小學(xué)數(shù)學(xué)研究論文10篇

1、小學(xué)數(shù)學(xué)研究論文10篇 第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)單元導(dǎo)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐 一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元導(dǎo)學(xué)課的實(shí)施策略 1.注重提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性。教學(xué)目標(biāo)的制定，是對導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提條件，同時(shí)也是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，同時(shí)也要明確具體。另外還要對以下問題進(jìn)行思考：（1）學(xué)生目前的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平是什么？（2）在先學(xué)過程中，學(xué)生是否對本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行了了解？（3）在教學(xué)過程中，哪一部分是重點(diǎn)，哪一部分是難點(diǎn)？（4）在教學(xué)過程中，哪一部分內(nèi)容有可能會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)？例如在“乘法”的“整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”學(xué)習(xí)中，在教學(xué)之前，教師了解到

2、學(xué)生已經(jīng)普遍掌握“4002=？”的計(jì)算方法，但其計(jì)算方式不夠簡潔或者存在理不清的現(xiàn)象，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為：（1）讓學(xué)生掌握整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，同時(shí)能夠進(jìn)行口算和應(yīng)用，對整百數(shù)乘一位數(shù)的意義進(jìn)行體驗(yàn)；（2）積極對多種口算方法進(jìn)行探索和優(yōu)化；（3）引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解和意見。 2.實(shí)施分層教學(xué)，合理進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。新課改要求，教育教學(xué)實(shí)施過程中，必須針對全體學(xué)生，對不同層次學(xué)生實(shí)施不同程度的分層教學(xué)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平和個(gè)性有一定的差異，因此在實(shí)施導(dǎo)學(xué)課設(shè)計(jì)的時(shí)候，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行綜合考慮，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對其實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣才能夠真正提高課堂教學(xué)整體水

3、平，同時(shí)有效提高學(xué)生的問題思考能力，分析能力，以及解決能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的高效課堂。例如在教學(xué)“長方體和正方體表面積”時(shí)，就可以在其應(yīng)用和拓展中設(shè)計(jì)以下問題：長為3cm、寬為2cm、高為1cm的長方體，共有兩個(gè)。問題一：怎樣計(jì)算每一個(gè)長方體的表面積呢？這一問題主要是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平進(jìn)行了解，學(xué)生大都可以自主解決這一問題。問題二：如果把這兩個(gè)長方體拼接成一個(gè)大長方體，那么有幾種拼法呢？這一問題需要學(xué)生借助學(xué)具拼擺，找到答案。問題三：所拼出的大長方體，哪個(gè)表面積最大？這一問題具有一定的難度，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作計(jì)算。問題四：能不能把4個(gè)以上的小長方體，拼成一個(gè)大長

4、方體，能拼出來幾種？拼出來的大長方體表面積分別是多少呢？這一問題則可以依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣以上問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，就形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不但能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探索，具有一定的系統(tǒng)性、針對性和層次性，有助于提高全班學(xué)生整體水平。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)中單元導(dǎo)學(xué)課的應(yīng)用實(shí)例分析 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了分析“單元導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用的價(jià)值，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第一單元進(jìn)行設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)案：（1）單元教學(xué)內(nèi)容：解決問題。（2）單元教材分析：本單元的內(nèi)容主要是在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算兩步試題的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排的。其中內(nèi)容主要涉及加法、減法及乘法和加法或者

5、乘法和減法兩步計(jì)算解決問題，然后教學(xué)生學(xué)會(huì)用小括號(hào)。（3）單元教學(xué)要求：本單元教學(xué)要求主要有兩點(diǎn)：結(jié)合生活情景，使學(xué)生能夠初步理解數(shù)學(xué)問題的含義，并且能夠會(huì)用兩步計(jì)算方法解決問題，了解小括號(hào)的作用。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力。（4）教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)：分四個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解。教學(xué)過程：（1）導(dǎo)入生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：同學(xué)們你們?nèi)ミ^游樂園嗎？你們最喜歡玩什么呢？下面我們通過投影儀看看游樂園有什么好玩的吧。在投影儀上播放游樂園情境圖并提問學(xué)生：“他們都在玩什么?”把學(xué)生吸引到游樂園畫面上。然后適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們你們看看

6、有多少人在劃小船？讓學(xué)生根據(jù)這一問題提出問題。（2）合作交流，探索問題答案：通過觀察圖片可以進(jìn)行提問：看到這個(gè)畫面，你想知道什么呢?然后讓學(xué)生自由發(fā)言，并把學(xué)生提出的問題寫在黑板上：有多少人在看戲？（3）小組合作交流：提出問題，怎樣計(jì)算看戲的人有多少呢？獨(dú)立思考，然后把想法與小組成員進(jìn)行交流。選擇代表在整個(gè)班集體中交流解決問題的方法，并把解決問題的方法寫在黑板上：方法一：22+15=37（人），37-6=31人，方法二：22-6=16（人），16+15=31（人）。（4）通過進(jìn)行比較兩種方法的不同，明確兩種方法都是求現(xiàn)在看戲的有多少人。（5）提出問題：你能將方法一或者方法二中兩個(gè)式子寫成一個(gè)算

7、式嗎？然后讓學(xué)生進(jìn)行列綜合算式，最后教師板書：（1）22+15-6，（2）22-6+15，并與同學(xué)們進(jìn)行交流。（6）小結(jié)：通過設(shè)計(jì)生活情景，讓學(xué)生在觀察過程中明確條件，并能提出問題自主解決，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、提出問題和解決問題的能力。 三、結(jié)語 單元導(dǎo)學(xué)是對一個(gè)單元課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備。同學(xué)們對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)感到迷茫，同時(shí)也能夠完成由舊到新、由淺到深、由簡單到復(fù)雜的知識(shí)遷移，從而提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單元導(dǎo)學(xué)課實(shí)施過程中，一定要注重結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容要求，合理制訂實(shí)施計(jì)劃，增強(qiáng)這一教學(xué)模式的實(shí)施效果。 第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特點(diǎn)及干預(yù)

