 語(yǔ)文素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的一角，一個(gè)情愿閱讀和會(huì)讀書(shū)的同學(xué)，他的語(yǔ)文素養(yǎng)肯定會(huì)很高，語(yǔ)文素養(yǎng)高的同學(xué)才能挖掘讀物的精神引導(dǎo)作用，并作用于自己的言語(yǔ)、行為等人文素養(yǎng)。只有這樣才能完善語(yǔ)文教學(xué)教書(shū)育人的功能，達(dá)成新課改目的。 比方，教材中第一次抱母親一文，記敘了母親生病時(shí)，換床單抱起母親時(shí)突然發(fā)覺(jué)母親的身體是那么輕，不由地想起母親曾以弱小的身軀挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的故事

4、，憐愛(ài)和愧疚之情油然而生。 于是，筆者啟發(fā)同學(xué)靜靜地思念小時(shí)候在媽媽?xiě)驯е邪卜€(wěn)入睡的情景，同學(xué)沉醉在美妙的回憶里然后再蘸著情感進(jìn)展閱讀，對(duì)文本的內(nèi)容感同身受的感覺(jué)。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀是理解的根底，是感悟的前提，在充分的閱讀中增加了同學(xué)的敬師之情。 三、課外閱讀，拓展學(xué)問(wèn) 課外閱讀是幫同學(xué)拓展學(xué)問(wèn)的必由之路。但是小同學(xué)世界觀尚未形成，還不具備區(qū)分力量，市面上流行的刊物又泥沙俱下、魚(yú)龍混雜，這就需要老師主動(dòng)引導(dǎo)開(kāi)展課外閱讀，要詮選一些符合小同學(xué)學(xué)問(wèn)閱歷和認(rèn)知規(guī)律的讀物，然后依據(jù)實(shí)際狀況設(shè)計(jì)相應(yīng)的簡(jiǎn)介導(dǎo)讀和思索問(wèn)題，閱讀完畢再組織同學(xué)溝通和爭(zhēng)論讀書(shū)心得，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，唯有如此方能

5、更好地驅(qū)動(dòng)同學(xué)自主主動(dòng)地進(jìn)展閱讀活動(dòng)。 譬如，筆者就依據(jù)我班小同學(xué)的認(rèn)知情感和實(shí)際認(rèn)知情趣，給同學(xué)遴選了一些神話故事選伊索寓言格林童話選中國(guó)歷史故事精選等經(jīng)典讀物。 教學(xué)理論中，筆者通常先給大家選中比擬經(jīng)典的耳熟能詳?shù)囊黄M織同學(xué)互相共享心得，思索問(wèn)題，給大家創(chuàng)設(shè)自主閱讀的范例，讓同學(xué)在將來(lái)的閱讀中遵循科學(xué)的閱讀和思索方式，獲得了主動(dòng)的閱讀效果，值得借鑒。 四、敬重獨(dú)特，成認(rèn)差異 囿于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)背景不同，同學(xué)存在客觀上的認(rèn)知和理解差異。所以，教學(xué)理論中，我們肯定要杜絕“一刀切的方式，要成認(rèn)和敬重差異，討論差異，并進(jìn)展有針對(duì)性的主動(dòng)引導(dǎo)和牽引。 詳細(xì)到閱讀教學(xué)中，一線老師就應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析不同同學(xué)

6、的不同閱讀層次，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合認(rèn)知層次進(jìn)展的獨(dú)特化閱讀方案，讓根底不同的同學(xué)，完成不同層次的閱讀理解，并給出不同的讀書(shū)筆記要求。 為了充分理解同學(xué)，設(shè)定更加詳細(xì)的閱讀方案，我們可以提早做調(diào)查問(wèn)卷，將同學(xué)的閱讀方法、閱讀愛(ài)好、閱讀理解力量通過(guò)量化的形式統(tǒng)計(jì)出來(lái)，然后再有針對(duì)性地幫他們選擇性地制訂閱讀方案。 尤其要留意用故事性比擬強(qiáng)的書(shū)籍來(lái)設(shè)計(jì)活潑的閱讀方案來(lái)引導(dǎo)后進(jìn)生的閱讀愛(ài)好，然后再進(jìn)一步誘導(dǎo)主動(dòng)閱讀，以此來(lái)循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提升，最終攀花折桂，進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)。 2小學(xué)語(yǔ)文中高班級(jí)閱讀方法 一、激發(fā)愛(ài)好，敲響“第一錘 名特級(jí)老師于漪說(shuō)過(guò),“課的第一錘要敲在同學(xué)的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或

