語文說課稿匯編六篇

1、people are complacent because they have done beautiful things, but the success of things is often due to fluke, rather than pre-designed.通用參考模板（頁眉可刪）語文說課稿匯編六篇 語文說課稿 篇1我們中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字，“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，每一篇都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。今天我要說的荷花就是這樣的一篇美文。【依據(jù)課標(biāo)說教材】荷花是九年義務(wù)教育第六冊書中第一單元的一篇

2、精讀課文。本單元的課文都是寫景的_，多方位地展現(xiàn)了大自然的美，旨在從語文角度培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的_，描寫了夏日里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感?！疽詫W(xué)定教說目標(biāo)】本課是荷花教學(xué)的第二課時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定如下 學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識目標(biāo)：深入理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。能力目標(biāo)：1、感受荷花的美麗，體會(huì)作者豐富的想象。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美

3、情趣和熱愛大自然的感情。其中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”等語句是教學(xué)的難點(diǎn)?！玖⒆憬滩恼f教法】為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種教法：1、情景教學(xué)法：遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體的作用，本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。【以人為本說學(xué)法】教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，主要進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)：1、比

4、較學(xué)習(xí)法：“有比較才有鑒別”，通過比較，推敲語言文字，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富語言積累。【入情入境說過程】本課的教學(xué)流程分四個(gè)部分進(jìn)行：一、利用媒體，創(chuàng)設(shè)情景新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主情境。心理學(xué)也告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動(dòng)，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是如一陣微風(fēng)悄悄掠過水面，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。于是在課開始時(shí)，我就

5、把一池美麗動(dòng)人的荷花視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前。（課件）大家看，這“風(fēng)吹蓬動(dòng)”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下，他們一定會(huì)充滿熱情地初讀課文，并初步感悟課文情感。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫所說：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然的后果?！蔽蚁嘈?，有了這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍。二、以讀助解，描繪情景。本節(jié)課中，我力求突出語言實(shí)踐活動(dòng)，特別是讀的實(shí)踐過程，強(qiáng)化語言實(shí)踐，注重語言積累，也是新課標(biāo)中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。孩子在初步感情課文情感并為之動(dòng)情時(shí)，情緒趨向高漲，應(yīng)牢牢把握契機(jī)

6、，并順勢推進(jìn)教學(xué)過程，從初讀進(jìn)入精讀。精讀時(shí)力求做到：1、在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀、整體感知課文的基礎(chǔ)上，老師引入：作者看到了這么美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得哪個(gè)句子寫得特別美，說說你的體會(huì)。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報(bào)交流。教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點(diǎn)上的層次，對少數(shù)重點(diǎn)語句，要重視學(xué)生的感悟情況，并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀：

7、先讓學(xué)生說說為什么覺得它美，學(xué)生會(huì)模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清到底美在哪兒，教師可以這樣引導(dǎo)：“你能察覺冒字特別美就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？”（長、鉆、伸、露、探、沖、蹦）老師：“那么請你用心默讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來？”（使勁地、爭先恐后地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地）接著，再出示多媒體課件，說：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？”學(xué)生可能會(huì)說：“它想到外面來透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她還想看看這個(gè)精彩

8、的世界！”像這樣，通過多元解讀，學(xué)生一定能更深地理解語言，并使情感移入對課文描寫的對象上。2、在讀中展開想象課文第三段并沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：要學(xué)生做出荷花的姿態(tài)，并展開想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的_，有的_，還有的_。這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識，使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得！3、在讀中表演、背誦、積累學(xué)生的感受加深了，情感被激活了，他們會(huì)不可遏制地想抒發(fā)自己的情感，此時(shí)，讓他們同桌互讀第4小節(jié)，并采用老師和學(xué)生比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反復(fù)

9、品讀欣賞后，荷花的美定會(huì)躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會(huì)情不自禁地配上動(dòng)作進(jìn)行表演、背誦。這一環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對課文語言文字的品味，而且可以促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)學(xué)生的情感。三、角色換位，感悟情景，突破難點(diǎn)我認(rèn)為，荷花這篇課文最精彩的一處，莫過于第4自然段“我忽然”，它的精彩，就在于此時(shí)作者已不是人群中的一個(gè)，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設(shè)計(jì)時(shí)，我受此啟發(fā)，將學(xué)生自身角色與荷花進(jìn)行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個(gè)教室的孩子就成了一池的荷花。在第二段中，品味了“冒”字之后，讓學(xué)生擺出自己最喜歡的姿勢，像白荷花一樣地冒出來，此時(shí)的學(xué)生儼然一朵白荷，可能