8、1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn) 學(xué)困生由于自身的學(xué)習(xí)成績較差,他們在生活和學(xué)習(xí)中常常會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。從心理學(xué)的角度來看,學(xué)困生的心理特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。 1.1自卑心理 學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差,他們在學(xué)習(xí)中常常受到教師的批評或指責(zé),從而讓他們產(chǎn)生自卑的心理特征。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中不敢向老師提問問題,生活中也不敢與其他同學(xué)交往,使得他們常處于孤立、無助的狀態(tài)中。 1.2孤僻心理 學(xué)困生在日常的生活中常表現(xiàn)為孤僻冷漠、少言寡語,他們不熱衷于學(xué)校和班級的各種事務(wù),只愿意與和自己同樣學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)交往。 1.3焦慮心理 由于學(xué)困生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱,他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中常常有焦慮不安的情緒,主

9、要表現(xiàn)有害怕檢查作業(yè)、害怕考試、害怕開家長會(huì)以及擔(dān)心教師的批評等,這些害怕焦慮的心理都容易讓他們產(chǎn)生焦慮的心理特征。 1.4厭學(xué)心理 學(xué)困生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中由于得不到老師的重視而容易產(chǎn)生自暴自棄的心理,他們在上課時(shí)常愛做小動(dòng)作,注意力不能集中,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。但他們遇到數(shù)學(xué)難題時(shí),由于害怕嘲笑又不敢向老師和其它同學(xué)請教,最后導(dǎo)致他們厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。 1.5逆反心理 由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不能得到老師和其他同學(xué)的重視,使得他們在學(xué)習(xí)中常常有逆反的心理。如他們在課堂上通過制造小動(dòng)作,進(jìn)行惡作劇來吸引教師和其他學(xué)生的注意,甚至有些學(xué)生會(huì)以逃學(xué)的形式來抵觸周圍的人,通過這種方式可以讓他們發(fā)泄心中的不

10、滿情緒,從而換取心理上的補(bǔ)償與平衡。 2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)困生進(jìn)行心理干預(yù)的對策和措施 針對學(xué)困生自卑、焦慮等消極的心理特征,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師要加強(qiáng)對學(xué)生的心理干預(yù)和指導(dǎo),以下主要從教師對學(xué)生的情感干預(yù)、認(rèn)知干預(yù)和學(xué)業(yè)干預(yù)三個(gè)方面來進(jìn)行簡要的分析。 2.1加強(qiáng)對學(xué)困生的情感干預(yù),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣 情感干預(yù)是幫助學(xué)困生克服消極情緒的關(guān)鍵。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以通過對學(xué)困生進(jìn)行簡單的課堂提問來加強(qiáng)對他們的鼓勵(lì),讓學(xué)困生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與中來逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信,從而引發(fā)他們積極向上的心理情緒。課堂提問作為一種有效的教學(xué)方法,教師在對特困生的提問中要注意設(shè)置相對簡單的問題,當(dāng)他

11、們回答后教師要多對他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng),讓他們體會(huì)成功的喜悅,激發(fā)他們對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。作為小學(xué)生最早接觸的課程之一,數(shù)學(xué)在學(xué)生的生活和未來的學(xué)習(xí)教育中都發(fā)揮著重要的作用。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)困生對數(shù)學(xué)價(jià)值的了解與認(rèn)識(shí),通過給他們講述數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用和價(jià)值讓他們了解數(shù)學(xué)在人們生活中的重要作用,從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外,教師還要針對學(xué)困生的消極情緒而加強(qiáng)對他們的心理輔導(dǎo),通過與他們的深入交流來了解學(xué)困生的內(nèi)心想法,然后采用相應(yīng)的措施來幫助學(xué)困生克服他們心理上的不良情緒,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信。 2.2在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)困生的認(rèn)知干預(yù),關(guān)注他們的思維進(jìn)度 在小學(xué)數(shù)

12、學(xué)的課堂教學(xué)中,教師可以通過有效教學(xué)活動(dòng)的組織來加強(qiáng)對學(xué)困生的認(rèn)知干預(yù)。由于學(xué)困生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,他們在數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的難度,這就要求教師要通過開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。如教師可以在每單元結(jié)束時(shí)設(shè)置一個(gè)“反思與回顧”的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在思考與回顧中增強(qiáng)對知識(shí)的掌握和運(yùn)用,也會(huì)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的溫故提供了良好的課堂氛圍。此外,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師不僅要重視優(yōu)等生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的思維進(jìn)度,確保他們的思維能夠與教師的教學(xué)保持同步,不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。通過這種認(rèn)知方式的干預(yù)可以幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信,促進(jìn)他們數(shù)學(xué)成績的提高。

13、 2.3強(qiáng)化對學(xué)困生的學(xué)業(yè)干預(yù),提高他們的學(xué)習(xí)能力 學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏自覺性,他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常有課堂上思想不集中,愛做小動(dòng)作,課下不能按時(shí)完成作業(yè)和學(xué)習(xí)成績差等表現(xiàn)。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)干預(yù),通過課下對學(xué)困生的輔導(dǎo)來彌補(bǔ)和鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí),促進(jìn)他們自身數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。同時(shí),教師還可以通過降低對學(xué)困生的要求來讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信。學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)是造成學(xué)困生數(shù)學(xué)成績較差的重要原因,在實(shí)際的教學(xué)中,教師要加強(qiáng)對學(xué)困生解題思路的訓(xùn)練和引導(dǎo),幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的不斷提高。學(xué)困生作為班集體的重要組成部分,其學(xué)習(xí)效

14、果的好壞直接關(guān)系到整個(gè)班級的學(xué)習(xí)狀況,因此,教師在教學(xué)中不能一味地關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí),更要加強(qiáng)對學(xué)困生心理特征和學(xué)習(xí)情況的關(guān)注,從而為整個(gè)班級學(xué)習(xí)效率的提高提供保障。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生進(jìn)行其它課程的學(xué)習(xí)有重要的影響,教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注和了解學(xué)困生的心理特征,通過對他們進(jìn)行有效的情感干預(yù)、認(rèn)知干預(yù)和學(xué)業(yè)干預(yù)來增強(qiáng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信,以更好地保持他們的心理健康,促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。 第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施 一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的弊端 首先，很多教師對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的認(rèn)識(shí)程度不夠。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中將綜合實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容一帶而過，甚至很多教師將數(shù)