7、像磁石一樣把同學(xué)牢牢地吸引住。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),導(dǎo)入是這門(mén)藝術(shù)之中的序幕,它關(guān)系著同學(xué)的留意力是否能快速集中,是否以最正確的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們要重視這“第一錘。 (1)奇妙設(shè)疑。小同學(xué)好奇心強(qiáng),奇妙設(shè)疑正好迎合了他們的這種獵奇心理。設(shè)疑可以從課題入手,也可以從內(nèi)容入手，我在教學(xué)說(shuō)明文類(lèi)的課文時(shí)，喜愛(ài)采納這種方法，以激發(fā)同學(xué)們的好奇心以此來(lái)敲開(kāi)同學(xué)的心門(mén)。 (2)以“趣激“趣。即用好玩的內(nèi)容激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。愛(ài)好是同學(xué)最好的教師?！暗谝诲N要敲到同學(xué)的心坎上,就應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)同學(xué)的愛(ài)好點(diǎn)。 我執(zhí)教富裕的西沙群島一文時(shí)，借助多媒體這個(gè)有聲有色的平臺(tái),播放了奇妙的海底世界,各種各樣的魚(yú)在海底穿梭往來(lái),五

8、彩繽紛的珊瑚翩翩起舞,海星在水底漸漸地蠕動(dòng)孩子一下子就被這奇異的世界所吸引,對(duì)同學(xué)理解課文內(nèi)容也有很大的關(guān)心。 (3)以“情燃“情。特級(jí)老師竇桂梅就特別擅長(zhǎng)煽情,教師富有激情的話語(yǔ)可以縮短同學(xué)與文本的間隔 ,點(diǎn)燃同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然,“第一錘要把握力度,切莫“過(guò)了頭，要把握時(shí)間，不要喧兵奪主。 二、注重策略，培育同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文課程應(yīng)致力于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的根底,也是同學(xué)全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的根底。所以我們更應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的有效策略。 (1)“讀字當(dāng)頭。 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“以讀為本已成為小學(xué)語(yǔ)文老師的共識(shí)。在閱讀教學(xué)中，支配充分的時(shí)間，讓同學(xué)充分地讀，

9、在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，受到熏陶。同時(shí)，老師要學(xué)會(huì)放手。江西省訓(xùn)練廳教研員徐承蕓同志她認(rèn)為我們?cè)谏祥喿x課時(shí)，問(wèn)題要少提，書(shū)要多讀。 我在閱讀教學(xué)中大膽嘗試，放手讓同學(xué)去自讀，深化感受課文內(nèi)容。而這一過(guò)程，我只是在必要時(shí)適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)潔引導(dǎo)。這樣，同學(xué)不但通過(guò)自身的努力，獵取了學(xué)問(wèn)，同時(shí)有個(gè)別同學(xué)還提出了對(duì)文中內(nèi)容的獨(dú)特見(jiàn)解，使情感得到了深化，內(nèi)容得到了延長(zhǎng)。在檢測(cè)中的閱讀局部，能獨(dú)立完成的同學(xué)越來(lái)越多。 (2)細(xì)心引導(dǎo)同學(xué)“多思 引導(dǎo)同學(xué)“多思和放手于同學(xué)，二者并不沖突。一個(gè)同學(xué)，假如沒(méi)有經(jīng)受過(guò)苦痛的思索，并從思索過(guò)的地方生長(zhǎng)出自己的思想來(lái)，那么，他就不能真正體會(huì)到受訓(xùn)練的歡樂(lè)。一

