大學英語教學模式改革淺析

1、大學英語教學模式改革淺析 摘要：英語是非常重要的一門語言，大學階段英語學習是重要的一個階段，現(xiàn)有大學英語教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學理念，因此本文對中外大學英語教學的主要模式進行歸納、比較和述評，目的是找出各自的優(yōu)點，分析存在的問題，并提出對深化我國大學英語教學改革的啟示。 關(guān)鍵詞：大學英語；教學模式；改革 大學英語教學模式改革，編號：jg2012010333 一、我國現(xiàn)行的幾種主要教學模式概述 1. 傳統(tǒng)英語教學模式 教學方法是語法翻譯法。學生的語言能力主要通過以教師為中心的課堂講授和布置任務(wù)等方式得到強化，如學生收聽磁帶錄音或電臺。時作業(yè)期中考成績約占學期總成績的30%，期末考約占70%。

2、終結(jié)性評估仍然是主要評估方式。目前未參加新模式實驗的班級和多數(shù)對照班均屬于這一模式。 2.多媒體輔助下的傳統(tǒng)（課堂）英語教學模式。教室是擁有現(xiàn)代多媒體的大課室，可通過校園網(wǎng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學平臺，適宜大班上課。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學手段，教師課堂上采取有針對性地講解課文、輔導難點，讀寫聽說相結(jié)合，較注重全面語言能力培養(yǎng)。教法是讀寫課采用傳統(tǒng)語法翻譯法，聽說課采用聽說法，多維度地輸入語言，努力提高學生的英語水平和語言應(yīng)用能力。該模式與嚴格意義上的傳統(tǒng)模式有所區(qū)別：比如，教師課堂上可用多媒體教學平臺，或連接網(wǎng)絡(luò)資源或展示教師自制的powerpoint電子課件。但是，此模式仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模

3、式。 3.分級英語教學模式。常規(guī)的教學方式和以教師為中心的教學模式，難以解決學生成績參差不齊的問題。因此需要分級教學。在師資配備、教學手段、檢測方法等方面與傳統(tǒng)模式無異。這種模式常常把成績優(yōu)秀與成績差的學生分別編成快班與普通班。目的是滿足一部分外語基礎(chǔ)較好、學有余力者的需求。起點高，進度快。通過增設(shè)高級課程如翻譯、口譯等專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學生進行語言應(yīng)用專項能力的綜合訓練。此模式也是從學生需要出發(fā)，教學有針對性，有利于提高學生的全體學習效果。 4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學生為中心，教師為主導的教學模式。此教學模式近幾年已趨于多元化，涌現(xiàn)出多種多樣的大同小異的模式。核心是完成任務(wù)、解決問題和分析案例。注重

4、學生聽說能力的培養(yǎng)，情景的創(chuàng)設(shè)。其教法打破傳統(tǒng)的單一的單向傳播，代之以啟發(fā)、討論與研究式的知識傳播。 二、模式的探討 1.教學模式的概念、本質(zhì)和特征。教學模式似可理解為：教學理念指導下，在某種教學環(huán)境中形成的教與學各要素有機結(jié)合并形成穩(wěn)定的關(guān)系及在教學過程中被驗證的樣板形式。教學模式受制于學習目的、內(nèi)容。換言之，不同的教學內(nèi)容、教學目的必然影響到教師的教材選用、方法或技巧的制定、課時的分配以及評估的方式等要素的構(gòu)架。在檢索的論文中，相當多的論文設(shè)計的教學模式目的不夠明確。 2.“模式”的構(gòu)建基于教學理念 教師的教學理念（教師的語言觀和語言學習觀）反映了教師對“語言本質(zhì)是什么？”和“語言是怎樣學

5、得的？”這兩個問題的不同理解和回答。不同的教學理念受到不同的語言理論（如結(jié)構(gòu)主義、功能主義和互相作用理論）和心理學理論（如行為主義、心靈主義和人文主義）等理論的影響。因此，現(xiàn)行的多樣化的教學模式是教師不同的教學理念的具體體現(xiàn)和教學經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。簡言之，模式的構(gòu)建基于先進的教學理念。理念更新教學大綱和課程設(shè)置；理念改善教材編寫和課件制作；理念改進教師課堂教學方法，理念優(yōu)化教與學的評估手段。 三、外方教學模式特色 1.重視交互式教學過程和基于任務(wù)的形成性評估。第一屆與英國聯(lián)合辦學項目始于1999年。頭幾屆學生在中國學習3年后必須參加雅思考試，分數(shù)須過6分。結(jié)果是少部分學生通過。其原因主要有二：一

6、是學生從進校起就圍繞雅思考試，搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教材內(nèi)容受到忽視，結(jié)果3年下來，英語水平?jīng)]有明顯提高。也很少人通過雅思考試，甚至其專業(yè)學習也受到影響。二是學業(yè)評估沒有擺正位置。學生只看雅思，不重視學業(yè)期中期末考試。 2.英語教學與專業(yè)知識相結(jié)合。其目的是為學生打好良好的專業(yè)基礎(chǔ)，使其在隨后幾年中能較順利學習專業(yè)知識。此方法為學生將來在該專業(yè)領(lǐng)域用英語從事業(yè)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。 3.集中強化，提高英語接觸頻率。學生在一年里接觸英語的頻率很高，經(jīng)過系統(tǒng)的科學的強化訓練，即使是高考落榜生，在項目結(jié)束時，其英語綜合應(yīng)用能力也能得到顯著提高。 四、深化我國大學英語教學改革的建議 1.大班教學影響外語教學效果。

7、在此情況下，靠課時有限的大班課堂上學好英語是不可能的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生“孤軍奮戰(zhàn)”，自主學習英語也不可能成功。只有把由教師主導的課堂教學與課后數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助下學生團隊（team）或組對交互式自主學習結(jié)合起來，后者還需有教師及實驗員的定期定量監(jiān)控（定期布置和評估學習任務(wù)），才能改善目前我國大學英語教學的現(xiàn)狀。 2.形成性評估需按計劃、要求逐步落實執(zhí)行。英方英語教學改革成功原因之一就是貫徹形成性評估的各個計劃和安排，確保教師課后評估的報酬。這種改革體現(xiàn)了外語教學中以評促學，以評促教，重在過程的理念。 總之，啟發(fā)式教學和語法翻譯等課堂傳統(tǒng)方法，聽說課宜主要借助數(shù)碼和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助教輔學的優(yōu)勢，教師課內(nèi)主導、學生課外自主相結(jié)合的交互式教學和評估方法），設(shè)計適合自己課堂教學模式，這樣才能揚長避