15、學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容。這些現(xiàn)象的發(fā)生足以說明小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因，是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并不作為學(xué)業(yè)評價(jià)的主要內(nèi)容，導(dǎo)致教師不認(rèn)為這項(xiàng)內(nèi)容值得花時(shí)間進(jìn)行研究。其次，教師對數(shù)學(xué)綜合性實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠。很多教師在進(jìn)行小學(xué)綜合性實(shí)踐教學(xué)過程中，注重實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將其囊括在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。不重視難度和量，害怕有所遺漏。將小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課變成了數(shù)學(xué)知識(shí)課，原因在于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，定位不清晰。這一現(xiàn)象的發(fā)生說明了教師過于重視傳統(tǒng)應(yīng)試教師，重視知識(shí)的講解不重視實(shí)踐的應(yīng)用。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)中和實(shí)踐課實(shí)踐活動(dòng)缺失。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)著一定的位置，操

16、縱事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，演示圖片，根據(jù)圖片提問，學(xué)生表現(xiàn)出興致勃勃的氛圍。但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，缺少實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，缺少學(xué)生自主探究和解決問題的活動(dòng)，學(xué)生互相交流的成分較少，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)脫離了本來的教學(xué)宗旨。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的措施 針對以上所提出來的弊端，提出了相關(guān)的解決方案。首先，提高教師對小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的重要性。綜合數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過解決生活中的實(shí)際學(xué)生問題，提高學(xué)生解決問題的能力和對數(shù)學(xué)本身的掌握能力，提高學(xué)生主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。在整個(gè)教學(xué)過程中，要本著學(xué)生的興趣、愛好、需求進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)

17、揮出學(xué)生的主體位置和提升學(xué)生的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。就此，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，明確小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要性，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體探索性解決問題的活動(dòng)，活動(dòng)需要教師引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行規(guī)范性的操作，使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的操作。在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，確定實(shí)踐活動(dòng)課的主題，提出活動(dòng)的目的。最后，在環(huán)節(jié)教學(xué)中，引入相關(guān)的活動(dòng)主題，引起學(xué)生的興趣，明確活動(dòng)目的。要針對其活動(dòng)的內(nèi)容制定活動(dòng)的規(guī)則和活動(dòng)任務(wù)，明確活動(dòng)的

18、具體任務(wù)和行為規(guī)范，對活動(dòng)實(shí)施具體化的管理。同時(shí)教師應(yīng)該和學(xué)生一起參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到活動(dòng)的宗旨，幫助學(xué)生理解任務(wù)，遵守活動(dòng)的自覺性和活動(dòng)規(guī)則。確定活動(dòng)過程中各個(gè)小組成員的角色，將學(xué)生按照組的形式進(jìn)行分配，通過小組成員之間的交流和合作，互相競爭，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提升實(shí)踐活動(dòng)的效率。教師針對整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，并給出一定的評價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的過程中，教師應(yīng)該引入關(guān)于小數(shù)的活動(dòng)，將學(xué)生按照組的形式分成若干各小組，針對認(rèn)識(shí)小數(shù)的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行游戲活動(dòng)。通過每個(gè)組對小數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，每個(gè)組在參加小數(shù)認(rèn)識(shí)競賽的不同感受，每個(gè)學(xué)生對小數(shù)認(rèn)識(shí)的掌握程度進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)的過程中，要本著先表

19、揚(yáng)后批評的方針策略進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 三、綜合教學(xué)策略的改進(jìn) 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)的成功，需要教師的配合更需要學(xué)校提供必要的條件。首先，學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)管理，為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)提供制度保障，通過教學(xué)條件的改善和校外實(shí)踐活動(dòng)基地的研發(fā)，托大實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)資源。其次，學(xué)校教師要從小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化工程管理工作。檢查教師的實(shí)際教學(xué)和備課教學(xué)是否一致，檢查活動(dòng)課后學(xué)生的作業(yè)以及課后的影響。在針對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)的過程中，既要容納學(xué)生在參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，同時(shí)要評價(jià)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程的表現(xiàn)情況。針對相同年級不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行比較，

20、提高教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，提高整體教學(xué)效果。再次，相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要不斷的改善教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)條件，不斷的加大人力和物力的投入。實(shí)施小班化教學(xué)，力求每一個(gè)學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的作用，為每一個(gè)班級配備足夠的輔導(dǎo)人員，使得學(xué)生能夠在活動(dòng)中得到充分的指導(dǎo)，使活動(dòng)變得更加有效。最后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。要積極和家長配合，結(jié)合生活中的一些資源進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)和研究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)興趣，從整體上提升教學(xué)效果。 四、結(jié)語 本文著重針對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，并針對其弊端提出了相關(guān)的建議。認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)必須要立足于實(shí)踐當(dāng)中，

21、增加實(shí)踐教學(xué)的人力和物力，將生活和教學(xué)結(jié)合在一起，從而提升教學(xué)的整體效果。 第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)運(yùn)用 一、小學(xué)數(shù)學(xué)中多媒體教學(xué)手段存在的誤區(qū) 1.盲目使用多媒體課件 一些教師為了教學(xué)的方便，直接購買或在網(wǎng)上下載教學(xué)課件，雖然購買或下載的課件可以有效展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但是這些課件都是其他教師在實(shí)踐中整理出來的，不一定適合本班級的現(xiàn)狀。而且，多媒體教學(xué)手段之所以成為當(dāng)前的重要教學(xué)手段，是因?yàn)樗梢詽M足新課程改革的需要，實(shí)施多樣化教學(xué)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果盲目使用課件，就會(huì)使教學(xué)方法變得單一，不能根據(jù)班級的實(shí)際需求來變換教學(xué)方法，也就影響了多媒體教學(xué)的質(zhì)量。 2.過度依賴多媒體教學(xué)手段 一些小

