大學(xué)語文對話式教學(xué)實(shí)施

1、大學(xué)語文對話式教學(xué)實(shí)施 一、對話式教學(xué)的意義何在 當(dāng)下，大學(xué)語文的教學(xué)組織形式多為班級授課制，班級授課制是一個(gè)學(xué)習(xí)的互動性開放系統(tǒng)，以其特有的人與人貼近的環(huán)境更有利于知識提取。這也啟發(fā)我們在實(shí)施大學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要利用好班級授課制本身自有的互動性特質(zhì)，在大學(xué)語文課堂上實(shí)施對話教學(xué)，注重師生的溝通，關(guān)注學(xué)生的情感價(jià)值歸屬，才能最終踐行大學(xué)語文課程的意旨所在。大學(xué)語文作為人文學(xué)科，大學(xué)語文課堂上的學(xué)生，大多是成年人，他們的思維基本成熟或者已經(jīng)成熟，創(chuàng)造性思維活動正處于活躍的時(shí)期。面對這樣一群個(gè)性差異明顯，心智日漸成熟，自我意識比較強(qiáng)的大學(xué)生，如果依舊將學(xué)生視為一個(gè)知識性容器，將學(xué)生視為教學(xué)的客體，而

2、不能將其當(dāng)做一個(gè)有思想、有情感的主體的人，就很難從根本上體現(xiàn)大學(xué)教育過程的特點(diǎn)。畢竟教育的對象是人，其本身無疑應(yīng)是人文性的。大學(xué)語文延續(xù)中小學(xué)語文基因，涵蓋語言、文字、文章、文學(xué)、文化各個(gè)角度，加之大學(xué)生特有的心智特點(diǎn)，或者說大學(xué)生在知識、思維、智力、心理等各方面較之中學(xué)生有更高的積累水平，使得大學(xué)語文更有實(shí)施對話的可能與前提。只有轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建平等、民主、和諧的新型師生對話關(guān)系，注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)生形成合理期望，通過互動對話的啟發(fā)式教學(xué)，形成具有生成性意義的新型課堂，真正提高大學(xué)語文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使大學(xué)語文課堂真正成為人與

3、人對話的課堂。提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有無能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師。構(gòu)建對話式的大學(xué)語文教學(xué)課堂，須要結(jié)合師生雙方的心理趨向，最大限度調(diào)動教師和學(xué)生的課堂積極性，從而促進(jìn)大學(xué)語文課堂效率提高。 二、大學(xué)語文對話式教學(xué)的具體實(shí)施 （一）準(zhǔn)確定位大學(xué)語文教材的作用 雖然大學(xué)語文教材的使用在高校還沒有整齊劃一的規(guī)定，但就其內(nèi)容來看，基本秉承以承載中華民族文化精髓為原則編寫而成，都旨在對大學(xué)生形成文化熏染，達(dá)到語言規(guī)范的目的。大學(xué)語文教材的差異性不是決定大學(xué)語文課堂質(zhì)量的關(guān)鍵因素。每一個(gè)文化常識都有起源點(diǎn)所在，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，完全可以以點(diǎn)帶面鋪展開來，學(xué)生也可根據(jù)自我興趣擴(kuò)展深化一系列的知識。以對話

4、教學(xué)而論，作為引領(lǐng)師生了解人類文化漫游圖的媒介和向?qū)У慕炭茣?，它是師生對話交流的起點(diǎn)與媒介，教科書作為尋寶圖：一方面，他喚醒學(xué)生主動探索的沖動，另一方面又給學(xué)生一定線索，避免盲目。其作為學(xué)生精神漫游的導(dǎo)游圖，教師的作用在于引導(dǎo)旅游者用自己的眼睛與心靈去感悟，而非簡單地將美景呈現(xiàn)。只有這樣的大學(xué)語文課堂，呈現(xiàn)的才不僅僅是只有知識的課堂，而是兼顧大學(xué)生興趣、情感與思維能力培養(yǎng)的課堂。 （二）樹立正確的大學(xué)語文學(xué)習(xí)動機(jī) 大學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能否被有效的激發(fā)，將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果，影響師生間言語的、情感的互動效果。樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，一是評價(jià)的內(nèi)容也不能局限于終結(jié)性的考試成績，而應(yīng)該