10、旦我們只關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，同學(xué)的思索力便會(huì)被這種所謂的歡樂(lè)訓(xùn)練所磨鈍，再也沒(méi)有力氣去探看冗雜的世界。 同學(xué)在閱讀過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，以為閱讀的過(guò)程就是不斷呈現(xiàn)疑問(wèn)的過(guò)程。其實(shí)，同學(xué)在進(jìn)入閱讀情境中，本身就會(huì)出現(xiàn)一連串的疑問(wèn)，但由于年齡小，閱讀閱歷缺乏，可能無(wú)法把問(wèn)題進(jìn)展梳理，有時(shí)問(wèn)題在腦海中會(huì)稍縱即逝，出現(xiàn)“無(wú)疑而不悟階段。 所以老師必需要吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，擅長(zhǎng)抓住同學(xué)心理特征，細(xì)心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，真正起到拋磚引玉的作用。我在教學(xué)地震中的父與子時(shí)，當(dāng)同學(xué)初讀課文時(shí)，我就抓住了一個(gè)問(wèn)題：你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到父親與兒子的了不得?畫(huà)下有關(guān)句子并寫(xiě)上你的體會(huì)。

11、 一石激起千層浪，同學(xué)們拿出筆紛紛找到了相關(guān)句子并感悟句子。老師的“善導(dǎo)便會(huì)激發(fā)同學(xué)的“善疑“善讀“善悟，對(duì)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量也是一個(gè)很好的促進(jìn)。 (3)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)情感參加，激發(fā)同學(xué)制造性思維。 小學(xué)高班級(jí)閱讀的重頭戲是“體會(huì)的思想感情。情感在同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)顏色斑斕、豐富多彩的情感世界。 在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用各種有效的方法，引導(dǎo)他們游歷學(xué)問(wèn)樂(lè)園，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中用法真情對(duì)課文進(jìn)展理解，才能精確與及文中主人翁的思想感情達(dá)成劇烈的共鳴，形成“心理相融。 記得上學(xué)期上全市電教選拔課時(shí)，我執(zhí)教的是人教版四班級(jí)下冊(cè)一個(gè)中國(guó)孩子的呼

12、聲，當(dāng)品讀父親犧牲這一段時(shí)，我重點(diǎn)挖掘聯(lián)絡(luò)同學(xué)的生活實(shí)際引導(dǎo)同學(xué)“失父之痛，富有感染力的話語(yǔ)，加上音樂(lè)背景的渲染，我自己都被融入其中，同學(xué)的眼睛也不禁紅了，這就是充分調(diào)動(dòng)起了同學(xué)的情感共鳴，“情到深處自然濃，讓同學(xué)情感參加，更能更深入地理解文本。 三、進(jìn)步閱讀愛(ài)好，拓展同學(xué)的閱讀面。 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)階段課外閱讀量應(yīng)到達(dá)145萬(wàn)字。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延長(zhǎng)，是同學(xué)獵取“精神食糧的重要途徑，小同學(xué)除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書(shū)籍，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，進(jìn)步讀寫(xiě)力量，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。 那么，如何進(jìn)步同學(xué)的閱讀愛(ài)好呢?可組織生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外

13、閱讀深化長(zhǎng)久地開(kāi)展。如：開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多;進(jìn)行故事會(huì)，激發(fā)同學(xué)讀書(shū)的愛(ài)好，穩(wěn)固加深對(duì)課外讀物的理解;進(jìn)行讀書(shū)心得溝通會(huì)，談體會(huì)，談收獲，互相啟發(fā);還可以進(jìn)行詩(shī)歌朗讀會(huì)等活動(dòng)。 通過(guò)這些檢查讀書(shū)效果。檢查后，仔細(xì)總結(jié)，表?yè)P(yáng)仔細(xì)閱讀的同學(xué)，鼓舞同學(xué)的課外閱讀愛(ài)好。訓(xùn)練家林格認(rèn)為：“真正的訓(xùn)練，絕不僅僅是講道理、傳授學(xué)問(wèn)，更不僅僅是開(kāi)發(fā)孩子的智力，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，維護(hù)孩子的心力，讓他成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人，一個(gè)能擔(dān)當(dāng)后果、應(yīng)對(duì)變故、改善自身和環(huán)境的人。 我們老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)閱讀，讓孩子真正成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人。 3小學(xué)語(yǔ)文中高班級(jí)閱讀方法 一、仔細(xì)解讀文本，是進(jìn)步教學(xué)