22、學(xué)教師為了凸顯符合新課程改革的要求，錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的象征，過度依賴多媒體教學(xué)。這樣一方面會(huì)讓多媒體充斥整個(gè)課堂，學(xué)生一直觀看課件，最終產(chǎn)生麻木的狀態(tài)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)就像“看電影”一樣，根本無法掌握所學(xué)內(nèi)容。另一方面，很多教師將過多的時(shí)間用在多媒體課件的設(shè)計(jì)上，過多重視課件的效果而忽視了能否有效對教學(xué)內(nèi)容有效體現(xiàn)，本末倒置，降低課堂教學(xué)效果。此外，一些教師在使用多媒體教學(xué)后，減少了對教學(xué)內(nèi)容的板書，所有內(nèi)容都通過多媒體講解，無形之中就缺少了與學(xué)生的交流，很難提高課堂教學(xué)效果。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略 1.利用多媒體手段的表象功能，幫助學(xué)生形成抽象思維 在小學(xué)數(shù)

23、學(xué)中，一些知識(shí)內(nèi)容或習(xí)題需要學(xué)生的想象，而小學(xué)生正處于思維的形成時(shí)期，可能對一些比較抽象的事物難以想象出來。為此，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生建立象形數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生突破思維的障礙。例如，將一棱長為3的正方形切割成體積為1的小正方形，其中原正方形的6個(gè)面都涂上顏色，問分割后的小正方形中1面有顏色、2面有顏色、3面有顏色的小正方形各多少個(gè)？這種題型需要學(xué)生具有一定的想象能力，學(xué)生不可能通過切割實(shí)物的方式來解題，為幫助學(xué)生的理解，可以利用多媒體技術(shù)，將切割的動(dòng)態(tài)、立體示意圖展現(xiàn)給大家，幫助學(xué)生抽象思維的形成。 2.利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)生還沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

24、，但可以通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來提高他們的學(xué)習(xí)積極性。而多媒體教學(xué)手段可以通過有趣的動(dòng)畫及優(yōu)美的聲音為教學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生在特定的氛圍中快樂有趣地學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)巧妙利用多媒體及技術(shù)中圖文并茂、形象直接的特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。例如，在講解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)時(shí)，教師可以先用課件演示將同樣的餅狀圖分別分成4塊、8塊和16塊，然后將三種不同方法分出的餅狀圖對比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)分成8塊后的2塊拼一起和分成4塊的1塊一樣，同樣分成16塊后的4塊拼一起和分成4塊的1塊一樣，這就體現(xiàn)出了分?jǐn)?shù)14=28=416的性質(zhì)，由此就以形象的圖解讓學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的性質(zhì)

25、。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很大的優(yōu)勢，只要教師真正認(rèn)清多媒體技術(shù)的誤區(qū)，不盲目使用多媒體教學(xué)，就能通過多媒體技術(shù)的這種優(yōu)勢提高教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)合理利用多媒體教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，探索有效教學(xué)方法，讓多媒體技術(shù)為教學(xué)帶來更多有效的教學(xué)效果。 第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手操作策略 一、做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì) 作為數(shù)學(xué)教師，要重視每一節(jié)課的備課工作，做好充分的課前準(zhǔn)備，并深入挖掘教材內(nèi)容。巧妙利用教材，爭取在課堂教學(xué)之前設(shè)計(jì)出完美的實(shí)踐動(dòng)手方案，遵循“把活知識(shí)教給學(xué)生，把學(xué)生教活”的教學(xué)原則，為學(xué)生提供大量動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要

26、從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在課前自己做好相關(guān)調(diào)查，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“計(jì)算三角形周長”的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課前尋找一些長短不一的樹枝，將其拼湊成一個(gè)三角形，然后用尺子將三根樹枝的長度測量出來并相加，由此得到三角形的周長，通過這樣的方式讓學(xué)生對這一課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。 二、明確動(dòng)手操作目標(biāo)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中有的放矢 在進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確實(shí)踐目標(biāo)，從而使學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作過程中，進(jìn)行有的放矢的實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生操作起來方向明確，能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。作為教師，也應(yīng)該有相應(yīng)的動(dòng)手操作目標(biāo)，弄明白進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的目的

27、是什么，是為了感知和理解數(shù)學(xué)概念，還是為了解決具體問題，又或是為了探究數(shù)學(xué)規(guī)律，推導(dǎo)計(jì)算公式等。此外，教師要對學(xué)生所提出的具體要求和即將達(dá)成的目標(biāo)一清二楚，引導(dǎo)學(xué)生明確動(dòng)手的目的性和方向性，使學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。例如，讓學(xué)生利用三角形拼接平行四邊形的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，首先應(yīng)明確活動(dòng)目的：探索平行四邊形面積的計(jì)算方法，并提示學(xué)生：嘗試使用各種三角形，看看能夠拼接成平行四邊形的兩個(gè)三角形具有怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，很快就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)任意三角形可以拼接成平行四邊形；兩個(gè)直角三角形可以拼接成一個(gè)長方形；兩個(gè)等腰直角三角形，可以拼接成一個(gè)正方形。當(dāng)學(xué)生完成

28、基本操作之后，教師要繼續(xù)進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形的底和高就是長方形的長和寬，然后根據(jù)推導(dǎo)長方形面積公式的方法來推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算方法。這樣一來，學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手實(shí)踐過程中，做到了目標(biāo)明確、方向清晰、步驟規(guī)范，使得動(dòng)手操作活動(dòng)的價(jià)值獲得了充分體現(xiàn)。 三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，放手讓學(xué)生在教學(xué)中自主操作 小學(xué)生的思維往往以形象性為主，而現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中為學(xué)生提供了充足的實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，因此，數(shù)學(xué)教師要充分利用教材中的素材，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，提高學(xué)生的自主動(dòng)手操作能力。在動(dòng)手操作教學(xué)中，所有的操作一定要到位，不能流于形式，應(yīng)加強(qiáng)操作與思維的有機(jī)聯(lián)系，使動(dòng)手操作成為