5、將大學(xué)語文課堂的教學(xué)過程作為評價(jià)元素納入其中，注重評價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)的參與度與積極性，注重知識生成的方式，平和看待學(xué)生在課堂中的錯(cuò)誤，從而更多關(guān)注自身能力的提高與知識的掌握水平，形成具有持久學(xué)習(xí)動力的掌握目標(biāo)定向。二是目標(biāo)設(shè)置方面。當(dāng)下大學(xué)語文的教學(xué)多是采用學(xué)期末閉卷考試的形式，即半年一次，這樣不利于幫助學(xué)生樹立具體的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究表明，只有參與性的、新穎性的學(xué)習(xí)目標(biāo)才可以更好地滿足學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)性?，F(xiàn)實(shí)的、短期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易增加學(xué)生的自信心與為完成任務(wù)付出的決心與意愿。當(dāng)學(xué)生看到自己一步步接近目標(biāo)時(shí)，更容易產(chǎn)生自我效能感，從而激發(fā)學(xué)學(xué)語文的興

6、趣。 （三）教師對學(xué)生形成合理的期望 教師期望是對話教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將期望效應(yīng)理論應(yīng)用在對話教學(xué)中，教學(xué)期望的達(dá)成可以使學(xué)生體驗(yàn)到對話過程的滿足感以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成就感，這種體驗(yàn)促使學(xué)生在教學(xué)中樂于通過對話完成知識的重組和意義的建構(gòu)。由此，大學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對大學(xué)生形成合理的期望與判斷。大學(xué)語文教師要對學(xué)生形成積極的認(rèn)識，創(chuàng)造充滿微笑與鼓勵(lì)的課堂。更多的微笑、鼓舞的眼神、嘹亮開闊的聲音、充滿生氣的課堂狀態(tài)，很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂氣氛，而這一切又會與教師的課堂狀態(tài)形成對話，提高教師的授課效果，最終形成良性的互動。 （四）采用啟發(fā)式的問題性教學(xué) 對話式教學(xué)必是啟發(fā)式的問題性教

7、學(xué)。在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，貫徹啟發(fā)式教學(xué)，尤其要注意學(xué)生已有的知識水平。教學(xué)前先對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行評估，知道學(xué)生真正想學(xué)的是什么，已經(jīng)有哪些知識基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)什么樣的課程才能符合學(xué)生的心理需求。這樣才有利于學(xué)生保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愿意融入課堂，而與老師形成對話渠道的可能。否則，學(xué)生在課堂上往往會顯得漫不經(jīng)心甚至覺得無聊。此外，在進(jìn)行問題解決過程中，可以通過對話教學(xué)的形式采取小組討論，參觀示范等多種方式展開。這樣，學(xué)生的多個(gè)神經(jīng)通路得以發(fā)展，也符合用腦的科學(xué)性。通過問題解決式的教學(xué)不僅給學(xué)生傳授一定的知識，而且培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，真正達(dá)到轉(zhuǎn)知成智的目標(biāo)?？梢?，啟發(fā)式教學(xué)充分反映了對話教學(xué)過程師生關(guān)系的互主體性，有利于構(gòu)建高效的大學(xué)語文對話式課堂。 （五）注重大學(xué)語文教學(xué)的言語互動 大學(xué)語文學(xué)科評價(jià)注重終結(jié)性的結(jié)果評價(jià)，直接造成了課堂教學(xué)中教師一言堂的局面。沒有言語互動的課堂難以有思想碰撞的火花。構(gòu)建具有生成意義的對話式新型課堂，教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起大學(xué)生知識、情感與價(jià)值取向的導(dǎo)引者，以真誠信任的態(tài)度與學(xué)生溝通交流，這需要教師不僅具有豐富的知識，還要學(xué)會靈活采取策略調(diào)節(jié)課堂氣氛，注重師生對話互動，就某一主題進(jìn)行課堂討論，組織學(xué)生與學(xué)生討論，從而調(diào)節(jié)