10、有的會(huì)低著頭，有的可能會(huì)翹著嘴，有的可能還會(huì)展開自己的雙臂老師順勢說：“看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們，到底是誰畫出了這么一大幅活的畫？”面對這個(gè)難點(diǎn)，可能有同學(xué)認(rèn)為是大自然，也有的同學(xué)認(rèn)為是畫家，答案不一。那到底是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓學(xué)生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實(shí)地感受到大自然的偉大與神奇。此時(shí)，他們一定會(huì)清楚地知道，這個(gè)畫家就是大自然，教學(xué)的難點(diǎn)便迎刃而解。又如：在學(xué)生背誦第4段之后，趁他們還沉浸在情景之中時(shí)，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到

11、小魚對你說了些什么呢？”這種角色換位，既有利于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，也避免了教學(xué)的模式化，效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)！四、音樂渲染，升華情景新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)方式的多樣化，因此，我打算將音樂搬到語文課堂上。舒伯特的搖籃曲舒緩而優(yōu)美，與荷花一課配合正合適。我想學(xué)生有了前面的感情積淀作基礎(chǔ)，然后聽到這支搖籃曲，不僅僅會(huì)身臨其境，而是整個(gè)身心都會(huì)浸到荷花池中去了。此時(shí)讓學(xué)生在音樂中自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，此時(shí)的學(xué)習(xí)效果也應(yīng)是最佳的。說不定，他們會(huì)和著音樂再讀讀課文，說不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動(dòng)的景象，說不定他們會(huì)與蜻蜓、小魚展開對話【緊扣重點(diǎn)說板書】聞 一陣清香看 葉：挨挨擠擠 碧綠花：冒 展開 活的

12、畫想 自己是一朵荷花板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語，用箭頭表示_的思路，可以說是一個(gè)微型的教案?！娟P(guān)注發(fā)展說效果】我預(yù)設(shè)的效果是：1、通過朗讀、交流、感悟，讓學(xué)生理解了語言文字，豐富了語言積累，發(fā)展了語文能力。2、構(gòu)建了一個(gè)情景交融，富有誘惑力的課堂，學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸懂得熱愛大自然，懂得追求美好。這種自主學(xué)習(xí)的情景，也應(yīng)該是我們語文課堂所追求的境界吧！語文說課稿 篇2蒙娜麗莎之約是人教版六年級上冊第八單元的一篇略讀課文。這篇文筆洗練，是一篇介紹名畫的經(jīng)典之作。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。首先，

13、我們來看教材。一、教材分析王克難先生用詩意盎然的語言，描述著畫作中蒙娜麗莎溫婉、優(yōu)雅、端莊的形象；作者展開豐富的想象，解讀著蒙娜麗莎那淡雅而又神秘微笑背后蘊(yùn)含著的復(fù)雜情感。本課的教學(xué)要體現(xiàn)高年級略讀課文的特點(diǎn)，結(jié)合單元訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)，理解作者運(yùn)用豐富的想象來進(jìn)行生動(dòng)的語言表達(dá)。同時(shí)讓學(xué)生自讀自悟，提煉主要信息，在練習(xí)復(fù)述的過程中，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語言運(yùn)用；在多次讀、悟的過程中感受蒙娜麗莎這一名畫的非凡魅力。二、學(xué)情分析對于六年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法，形成一定的閱讀能力。另外，對于第三學(xué)段的學(xué)生不僅要理解內(nèi)容，體會(huì)思想，而且要初步領(lǐng)悟的基本表達(dá)方法。根據(jù)“三維”目標(biāo)，結(jié)合_的特點(diǎn)，確定以

14、下教學(xué)目標(biāo)：1、有感情朗讀課文。對照畫面，了解課文中具體描寫畫面的部分。學(xué)習(xí)作者把看到的和想象到的自然融合在一起的寫法，以及按照簡要具體細(xì)節(jié)的順序介紹事物的方法。2、感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶。而對照畫面，重點(diǎn)理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀，感受蒙娜麗莎的魅力。學(xué)習(xí)作者展開想象進(jìn)行表達(dá)的方法。是本課的重難點(diǎn)，為了突破這一難關(guān)，我準(zhǔn)備采取：三、教法預(yù)設(shè)1朗讀感悟法2提煉信息法3、自主合作探究法來進(jìn)行教授，而學(xué)生們四、學(xué)法指導(dǎo)以學(xué)生自主探究，合作交流為主，通過集體多向的交流感悟主旨，圈點(diǎn)勾畫，抓關(guān)鍵詞的方法推敲語言文字。反復(fù)誦讀積累言語樣式。本課的教學(xué)流程，我主要分五部分為大家介紹：