29、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，在應(yīng)用新知識(shí)的過程中提高操作技能。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)正方形”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前自己準(zhǔn)備上課所需的正方形紙張，并明白正方形四個(gè)邊的特點(diǎn)，學(xué)生通過測量與對比發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊進(jìn)行對比；還有的沿對角線進(jìn)行對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長。盡管學(xué)生所用的方法不同，但是都發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊的特點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生也許會(huì)出現(xiàn)表述不夠準(zhǔn)確、操作不夠規(guī)范的現(xiàn)象，教師不能橫加指責(zé)，而是通過委婉的方式及時(shí)糾正，不能打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正體會(huì)動(dòng)手操作的樂趣。 四、時(shí)刻關(guān)注學(xué)情發(fā)展，提高學(xué)生動(dòng)手操作的有效性 教學(xué)

30、是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情發(fā)展，提高學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)效性。特別是由于學(xué)生的成長背景、生活環(huán)境、智力水平等各方面存在差異性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，有的動(dòng)手能力強(qiáng)，有的操作能力弱。為此，在具體操作過程中，教師要照顧到動(dòng)手能力差的學(xué)生，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)造直角”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況設(shè)計(jì)如下兩個(gè)方面的課堂預(yù)設(shè)：一是制作方法，學(xué)生在制作直角時(shí)，可能會(huì)采用畫、折、剪、圍、拼等多種方法；二是制作工具，由于受到客觀條件的限制，學(xué)生身邊的制作工具較少，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們應(yīng)用自己身邊

31、的所有工具，如：剪刀、三角板、鉛筆、彩筆、繩子等。 五、布置動(dòng)手操作作業(yè)，在課外進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力 新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)布置“動(dòng)手實(shí)踐性作業(yè)”。美國教育家彼德克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！倍鴦?dòng)手實(shí)踐性作業(yè)恰好符合這三大要素。操作性實(shí)踐作業(yè)，主要是通過學(xué)生自主實(shí)踐操作，如：測量、拼剪、制作、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生根據(jù)在實(shí)踐操作中看到的實(shí)物、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等，進(jìn)行相應(yīng)的分析、推理、計(jì)算、判斷，以解決生活中的實(shí)際問題。例如，在教學(xué)了“圓柱體”之后，可以要求學(xué)生自己制作一個(gè)圓柱體，并測量相關(guān)數(shù)據(jù)，第二天拿到課堂上進(jìn)行實(shí)踐匯報(bào)。由于有了實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生紛紛暢所欲言、各抒己見，并

32、對圓柱體的概念和性質(zhì)產(chǎn)生了深入理解?？傊鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)老師，我們必須要從思想上重視動(dòng)手操作，并在具體教學(xué)中，加強(qiáng)動(dòng)手操作教學(xué)的實(shí)踐與嘗試，不斷提高動(dòng)手操作教學(xué)的有效性，從而使“動(dòng)”的課堂更加精彩，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂。 第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效引導(dǎo) 一、合理創(chuàng)建教學(xué)情境 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而合理的教學(xué)情境的創(chuàng)建，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，教師要改變傳統(tǒng)單向授課的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對教學(xué)情境的創(chuàng)建，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法這一課時(shí)，教師就可以在課堂上創(chuàng)建一個(gè)簡單的教學(xué)情境：拿出六支粉筆放在

33、桌上，然后請學(xué)生將其平均分為三份擺放，這個(gè)要求比較簡單，每個(gè)學(xué)生結(jié)合原來所學(xué)的知識(shí)，都能夠輕而易舉地將它完成。這時(shí)，教師再從其中的一份中拿走一支粉筆，然后再請學(xué)生將其進(jìn)行平均分配，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論怎么擺放都不會(huì)正好平均分。又如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)四邊形這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就不能只是照本宣科，單純地講解四邊形的定義和相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生對四邊形的概念依然是模糊的，而是要通過實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。如讓學(xué)生自己尋找課堂內(nèi)存在的四邊形物體有哪些，學(xué)生就會(huì)不斷地列舉出紙張、桌子、講臺(tái)等相關(guān)的實(shí)物，從而對四邊形有了一個(gè)直觀的了解。與此同時(shí)，教師再讓學(xué)生比較討論四邊形與其他形狀物體之間的差異，這樣

34、不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在寬松的有趣的教學(xué)氛圍中，加深對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解程度。在通過合理創(chuàng)建教學(xué)情境之后，教師就很容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中，也能夠極大地提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)其自主參與的意識(shí)和創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。 二、適當(dāng)進(jìn)行課堂提問 由于小學(xué)生正處于好奇、好動(dòng)的年紀(jì)，其性格還未穩(wěn)定，因此很難對某一件事情進(jìn)行長時(shí)間關(guān)注，課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一情況，并采取有效的辦法將其注意力吸引到課堂教學(xué)中來。有研究表明：課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)

35、生的注意力是最為集中的。因此，吸引學(xué)生注意力最為有效的方式就是適當(dāng)進(jìn)行課堂提問1。例如，在學(xué)習(xí)到長方形的面積測量和計(jì)算時(shí)，針對小的長方形，學(xué)生可能會(huì)采用一個(gè)邊長為1cm的小正方形來進(jìn)行對比計(jì)算，最后以正方體的個(gè)數(shù)來算出長方形的面積。教師在看到這樣的方法后，先要給予鼓勵(lì)，然后提出問題，如果想要計(jì)算更大的長方形的面積怎么辦呢？比如足球場的面積等，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果依然采用剛才的方法，根本無法測量出整個(gè)足球場的面積，到底該怎么辦？這時(shí)學(xué)生的好奇心會(huì)被激發(fā)出來，注意力也就集中到課堂上來了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能通過巧設(shè)問題來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索精神，提高課堂的教學(xué)效率。 三、對學(xué)生

