大學(xué)英語(yǔ)本科學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)與元認(rèn)知能力現(xiàn)狀分析

1、大學(xué)英語(yǔ)本科學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)與元認(rèn)知能力現(xiàn)狀分析 摘要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和水平測(cè)試來(lái)了解大學(xué)英語(yǔ)本科學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)與元認(rèn)知能力現(xiàn)狀，研究表明學(xué)生的詞匯水平尤其是對(duì)詞匯質(zhì)的把握很不樂(lè)觀，元認(rèn)知能力較差，亟待教師們有針對(duì)性的幫助。 關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 詞匯 元認(rèn)知 中圖分類號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： a 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0025-01 1 引言 詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本的構(gòu)成部分，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是英語(yǔ)其他綜合技能如：閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、翻譯等的必要基礎(chǔ)。有研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯量大小與其學(xué)習(xí)策略相關(guān)；文秋芳（1996）在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，“對(duì)學(xué)

2、習(xí)成績(jī)起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，其核心是自我反思和評(píng)價(jià)的能力（即指元認(rèn)知策略）”（冷卉，2012）。但是新建本科院校的學(xué)生，他們的詞匯水平和與元認(rèn)知策略的使用情況究竟怎樣呢？大學(xué)英語(yǔ)教師該從何處著手切實(shí)地提高詞匯教學(xué)的效率呢？本研究針對(duì)筆者所在的遼東學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及元認(rèn)知策略使用情況進(jìn)行了測(cè)試與調(diào)查，以期能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供深入研究的基礎(chǔ)，為英語(yǔ)教育工作者進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些思路。 2 理論基礎(chǔ) 本研究是從二語(yǔ)習(xí)得研究的角度將詞匯測(cè)試分為量的測(cè)試（tests of vocabulary size）和質(zhì)的測(cè)試（tests of vocabula

3、ry quality）。量的測(cè)試也叫詞匯知識(shí)寬度的測(cè)試（breadth of knowledge）。質(zhì)的測(cè)試也叫詞匯知識(shí)深度（depth of knowledge）的測(cè)試。本研究是基于omalley 和chamot （1990）的理論把元認(rèn)知策略定義為：“用來(lái)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能”，是“關(guān)于學(xué)習(xí)的策略而不是學(xué)習(xí)策略本身”（cook， 1993）。根據(jù)omalley和chamot （1990） 對(duì)學(xué)習(xí)策略的劃分，可應(yīng)用到詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略有： 預(yù)選計(jì)劃、自我監(jiān)控、選擇性注意以及自我評(píng)估等。 3 研究方法 3.1 研究對(duì)象 本研究的對(duì)象為本校非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)四兩個(gè)班的學(xué)生，共計(jì)11

4、8人。這些研究對(duì)象已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一定量的大學(xué)英語(yǔ)詞匯，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)思路和方法也有了一定的了解。 3.2 研究工具 （1）數(shù)據(jù)收集工具。本研究主要通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查、詞匯測(cè)試試卷來(lái)收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷制定參照omalley 和 chamot （1990） 對(duì)元認(rèn)知策略的劃分，結(jié)合詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，從預(yù)先設(shè)計(jì)、自我監(jiān)控、選擇性注意和自我評(píng)估四個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題；詞匯測(cè)試試卷的設(shè)計(jì)參照nation （1990） 對(duì)詞匯掌握的觀點(diǎn)設(shè)置題目，其中包括對(duì)詞匯量和詞匯知識(shí)的質(zhì)兩個(gè)方面的考查（滿分100分，對(duì)詞匯量的考查部分和對(duì)詞匯質(zhì)的考查部分各占50分）。對(duì)學(xué)生詞匯量的測(cè)試是利用pa

5、ul nation在1983年設(shè)計(jì)的“vocabulary levels test-2000words”試卷；詞匯質(zhì)的測(cè)量，所用的是paribakht和wesche 在1997年設(shè)計(jì)的詞匯知識(shí)量表vocabulary knowledge scale（vks）。 （2）數(shù)據(jù)分析工具。本研究主要通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析軟件spss（statistical package for social science）來(lái)對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析 4 結(jié)果分析 本次測(cè)試與問(wèn)卷采用無(wú)記名方式，發(fā)出118份問(wèn)卷，收回118份，其中12份為無(wú)效問(wèn)卷， 106份為有效問(wèn)卷；同時(shí)發(fā)出并收回了118份詞匯測(cè)試題。本人對(duì)118份詞匯測(cè)試

6、卷得分情況進(jìn)行了分析，結(jié)果表明：學(xué)生詞匯總分的平均分為58.2，詞匯量測(cè)試的平均分為31.5，詞匯質(zhì)的測(cè)試平均分為26.7，這說(shuō)明學(xué)生的詞匯水平總體情況不容樂(lè)觀，平均分未達(dá)到及格，但對(duì)比詞匯量的得分與詞匯質(zhì)的得分我們不難看出，詞匯量得分率為63%，而詞匯質(zhì)的得分率為53.4%，可見(jiàn)研究對(duì)象的總分偏低是受詞匯質(zhì)的得分影響較大。 筆者對(duì)106份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生每類策略得分情況結(jié)果見(jiàn)下表： 從這組得分情況可以看出，每項(xiàng)元認(rèn)知策略的使用情況都不樂(lè)觀，因?yàn)閷W(xué)生們超過(guò)半數(shù)都得1分（從未使用），而對(duì)于每項(xiàng)策略，得5分的（經(jīng)常使用）的僅占1%左右，因此我們可知，學(xué)生們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中經(jīng)常有意使用元認(rèn)知策略的為極少數(shù)，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有這種意識(shí)。 5 結(jié)論 由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)谄綍r(shí)尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地利用元認(rèn)知策略來(lái)促進(jìn)自己的詞匯學(xué)習(xí)，提升自己的英語(yǔ)詞匯水平，尤其是詞匯質(zhì)的水平，不僅要認(rèn)識(shí)積累詞匯量，還要更深層次的把握詞匯的語(yǔ)法表現(xiàn)、搭配、頻率、語(yǔ)域、涵義和聯(lián)想等綜合知識(shí)。 參考文獻(xiàn)： 1程曉堂，鄭敏. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略m. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004. 2冷卉