14、有效性的前提 老師在備課時(shí)的，假如對(duì)文本進(jìn)展深化的鉆研，可以真正的解讀的寫(xiě)作意圖、文章的主題思想和語(yǔ)言的運(yùn)用等，那么就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學(xué)中生成的問(wèn)題。正是細(xì)心的預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成。 反之那么不然。我教自己的花是讓別人看的時(shí)，認(rèn)真地研讀了季羨林的經(jīng)受及當(dāng)時(shí)的心境，明白了他對(duì)外國(guó)人民的敬意和思念。因此，教學(xué)時(shí)，很好的拓展了季羨林大師的寫(xiě)作目的。當(dāng)我把一首寫(xiě)給季老的頒獎(jiǎng)詞呈現(xiàn)在同學(xué)面前時(shí)，他們邊讀邊悟，從心靈深處領(lǐng)悟了這篇文章的深遠(yuǎn)意義及的高尚人格。 同時(shí)，同學(xué)的認(rèn)知有限，不聯(lián)絡(luò)背景的話，很難精確把握課文主旨。 二、激發(fā)閱讀愛(ài)好，是進(jìn)步閱讀教學(xué)有效性的基石 愛(ài)好在閱讀教學(xué)中本是一

15、個(gè)毋庸置疑的問(wèn)題。俗話說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是我校同學(xué)語(yǔ)文閱讀力量低，閱讀習(xí)慣不好這樣一種現(xiàn)狀，該如何培育同學(xué)的閱讀愛(ài)好呢?我從以下幾點(diǎn)嘗試： (1)每天利用課前5分鐘的時(shí)間，讓同學(xué)講故事或背成語(yǔ)。 (2)課外閱讀課時(shí)幫同學(xué)選擇一些簡(jiǎn)單理解且感愛(ài)好的閱讀書(shū)籍。 (3)給同學(xué)展現(xiàn)的時(shí)機(jī)：在班內(nèi)開(kāi)展一些朗讀小競(jìng)賽等。 (4)細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能集中同學(xué)的留意力，引起同學(xué)閱讀的愛(ài)好。我就抓住他們的這種心理，細(xì)心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，將他們不知不覺(jué)的帶入到教學(xué)中。 我教跨越百年的漂亮一課時(shí)，設(shè)下了疑問(wèn)：你眼中的漂亮是什么樣的?文中又是什么樣的漂亮能跨越這么

16、久?你想知道是誰(shuí)能做到嗎?我們趕快投入到學(xué)習(xí)中去吧。同學(xué)帶著懸念走如了文本,傾心與文本對(duì)話.我們常說(shuō)愛(ài)好是最好的教師，導(dǎo)入新課時(shí)，激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好，為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的開(kāi)了好頭，閱讀教學(xué)的有效性當(dāng)然會(huì)得到進(jìn)步。 三、提倡獨(dú)特化閱讀，是進(jìn)步閱讀教學(xué)有效性的核心 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中特殊提出“閱讀是同學(xué)獨(dú)特化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀理論。閱讀目的特殊強(qiáng)調(diào)閱讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。讀是語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)之法，沒(méi)有讀，就不能產(chǎn)生語(yǔ)感、不能理解主要內(nèi)容、句子的含義、語(yǔ)言的運(yùn)用方法等等。 然而，如今的語(yǔ)文課，很難聽(tīng)到同學(xué)專心去讀，同學(xué)讀的權(quán)利被老師剝奪了。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。很多不同的體驗(yàn)正是在多樣