36、的錯(cuò)誤加強(qiáng)引導(dǎo) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，其學(xué)習(xí)能力和對教師講授的知識(shí)點(diǎn)的理解能力也相對較弱，因此，犯錯(cuò)誤的次數(shù)也會(huì)相應(yīng)的更多一些。面對這樣的情況，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)?、耐心的對其進(jìn)行引導(dǎo)，而不是一味地指責(zé)。教師要認(rèn)識(shí)到，犯錯(cuò)誤也是一種潛在的財(cái)富，如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生改正錯(cuò)誤，還能加深對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師過于嚴(yán)厲，或者置之不理，不僅會(huì)對學(xué)生的心理造成傷害，使其自信心受挫，還可能引發(fā)其思想變化，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼和反感。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠有效利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，通過合理的引導(dǎo)，使其充分認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，并重視這一

37、錯(cuò)誤，認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因，最終找出有效的解決辦法和對策，培養(yǎng)其解決問題和分析問題的能力2。 四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生的“有效引導(dǎo)”，還體現(xiàn)在通過有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)其思維能力，并充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的精神需要，使教學(xué)方法真正發(fā)揮到最大效用。具體表現(xiàn)在，教師在教學(xué)的過程中，首先，要注重學(xué)生的主體地位，以其為重心開展教學(xué)，充分把握學(xué)生的思維動(dòng)向，然后采取有效的措施對其進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)這一課程的思考和實(shí)踐，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。只有這樣，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)慣性思維的培養(yǎng)。其次，數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的一門學(xué)科3。因此，教師要注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，幫助和

38、引導(dǎo)學(xué)生提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。同時(shí)，在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教師不僅僅是要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以便于學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中，具有更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。 五、建立良好的師生關(guān)系 在教師的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的良好關(guān)系可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情趣。教師和學(xué)生之間應(yīng)該互相尊敬、互相學(xué)習(xí)、互相信任，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽地說出自己想說的，慢慢地找到在學(xué)習(xí)中的快樂以及自己的成就感。良好的師生關(guān)系中，教師應(yīng)該用自己的真誠以及良好的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受在學(xué)習(xí)過程中的快樂，以及努力后采摘自己勞動(dòng)果實(shí)的快樂。與此同時(shí)，在教學(xué)的過程中，

39、教師要用自己的熱情來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生真心喜歡課堂、喜歡學(xué)習(xí)，這樣就能使教師、課堂和學(xué)生融為一體。教師可以在愉悅的氛圍中教學(xué)，學(xué)生可以在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，課堂氣氛也就越學(xué)越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)越來越高漲。相反，如果只是教師講、學(xué)生學(xué)的課堂，就會(huì)單調(diào)而死氣沉沉，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥無聊，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該竭盡所能地用專業(yè)的知識(shí)武裝自己，并及時(shí)地跟學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，了解學(xué)生的個(gè)人能力，更好地達(dá)到因材施教。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量的提高對提高我國整體義務(wù)教育的水平具有很重要的影響作用。隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作也面

40、臨著更多的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，并不斷加強(qiáng)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題、分析問題的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生綜合素質(zhì)的共同提升，從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。 第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué) 1、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義 1.1尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。分層次的教學(xué)在一定程度上對小學(xué)生心理產(chǎn)生了積極和正面的影響在小學(xué)生中實(shí)施采用不同節(jié)奏和分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)尊重的需要，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生收獲、成功的情感體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)的模式，忽視每個(gè)個(gè)體在課堂上的不同的心理變化。對于有的學(xué)生來說，復(fù)雜、

41、繁重的教學(xué)內(nèi)容會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和情感抵觸；對于有的學(xué)生，過于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易讓學(xué)生產(chǎn)生上課不認(rèn)真，覺得老師講的太淺，沒有學(xué)習(xí)的必要，但是如果在教學(xué)中分層異步教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)能夠幫助學(xué)生，并且適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而我們從小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來看，學(xué)習(xí)知識(shí)遵從從易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生通過分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數(shù)學(xué)對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。分層教學(xué)的方式就是能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。 1.2讓學(xué)生數(shù)學(xué)成績整體上達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛越。自從在數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)施分層教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得

42、到了明顯的提升。通過使用分層異步的教學(xué)法，使得學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能夠從基礎(chǔ)知識(shí)開始學(xué)起，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，讓他們能夠在老師的引導(dǎo)下一步一步提高自己；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也不需要聽一些自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，他們可以在自己原來的基礎(chǔ)上聽老師講一些在這水平之上的知識(shí)，就會(huì)讓自己的整體的思維得到了質(zhì)的飛越上升，獲得了適合自己學(xué)習(xí)能力的教學(xué)?？偟膩碚f分層異步教學(xué)法使得各個(gè)層次的學(xué)生既鞏固了自己之前的知識(shí)，同時(shí)又在其基礎(chǔ)上獲得了更大的進(jìn)步，自己也會(huì)慢慢的享受這個(gè)學(xué)習(xí)過程。一些調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，采用這個(gè)新的教學(xué)法能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上積極的配合教師，上完課后也

43、能夠有目的進(jìn)行復(fù)習(xí)和進(jìn)行下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生因?yàn)椴捎昧诉@種教學(xué)法，其學(xué)習(xí)成績也得到了提升。 2、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略 因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)適應(yīng)了時(shí)代的要求，所以在新課改中備受推崇。這些美譽(yù)導(dǎo)致了她被很多學(xué)校采用。為了更加有效讓該方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用并讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)和培養(yǎng)自己的能力，針對分層教學(xué)的特點(diǎn)提出了一些策略。 2.1教師對教育對象進(jìn)行分層。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中教育的對象就是小學(xué)學(xué)生，對這些學(xué)生分層是教學(xué)中最關(guān)鍵的一步，所謂的分層就是要對教師能夠?qū)λ痰慕逃龑ο筮M(jìn)行分層，教師只有將這些學(xué)生進(jìn)行分層才能夠進(jìn)行下一步工作，但是需要指出的是對教育對象進(jìn)行分層