15、五、教學(xué)過程第一部分（一）激趣導(dǎo)入，齊讀課題教師激趣導(dǎo)入，介紹畫家達(dá)芬奇以及畫作蒙娜麗莎的原型，突出達(dá)芬奇是一位曠世奇才，為后文體會(huì)蒙娜麗莎的畫作價(jià)值做了鋪墊。齊讀題目之后，設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二部分（二）初讀課文，整體感知、蒙娜麗莎這個(gè)詞在文中多次出現(xiàn)，但形式上不同，在學(xué)生快速瀏覽課文的同時(shí)，從標(biāo)點(diǎn)入手，找出不同。：下面三個(gè)蒙娜麗莎，分別表示什么？蒙娜麗莎是世界上最杰出的肖像畫，世界上有多少人能親睹她的風(fēng)采呢？蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她顯得大方、端莊?！懊赡塞惿笔侨祟愇幕瘜殠熘幸活w璀璨的明珠，她的光輝照耀著每一個(gè)有幸看到她的人?！驹O(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)中指出：在理解課

16、文的過程中，體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)的不同用法。這是課文的第一次讀，初步瀏覽課文，難點(diǎn)在于理解帶引號的蒙娜麗莎到底是什么意思，這也是整節(jié)課所要研究的問題，學(xué)生理解了這一點(diǎn)，也就明白了全文的中心?！康谌糠郑ㄈ┰僮x課文，深入理解這一環(huán)節(jié)我分為三個(gè)板塊，第一個(gè)版塊簡要介紹默讀課文，在文中用“_”將表格的答案畫出來畫作名稱畫家類別收藏地現(xiàn)展出地學(xué)生畫完之后根據(jù)表格，簡要介紹一下這一偉大畫作。在這一板塊中我還要求學(xué)生，調(diào)整順序，介紹畫作?！驹O(shè)計(jì)意圖：這是課文的第二次讀，默讀課文，對名畫有一個(gè)初步認(rèn)識。簡要介紹這幅名畫，將從連續(xù)性文本初步提煉成非連續(xù)性文本，再將非連續(xù)性文本還原成連續(xù)性文本。根據(jù)表格，再來介紹這幅

17、畫。語言沒有定式，調(diào)整順序再來介紹這幅畫，培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能力】語文說課稿 篇3各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，各位評委，各位老師：上午好。我說課的題目是小石潭記，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。一、教材分析小石潭記是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，描寫細(xì)致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇_，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味_的優(yōu)美意境，提高審美情趣。二、素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)：了解柳宗元的

18、作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)_是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應(yīng)是_學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。_語言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對八年級學(xué)生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應(yīng)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。四、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，今天我說的是第二課時(shí)。主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。具體實(shí)施將在后面的教學(xué)過程中展現(xiàn)出來。五、

19、說教學(xué)過程1、導(dǎo)入（在第一課時(shí)我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導(dǎo)入）設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識。這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。2、整體感知 走近小石潭記朗讀 讀清_線索；這是對_內(nèi)容的理解。賞讀 描繪一幅美景。要求學(xué)生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述，設(shè)計(jì)意圖：我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，還提高了他們的審美情趣。達(dá)到美育的目的。3、與柳宗元同游再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法1）投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（主要是探討寫景的方法）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是用什么手法來寫的？設(shè)計(jì)意圖：（小組

20、合作討論，教師引導(dǎo)總結(jié)）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位4、體會(huì)感情，與柳宗元對話精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法1）深入探究，走進(jìn)柳宗元（向?qū)W生質(zhì)疑：前文的“樂”，后文的“憂”一樂一憂，為何？）第四段中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情？面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？設(shè)計(jì)意圖：作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉分?，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導(dǎo)時(shí)

21、我聯(lián)系馬致遠(yuǎn)的天凈沙.秋思中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動(dòng)，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有 “以其境過清，不可久居”的感慨。這是_教學(xué)的難點(diǎn)。如果學(xué)生能通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破_的難點(diǎn)。2）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是想聽聽學(xué)生們對柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法，也想

