優(yōu)秀論文 培養(yǎng)山區(qū)小學中段語文課前預習習慣

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第4頁 共4頁優(yōu)秀論文 培養(yǎng)山區(qū)小學中段語文課前預習習慣山區(qū)的學生大多都為農(nóng)民子女，這些學生在性格、行為習慣、學習成績等方面都與鎮(zhèn)上的學生有著不同程度的差異。他們的學習活動總是以被動接受居多，主動參與不夠，沒有好的學習習慣，更別說課前預習了。葉圣陶先生在論中學國文課程的改訂一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”可見，預習對學生的重要性：它不僅是一種重要的學習方式，更是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。面對這些山區(qū)的孩子又該如何來培養(yǎng)他們的預習習慣

2、呢？（一） 以激“趣”培養(yǎng)學生的預習習慣興趣是學生最好的老師。要使學生有良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發(fā)。使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，引領(lǐng)學生走入文本，從而培養(yǎng)他們的預習習慣。1、懸念激趣，激發(fā)“思”趣正所謂“情隨心動，趣從內(nèi)生。” 針對山區(qū)學生好奇心強的這一特點，可以在預習階段創(chuàng)設懸念情境，以此激發(fā)學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，讓學生帶著期待與思考對課文內(nèi)容進行自主探究。2、質(zhì)疑激趣，激發(fā) “學”趣質(zhì)疑是學習與創(chuàng)新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質(zhì)疑，初步去解疑，收獲預習的成功與快樂，以此激發(fā)學生學習新課的“學”趣。3、聲形激

3、趣，激發(fā)“情”趣“感人心者，莫過于情”。教師在進入新課前，可以利用課前導讀、自學提示等形式創(chuàng)設與課文內(nèi)容相符的情境，充分調(diào)動學生的求知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣，以此達到動情、感知、曉理的預習效果。4、故事激趣，激發(fā)“知”趣對于情節(jié)性強的新課，教師可在預習前埋下伏筆。先繪聲繪色地講述故事的開頭，再在精彩之處戛然而止，以此激發(fā)學生對新知的“知”趣，充分調(diào)動學生的好奇心，讓他們走進預習。（二）以“導法”培養(yǎng)學生的預習習慣方法是解決問題的重要途徑與手段，一個人掌握了科學的學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。所以根據(jù)山區(qū)小學學生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，可預設以下幾種預習方法：

4、1、讀。 “讀”是一種最重要的預習方法。預習要盡量做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調(diào)、語氣，并對課文反復朗讀，仔細推敲，品其意味，得其精華。2、查。預習時查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞的形、音、義非常重要。將一些難以把握的字詞劃出來，做到對文章內(nèi)容有初步印象，以此達到預習的目的。3、思。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，在課前預習時，不妨讓學生將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的再等上課與老師共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。4、寫。即勤動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給含義深

5、的句子畫上線，在有疑難的地方打個問號等，讓批注法在預習中落到實處。（三）以評價培養(yǎng)學生的預習習慣學生的自制力弱，要求他們長期堅持而形成良好的習慣，必須靠監(jiān)督來保證。建立“學校、家庭”共同監(jiān)督的評價管理體系，也是促使學生養(yǎng)成良好預習習慣的重要途徑之一。1、教師評價教師可以通過隨機課堂提問、小測驗、預習作業(yè)檢查、課下交談等方式了解學生預習的情況，并給予及時的反饋和肯定。也可通過激勵評價的方式，讓學生在評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心，進而培養(yǎng)學生良好的預習習慣。2、生生互動評價引導學生進行生生之間的互動評價，以此達到以預習方法為目標的互相交流、互相借鑒的學習效果。在交流過程中，學生不僅會完善自己的預習，還有助于小組同學之間的互相幫助。3、家長評價家長是孩子的第一任老師，因此，小學生良好預習習慣的培養(yǎng)，決不是學校一方的事，要讓家長參與其中。讓孩子感受到父母的關(guān)愛，讓家長看到孩子的成長。有的預習作業(yè)可由家長簽名，起到督促的作用，有助于培養(yǎng)學生的預習習慣?？傊?，真正有質(zhì)量的預習不僅能