44、不是籠統(tǒng)的去劃分，分層是有一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師不但要對學(xué)生有了充分的了解，即教師在進(jìn)行分層之前要對學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)深入的了解，而且將學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)，喜歡采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，是否能積極的參與到課堂上等等因素考慮在內(nèi)。除了這些之外，教師還需要將教育對象在課堂的表現(xiàn)和一些考試的結(jié)果作為其分層的一些輔助因素，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和狀態(tài)發(fā)生變化的時(shí)候要及時(shí)的更新每層的組織的人員，讓學(xué)生的分成處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的分布，具有一定的流動(dòng)性。 2.2為分層異步教學(xué)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。隨著分層異步教學(xué)法的深入發(fā)展，針對不同的教育對象，采用怎樣的教育目標(biāo)，才能更好地提高教學(xué)的效率，這是小學(xué)教師面臨亟需解決的問題題。

45、分層異步教學(xué)在教學(xué)過程中要特別的體現(xiàn)分層，照顧每個(gè)層次學(xué)生的固有水平，教師需要根據(jù)學(xué)生的水平制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，但是每個(gè)層次的目標(biāo)之間不能差距太大，每個(gè)目標(biāo)都有一定的聯(lián)系，不能斷開。這樣學(xué)生有了基礎(chǔ)之后就能夠進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并盡自己最大的努力向下一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。如果不同層次中的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的選擇不合理，而教師也沒有對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法有效地學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，要讓不同層次的學(xué)生明確自身所在層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2.3針對不同層的學(xué)生選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。分層異步教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是用不同的教學(xué)內(nèi)容教不同層的學(xué)生，教師在選取教學(xué)內(nèi)容上面要

46、明確的知道哪個(gè)內(nèi)容適合哪個(gè)層次的學(xué)生。這必然會(huì)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，他們在設(shè)置問題的時(shí)候需要有明確的層次性，需要達(dá)到分層的效果，讓不同的層次的學(xué)生都能夠掌握相對應(yīng)水平的知識(shí)?；A(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)了適合自己層次的知識(shí)，為未來學(xué)習(xí)一些相對復(fù)雜的知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。比如，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)一些標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成為三個(gè)不一樣的層次，由于每個(gè)層次的學(xué)生他們的接受能力存在差別，他們不可能永久性的處于某個(gè)水平，這時(shí)候教師就需要根據(jù)實(shí)際情況選取一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如在A層次的學(xué)生，在掌握了某個(gè)問題之后，教師可以再亮出準(zhǔn)備好的適合B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，該現(xiàn)象表明教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候

47、，要將學(xué)生的動(dòng)態(tài)性考慮進(jìn)去。當(dāng)讓每個(gè)層次的學(xué)生都接觸多各層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是他們的著重點(diǎn)不一樣而已。總之，根據(jù)新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以普及性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性為基本的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而分層異步教學(xué)的最終目的是為讓學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。眾所周知人的個(gè)性是千差萬別的，我們不能要求將所有的孩子都培養(yǎng)成精英，但是教師需要將每個(gè)學(xué)生的能力朝最大的方向發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)陶行知思想應(yīng)用 一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是“教學(xué)合一”教學(xué)法實(shí)施的動(dòng)力源泉 陶行知先生在教學(xué)合一一文中曾經(jīng)提出過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué).”只有在教學(xué)觀念的根源上進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變才能夠

48、設(shè)計(jì)實(shí)施出合理化的“教學(xué)合一”教學(xué)方案，學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)的效果才能夠事半功倍，使學(xué)生受益匪淺.例如：我們以蘇教版國標(biāo)本五年級下冊的“圓的周長”的新舊教學(xué)案例進(jìn)行對比.對于傳統(tǒng)案例，首先我們要對學(xué)生從圓形輪胎開始進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過測量不同圓的圓周之后對其與直徑的關(guān)系進(jìn)行猜想，在此我們假設(shè)學(xué)生會(huì)根據(jù)表中所測的周長與直徑的測量數(shù)據(jù)找尋出周長和直徑的和、差、積、商間的關(guān)系，但是在實(shí)際教學(xué)操作中，學(xué)生并不會(huì)對和、差、積等意義不顯著的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)產(chǎn)生興趣，這種預(yù)想僅僅是教師的“一廂情愿”.然而結(jié)合陶行知先生的“教學(xué)合一”法，我們可以重新設(shè)定教學(xué)方案，以引導(dǎo)學(xué)生尋求解決辦法為目的進(jìn)行設(shè)定，往

49、往會(huì)收到奇效.通過大量的課堂實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于圓周長并非毫不知情，我們可以借鑒阿凡提和國王比賽的故事情節(jié)，例如利用正方形四邊長乘以4的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生對圓的周長進(jìn)行猜想，這時(shí)往往能夠使學(xué)生將圓的周長與直徑進(jìn)行聯(lián)想.由此我們可以得出：學(xué)生的思維是可塑的，其最終發(fā)展取決于我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者能否真正地開發(fā)出“教學(xué)合一”的案例和思想，這才是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的動(dòng)力源泉. 二、塑造平等師生關(guān)系是“教學(xué)合一”教學(xué)方法發(fā)揮根本作用的前提 陶行知先生曾經(jīng)說過：“首先是先生做，在做上教，學(xué)生才可在做上學(xué).”這句話充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，但教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)不能夠忽略學(xué)生的主體地位，因?yàn)樗麄儾?/p>

50、是學(xué)習(xí)的根本，教師要作學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者、參與者，與學(xué)生間充滿互動(dòng)，營造出公平平等的師生關(guān)系，才能夠發(fā)揮“教學(xué)合一”的真諦，真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”這一主要教學(xué)觀點(diǎn).就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其基礎(chǔ)科目的自身特點(diǎn)更加需要教師與學(xué)生在問題的思想上進(jìn)行“碰撞”，彼此間相互交流經(jīng)驗(yàn)與思考，對新鮮問題共識(shí)、共享，共同尋求解決問題的辦法，只有實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的“學(xué)習(xí)共同體”，教師才能夠得到每一名學(xué)生的贊許、尊重和理解，只有這樣，“教學(xué)合一”教學(xué)方法的優(yōu)勢才能夠得到充分的發(fā)揮. 三、培養(yǎng)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)的能力是“教學(xué)合一”教學(xué)方法的根本目標(biāo) 陶行知先生曾經(jīng)