22、知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現(xiàn)了三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。5、師生共同總結(jié)：（談收獲）1、這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些知識？設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在寫作上借鑒_描寫景物的手法。6、 課外作業(yè)：（收集有關(guān)山水的名句）1、你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生在欣賞中積累，在積累中運(yùn)用。提高鑒賞能力，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。六、板書設(shè)計(jì) 板書是在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設(shè)計(jì)將_的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。七、反思 授完本課覺得成功之處是： 分析_重點(diǎn)時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生在賞

23、析詞句的基礎(chǔ)上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動(dòng)詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中 “頭”字的探討，魚的量詞怎么能用“頭”呢？引導(dǎo)學(xué)生用“條”、“尾”、等量詞，聯(lián)系課文語境進(jìn)行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應(yīng)了怡然不動(dòng)的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進(jìn)行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。通過揣摩、探討與分析思考，學(xué)生對移步換景，特寫鏡頭，側(cè)面描寫，運(yùn)用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。_的重點(diǎn)就迎刃而解了。不足之處：在難點(diǎn)的把握上學(xué)生的自主性體現(xiàn)得不夠好。語文說課稿 篇4一、說教材1、教材在本單元所處

24、的位置及課文特點(diǎn)失街亭是高中語文第四冊第二單元的課文。這個(gè)單元是高中首個(gè)古代白話小說單元，通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解古代小說常識，培養(yǎng)鑒賞古代小說的意識，解讀名家名篇，初步涉入小說規(guī)律之門。而失街亭又位于本單元第三的位置，屬于一篇課內(nèi)自瀆課文，因此以開放的思維，現(xiàn)代的教育模式學(xué)習(xí)_，將對單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的鞏固作用。2、根據(jù)教學(xué)大綱的要求和_的特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)（1）知識目標(biāo)：、繼承古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，了解三國演義的主要內(nèi)容； 、體味小說情節(jié)安排上的前后關(guān)聯(lián)、緊張自然的特點(diǎn)； 、把握小說情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)；分析諸葛亮、馬謖的人物性格特征。（2）能力目標(biāo)：a、通過自讀瀆課文，提高積累

25、、整合有價(jià)值信息的能力，提高感受美、鑒賞美的能力；b、通過討論，提高學(xué)生主動(dòng)思考問題和領(lǐng)悟優(yōu)秀作品的能力。（3）情感目標(biāo)：通過馬謖這一反面教材，教育學(xué)生逐漸形成謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁的優(yōu)良品質(zhì)，不言過其實(shí)，重視實(shí)踐，不死守教條。（這四個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知局部思維遷移拓展。）3、根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)如下（1）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過生動(dòng)的情節(jié)和人物語言表現(xiàn)人物性格的寫作方法；（分析孔明“三囑”、馬謖“三笑”、司馬“三探”、諸葛“三哭”，把握人物的性格特征）（2）難點(diǎn)：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析“失街亭，誰之過”（可展開專題辯論）二、說教法與學(xué)法當(dāng)今時(shí)代是人類知識和信息量迅猛遞

26、增的時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。正如一位教育家所說：“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！币舱绨５录痈粻査f：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。課堂上，教材是學(xué)生感知和觀察的客觀對象，而教師處于主導(dǎo)地位，因此教師的正確引導(dǎo)將會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：1、這是一篇自讀課文，語言明白易懂，教師

27、不必串講，讓學(xué)生自己閱讀分析，以培養(yǎng)自學(xué)能力2、三國演義是我國著名古典小說，可作簡單介紹。建議課外閱讀三國演義討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因而，這次討論課的方式有小組討論、大組討論、師生對話等。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰倒好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。三、說教學(xué)程序（一）課前熱身上課之前，先運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，播放電影片段諸葛亮揮淚斬馬謖，以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的.視覺沖突，渲

28、染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生初步了解三國演義 。（二）導(dǎo)語設(shè)計(jì)俗話說：勇不勇看水滸，智不智看三國。意思是說，水滸中多勇士，三國中多智士。在前一課，我們 學(xué)習(xí)了林教頭風(fēng)雪山神廟，了解了施耐庵那精巧的藝術(shù)構(gòu)思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對于施耐庵的水滸，羅貫中的三國演義又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風(fēng)云人物。今天就讓我們一起去三國古戰(zhàn)場看看那神機(jī)妙算的諸葛亮吧。 板書課文題目。（三）作家作品介紹羅貫中，元末明初小說家，名本，字貫中，別號湖海散人。他可說是中國第一個(gè)用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說隋唐志傳殘?zhí)莆宕费萘x三遂平妖傳，雜劇趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)等，長篇?dú)v史小