17、化的閱讀中得以生成的。 例如：在學(xué)習(xí)圓明園的消滅一課時(shí)，同學(xué)自讀、互讀后進(jìn)展溝通。他們不但說(shuō)出了侵略者的罪惡行徑，也體會(huì)出了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的無(wú)能，還理解了祖國(guó)有寶貴的文化遺產(chǎn)等。同學(xué)也根據(jù)自己的理解，采納不同的語(yǔ)氣去讀、去悟，課堂效果比預(yù)期的還好。 四、奇妙提問(wèn)，是進(jìn)步閱讀教學(xué)有效性的途徑 學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問(wèn)，可以進(jìn)步同學(xué)思維品質(zhì)，培育思維力量，同時(shí)有利于師生間的溝通增，更好的進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。 我認(rèn)為課堂上要奇妙提問(wèn)，老師提出的問(wèn)題，要科學(xué)有效?？梢圆杉{一些方法 1、觀看法通過(guò)看圖或試驗(yàn)來(lái)向同學(xué)質(zhì)疑，讓同學(xué)通過(guò)觀看去尋

18、求答案。一般會(huì)提出這樣的問(wèn)題：圖上畫(huà)了些什么?你想到些什么?有什么感受?這類(lèi)問(wèn)題一提出，同學(xué)很簡(jiǎn)單結(jié)合畫(huà)面來(lái)答復(fù)，此法合適低班級(jí)教學(xué)用。 2、聯(lián)絡(luò)實(shí)際法同學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)源于課本學(xué)問(wèn)，也來(lái)源于自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都可以結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。如賣(mài)火柴的小女孩一課設(shè)計(jì)的問(wèn)題：假設(shè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么?你想怎樣關(guān)心她?她會(huì)凍死嗎? 3、抽絲法正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身。有些課題的題眼就合適提問(wèn)，例如童年的發(fā)覺(jué)。還有文中的一些重點(diǎn)句子，也可以提問(wèn)。如草原的最終一句“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽(yáng)，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ颍瑢⒕植績(jī)?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)展聯(lián)絡(luò)，弄清布局謀篇的思路

19、，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇的妙用，從中受到熏陶和感染。 4、環(huán)環(huán)相扣法如：第十冊(cè)宴子使楚我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引起同學(xué)思索：宴子到楚國(guó)去見(jiàn)誰(shuí)?遭到了楚王的什么?楚王幾次羞辱宴子，是怎樣羞辱的?宴子為了維護(hù)自己的人格和國(guó)家的尊嚴(yán)，是怎樣反對(duì)的?結(jié)果怎樣?只要把這些問(wèn)題解決了，同學(xué)就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。 5、橫向遷移法找出文中的共同元素，提出一個(gè)問(wèn)題，緊接著再提出相像的具有推理性質(zhì)的問(wèn)題。如桂林山水一文，漓江的水清得怎樣?綠得怎樣?靜的怎樣? 6、沖突質(zhì)疑法利用文中的沖突說(shuō)法或與已知的學(xué)問(wèn)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)狀況去提問(wèn)，一石驚起千層浪。如再見(jiàn)了，親人中“著急而又耐煩的等待著，此處就可做

20、一做文章，引領(lǐng)同學(xué)體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的感情基調(diào)。 7、疏導(dǎo)式提問(wèn)法 有的問(wèn)題老師提出后同學(xué)答不上來(lái)，同學(xué)的認(rèn)知程度有限，老師可以轉(zhuǎn)變角度，提出與之有關(guān)的其他問(wèn)題，進(jìn)展鋪墊。 五、讀悟結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，是進(jìn)步閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。 因此，重視同學(xué)的閱讀理論是進(jìn)步閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必需處理好朗讀與感悟，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。 4小學(xué)語(yǔ)文中高班級(jí)閱讀方法 (一)重視對(duì)同學(xué)閱讀愛(ài)好的培育 1、愛(ài)好是最好的教師。只有讓同學(xué)產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，

21、才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去理解、討論，在理解和討論的過(guò)程中，慢慢培育閱讀的長(zhǎng)久性，進(jìn)步閱讀愛(ài)好。特殊是對(duì)于初學(xué)閱讀的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)勝利地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，我們常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向同學(xué)簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀愛(ài)好，也常利用故事中精彩、緊急、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓同學(xué)產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激發(fā)同學(xué)的閱讀期盼。 2、按照學(xué)段的特點(diǎn)推舉書(shū)籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因同學(xué)年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀愛(ài)好也隨之不同，一般來(lái)講：小學(xué)低中班級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高班級(jí)同學(xué)除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感愛(ài)好，可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。 女生一般喜愛(ài)看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩那