51、說過：“教與學(xué)都是為了生活實(shí)踐的需要，要與生活實(shí)踐相結(jié)合.”就數(shù)學(xué)這一科目本身而言，它是一個(gè)活動(dòng)的過程，數(shù)學(xué)不是教出來的，而是“做”出來的.學(xué)生只有在“做”數(shù)學(xué)的過程中，逐步經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的發(fā)展以及數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程，才能夠在不斷的鍛煉中不斷地掌握數(shù)學(xué)、駕馭數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué).培養(yǎng)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)的能力是整個(gè)“教學(xué)合一”教學(xué)過程中的根本目標(biāo)和中心環(huán)節(jié)，那么我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該如何使學(xué)生的學(xué)和教師的教都轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的“做”呢？這里我們主要強(qiáng)調(diào)要在數(shù)學(xué)的實(shí)際課堂中給予學(xué)生充分的實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會(huì).陶行知先生在其教育理論中明確指出：“使學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)之多寡判斷教育之優(yōu)劣，能使學(xué)生有充分討論、參與之機(jī)會(huì)，方

52、為良師.”只有在實(shí)際鍛煉中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲，才能夠真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”.例如：我們在進(jìn)行“圖形的對稱”教學(xué)時(shí)，學(xué)生結(jié)合三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對教師提供的幾組圖形進(jìn)行辨認(rèn)，區(qū)分何為對稱圖形.傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在黑板上畫出幾組圖形讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，這樣的教學(xué)方法過于呆板，學(xué)生只是單純地受教，并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)實(shí)踐.結(jié)合陶行知先生的“教學(xué)合一”教學(xué)模式，我們將圖形現(xiàn)實(shí)化，做出幾組圖形的圖紙，讓學(xué)生進(jìn)行組操作，學(xué)生在折疊圖形的過程中可以從各種角度對圖形進(jìn)行對折，對比圖形重合面積和折痕可以很清晰地分辨出哪些是對稱圖形，自主地發(fā)現(xiàn)不同的圖形存在幾條對稱軸，這樣的引導(dǎo)性教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在自

53、我動(dòng)手學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)如何畫出圖形對稱軸的方法.這樣一種教學(xué)方法不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還在“做”數(shù)學(xué)的過程中使學(xué)生更加容易地接受相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這才是“教學(xué)合一”的真正目標(biāo)所在.綜上所述：陶行知先生的“教學(xué)合一”教學(xué)思想是一種注重實(shí)踐的教學(xué)理念，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要秉承這一教學(xué)理念，以培養(yǎng)具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，極具求知精神和實(shí)踐精神的人為根本目標(biāo)，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“做”數(shù)學(xué)為己任，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更具實(shí)際競爭力的素質(zhì)人才. 第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)價(jià)值分析 1數(shù)學(xué)文化的育人功能 1.1數(shù)學(xué)文化是學(xué)生踏入科學(xué)大門的基石 數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。目前，隨著我國社

54、會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)文化越來越多地滲透在人們的日常生活和工作之中，影響著人們的智力活動(dòng)領(lǐng)域。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的科學(xué)性與邏輯性，大多科學(xué)理論成就都與數(shù)學(xué)文化有著密不可分的關(guān)系，因此，數(shù)學(xué)文化的發(fā)展促進(jìn)著科學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)文化是學(xué)生踏入科學(xué)大門的基石。 1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性精神 數(shù)學(xué)文化充滿著理性精神，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。其中，算術(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，算術(shù)題將解決問題的方法和過程整理歸納為一套固定的步驟，使學(xué)生按早科學(xué)的算法和算術(shù)程序解出答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)并提高了學(xué)生的理性思維。另外，教師在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用

55、題時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用矛盾辨析法，指導(dǎo)學(xué)生把握應(yīng)用題已知條件的內(nèi)在聯(lián)系，積極動(dòng)腦，聯(lián)系數(shù)學(xué)定律與數(shù)學(xué)公式，認(rèn)識(shí)并理解題目的本質(zhì)，找出正確解決問題的方法，得出題目的正確答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。 1.3有助于提高學(xué)生的思維能力 小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)文化滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，有助于使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，提高推理能力和判斷能力，使學(xué)生能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、進(jìn)而解決問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。另外，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，教授科學(xué)多樣的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)美，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生將數(shù)學(xué)文化

56、與數(shù)學(xué)知識(shí)技能聯(lián)系起來，提高學(xué)生的思維能力。 1.4有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展 第一，教師將數(shù)學(xué)文化科學(xué)滲透入課堂教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，更好地認(rèn)識(shí)自然事物與社會(huì)生活。第二，教師采用靈活多樣的教學(xué)手段滲透數(shù)學(xué)文化，有助于開拓學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)文化與生活實(shí)際結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并將理論知識(shí)合理運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。第四，教師將數(shù)學(xué)文化滲透進(jìn)教學(xué)，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、用于創(chuàng)新的數(shù)學(xué)精神，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)審美觀。第五，教師

57、應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)文化融入到教學(xué)過程中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。 2教師將數(shù)學(xué)文化有效融入數(shù)學(xué)課堂的策略 2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念 教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立科學(xué)數(shù)學(xué)觀。教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)文化的作用，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，傳播數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，陶冶學(xué)生的數(shù)學(xué)情操，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)從文化的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，實(shí)施素質(zhì)教育，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)文化有效融入到教學(xué)活動(dòng)中，更好地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。 2.2豐富教學(xué)內(nèi)容 首先，

58、教師應(yīng)當(dāng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書報(bào)刊等渠道收集教學(xué)資料，從中汲取合適的數(shù)學(xué)文化素材，豐富課程內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當(dāng)收集與學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的生活數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)技能與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。最后，教師應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)自身知識(shí)庫，拓展知識(shí)面，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，提高自身數(shù)學(xué)文化素質(zhì)，從而更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。 2.3合理進(jìn)行教學(xué)評價(jià) 首先，教師應(yīng)當(dāng)在評價(jià)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)技能掌握情況的同時(shí)，評價(jià)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對數(shù)學(xué)文化的理解能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)將自評、他評和互評三種評價(jià)方法結(jié)合起來，從不同人的不同視角對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。