29、說三國演義是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。（教師簡要介紹三國演義的成書和故事要點(diǎn)，街亭之戰(zhàn)的戰(zhàn)前情況。詳細(xì)見教師用書）（四）自主探究，整體感知自讀思考練習(xí)： 試用三國演義的章回體形式，給課文的四個(gè)部分各命一個(gè)小標(biāo)題。1、孔明分兵拒司馬，馬謖立狀守街亭 2、司馬設(shè)伏取蜀兵，馬謖大意失街亭 3、亡羊補(bǔ)牢時(shí)已晚，發(fā)號施令另打算 4、趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖（五）問題研討，點(diǎn)撥分析1、分析馬謖其人（1）教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(jié)（先后獻(xiàn)攻心計(jì)、離間計(jì)）。（2）學(xué)生討論，然后概括馬謖到底是怎樣一個(gè)人。（提示：自驕自傲、目中無人、死守教條等，只要符合這些意思即可）（3）探討

30、作者寫馬謖主要采用了那些手法？提示：直接描寫 ：a、一“笑”笑丞相：“丞相何故多心也？” b、二“笑”笑王平：“汝真女子之見！” c、三“笑”笑對手：“彼若有命，不來圍山！” 這些語言充分展現(xiàn)出一個(gè)自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。間接描寫： 一是通過寫王平的謹(jǐn)慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫； 二是通過寫諸葛亮的自責(zé)沉著側(cè)面襯托馬謖的無知幼稚； 三是通過寫司馬氏父子的機(jī)謹(jǐn)善謀和笑反襯馬謖的無能。 （ 以上主要通過學(xué)生討論完成，教師只起到引導(dǎo)的作用，只要學(xué)生言之成理即可）2、分析諸葛亮其人：（1）教師介紹后人對諸葛亮其人的評價(jià)：如“古今賢相第一人”，“多智而近妖”等等。 （2）學(xué)生討論

31、，然后概括諸葛亮到底是怎樣一個(gè)人。 （提示：通過分析諸葛亮的“三囑”、“三哭”來展現(xiàn)其人物形象，只要言之成理即可）（3）探討作者寫諸葛亮主要采用了那些手法？提示： 襯托手法： a、 以司馬懿的態(tài)度反襯： 懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也?！?b、 以王平的正確建議來襯托：“若魏兵斷我汲水之道， 軍士不戰(zhàn)自亂矣?！?直接描寫： a、知人善任，小心謹(jǐn)慎：派熟讀兵法的馬謖守街亭；派做事謹(jǐn)慎王平協(xié)助馬謖 b、知彼知己，機(jī)智多謀：嚴(yán)密防備街亭；街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中 c、勇于自責(zé)，賞罰分明：“大事去矣，此吾之過也！” 獎(jiǎng)趙云、斬馬謖 d、如何理解諸葛亮的三“哭”？“揮淚”顯示其對人才的愛惜； “流涕”

32、是因?yàn)閮?nèi)心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖； “大哭不已”是為有負(fù)先帝重托，未聽先帝遺囑。（六）課堂討論，各抒己見失街亭，誰之過？ （學(xué)生各抒己見，可以認(rèn)為是馬謖的責(zé)任，也可以認(rèn)為是諸葛亮的責(zé)任，還可以認(rèn)為兩人都有責(zé)任，但理由論據(jù)要充分，說服力要強(qiáng)。）（七）課外作業(yè)，鞏固延伸課外閱讀三國演義，針對三國歸晉的結(jié)局，說說三國滅亡的原因，然后寫成一篇短評。語文說課稿 篇5一、說教材1、教材的地位分析：回聲是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是看科學(xué)。_以兒童喜聞樂見的童話故事解釋了回聲這一物理現(xiàn)象，捧讀_一種親切感油然而生。本課的主人公小青蛙，由自己的叫聲