22、么對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感愛(ài)好。因此教師首先對(duì)同學(xué)的愛(ài)好進(jìn)展理解，到介紹時(shí)才能有的放矢。 (二)老師要加深對(duì)推舉圖書(shū)的感受，更要注重方式的機(jī)動(dòng)性 羅曼羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。所以在推舉書(shū)時(shí)教師不光熟知圖書(shū)內(nèi)容，更加深對(duì)書(shū)的感受，這樣在推舉書(shū)時(shí)游刃有余。而且沒(méi)無(wú)視推舉方式的機(jī)動(dòng)性，據(jù)其要求和內(nèi)容而言： a、推舉方式有書(shū)刊的推舉、篇目推舉和內(nèi)容的介紹。 例如，我在給高班級(jí)同學(xué)指導(dǎo)外閱讀的時(shí)候，就給他們講三國(guó)演義和水滸傳的故事內(nèi)容。課后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的看這些書(shū)，起到了很好的效果。 b、老師推舉和同學(xué)推舉方式的機(jī)動(dòng)性相結(jié)合，統(tǒng)一推舉和分散推舉相結(jié)合。 c、老師在推舉

23、過(guò)程中，還有必要的指導(dǎo)和技巧。教師在同學(xué)的心目中總具有特別的地位和作用，他們往住想理解自己的教師在他們這個(gè)年齡時(shí)是如何學(xué)習(xí)的。 依據(jù)這一心理特點(diǎn)，老師可利用時(shí)機(jī)和同學(xué)談?wù)勛约簝簳r(shí)的學(xué)習(xí)，為同學(xué)樹(shù)立同學(xué)的典范。美國(guó)全國(guó)閱讀方法討論協(xié)會(huì)某一校長(zhǎng)，就曾依據(jù)同學(xué)的這一心理特征進(jìn)展教學(xué)試驗(yàn)：她一有空就呆在教室里，把自己寵愛(ài)的書(shū)推舉給同學(xué)。 在她的影響下，她所在學(xué)校的同學(xué)早已行動(dòng)起來(lái)，從圖書(shū)館中找到這些書(shū)并借出，勁頭十足地讀起來(lái)。這位校長(zhǎng)給同學(xué)劇烈而肯定確定的啟示便是：“閱讀特別好玩。所以說(shuō)老師的指導(dǎo)方法和技巧是很重要的。 (三)組織各種類(lèi)型的讀書(shū)活動(dòng) 同學(xué)進(jìn)展課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明

24、顯，得到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)同學(xué)的這一心理特點(diǎn)，我們開(kāi)展一些讀書(shū)心得溝通會(huì)、朗讀競(jìng)賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)閱歷溝通會(huì)等活動(dòng)，讓同學(xué)有施展才能的時(shí)機(jī)。 假如能讓低班級(jí)同學(xué)參與高班級(jí)的這些讀書(shū)活動(dòng)，不光使低所級(jí)同學(xué)感受到閱讀中能學(xué)到許多學(xué)問(wèn)，增加生活樂(lè)趣，而且高段同學(xué)也完全起到了“標(biāo)兵作用。 比方：我給五班級(jí)同學(xué)開(kāi)展了一次“讀一本好書(shū)講故事競(jìng)賽，并且讓三班級(jí)小伴侶來(lái)觀看競(jìng)賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽(tīng)得津津有味，不但增長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀愛(ài)好。所以大力開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，能極大地激發(fā)同學(xué)課外閱讀的信念與熱情。 (四)為同學(xué)制造一個(gè)良好的讀書(shū)條件，供應(yīng)一個(gè)舒適的閱讀場(chǎng)所。 廣泛閱讀，先要理解書(shū)籍來(lái)源問(wèn)題。我們向同學(xué)推舉學(xué)問(wèn)性、興趣性相結(jié)合的書(shū)，并留意可讀