33、引來了另一只“小青蛙”，還調(diào)皮地學(xué)他說話。在青蛙媽媽投石擊水，用水波和聲波相比的巧妙指點(diǎn)下，小青蛙才明白了回聲的原理。_是激發(fā)學(xué)生從小熱愛科學(xué)，探索大自然奧秘的極好教材，也是對學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練的重要憑借。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和低年級三個(gè)維度的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我把本課的教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)確定為：2、教學(xué)目標(biāo)(1)知識目標(biāo)：認(rèn)識7個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。(2)能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。讀懂課文.初步了解回聲形成的原因。(3)情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)，探求知識的興趣。3、重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同語氣。理

34、解青蛙媽媽言行的語句，懂得水的波紋與聲音的波紋相似點(diǎn)，從而明白“回聲”原理。難點(diǎn)：理解什么是“回聲”及“為什么會(huì)生產(chǎn)回聲”這一科學(xué)知識。4教學(xué)準(zhǔn)備：字卡、。讓學(xué)生搜集回聲的資料。5課時(shí)安排：2課時(shí)。二、說教法回聲是一篇科學(xué)童話，它以故事的形式使學(xué)生獲得一定的科學(xué)知識。作為講讀課文，在教學(xué)中應(yīng)注重語言文字的訓(xùn)練，切忌把它上成自然課。教學(xué)時(shí)應(yīng)主要采用以讀為主，以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，充分利用電教手段及課文插圖幫助學(xué)生理解什么是回聲及產(chǎn)生回聲的原因。在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識。三、說學(xué)法本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法力求遵循“讓學(xué)生讀懂課文”的原則，緊扣教材重

35、點(diǎn)。學(xué)習(xí)青蛙媽媽是怎么做的這一段時(shí)，先讓學(xué)生輕聲自瀆課文，邊讀邊用筆畫出這段話中表示動(dòng)作的詞，用填空的方式，結(jié)合具體的語言環(huán)境和聯(lián)系上下文理解字、詞、句的意思，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，使語言文字訓(xùn)練與認(rèn)識事物統(tǒng)一起來，然后引導(dǎo)學(xué)生看投影演示，明白河水是怎樣激起波紋，又是怎樣蕩回來的這一現(xiàn)象，最后讓學(xué)生有感情地讀這段話，并想象句子的內(nèi)容。這樣，把朗讀的訓(xùn)練和字、詞、句的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生在反復(fù)的讀中理解了課文內(nèi)容。語文說課稿 篇6一、說明情況：（1）說明教材：第一千個(gè)球是語文出版社七年級下的一篇人物傳記，節(jié)選自貝利自傳，這一課集中地透過球王貝利精彩的球技，開發(fā)其內(nèi)在美，在精神上洗去

36、了許多浮華的幻想，引導(dǎo)學(xué)生更好地樹立正確的人生目標(biāo)。（2）說明學(xué)生：初一的學(xué)生是追星一族的成員，他們喜歡明星，想知道一切有關(guān)明星的事。體育明星的輝煌玩更讓他們炫目。學(xué)生對于是非深淺判斷尚處于朦朧狀態(tài)，有些迷惘，但他們活潑好動(dòng)，對末知的世界無限的渴求。二、教學(xué)內(nèi)容：1、教學(xué)目標(biāo)（1）了解球王貝利依據(jù)：本單元的體裁是人物傳記，首先需了解人物，因此，我確立了讓學(xué)生了解貝利。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我安排了鮮艷的照片及圖片，讓貝利活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，既增加了感性認(rèn)識，又拉近了球星與大家的距離。（2）了解貝利的事跡依據(jù)：對于名人，只有了解了他的事跡，才能進(jìn)一步的去認(rèn)識他，熟悉他，學(xué)習(xí)他，因此

37、我確立教學(xué)目標(biāo)，了解貝利的事跡。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：通過讀課文，在進(jìn)一步掌握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，了解球王貝利事跡，同時(shí)播放綠茵場上的精彩表演，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)貝利良好的心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。依據(jù)：對于名人，能挖掘出其內(nèi)在的美是最有教育意義的。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我讓學(xué)生自主思考，貝利之所以成功其原因是什么？在思考中尋求答案，在答案中繼續(xù)思索，記憶猶新。2、教學(xué)重點(diǎn)：把握課文的主要思想內(nèi)容依據(jù)：_設(shè)兩個(gè)小標(biāo)題，層次非常清楚，所以沒有必要求學(xué)生劃分_的層次，因此我把把握課文的主要內(nèi)容定為教學(xué)重點(diǎn)，有助于學(xué)生對_前后兩部分內(nèi)在聯(lián)系有深入的理解。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，把握內(nèi)容，既培養(yǎng)了它們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，一舉兩得