大膽創(chuàng)新作文批改,讓語文教師徹底減負(fù)

1、大膽創(chuàng)新作文批改,讓語文教師徹底減負(fù) 【摘 要】在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，語文教師最頭痛的事情就是評改作文，班級大、人數(shù)多、評改周期長、學(xué)生訓(xùn)練次數(shù)少、學(xué)生的寫作水平難以提高，于是作文教學(xué)就走入了死胡同。筆者從教25年，逐漸摸索出一套行之有效的作文評改方式，將教師集體評改和學(xué)生互相評改相結(jié)合。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作能力，也減輕了語文教師的工作負(fù)擔(dān)。 【關(guān)鍵詞】教師作文評改 集體評改 學(xué)生互相評改 【中圖分類號】g632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】1674-4810（2013）08-0118-02 廣大語文教師深感作文教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，收效甚微，一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生寫作水平?jīng)]有提高，

2、老師煞是苦悶，于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師“精批細(xì)改、全批全改”，然而正如葉圣陶先生所說：“筆者當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會：徒勞無功?！?當(dāng)前，教育改革正在深入，作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文評改也應(yīng)打破常規(guī)，走改革之路。近年來，筆者對作文評改進(jìn)行了以學(xué)生的互改為主、教師抽查和點(diǎn)評為輔的嘗試，取得了較好的效果。 一 傳統(tǒng)作文批改弊多利少 有一個(gè)笑話：一個(gè)語文老師去世多年，有一天他的鬼魂扶住了一個(gè)正在備課的老師，大家怎么相勸，他的魂靈都不肯離開，這時(shí)，和他當(dāng)年一起從事語文教學(xué)的老師開口了：“你快走吧，不然的話，給你抱來一摞作文讓你改改！”話音剛落，那鬼魂迅速逃離。它雖

3、是一個(gè)無稽之談，但很苦澀的告訴我們，語文老師被作文批改壓怕了！這種傳統(tǒng)的作文批改方法卻一直不見其變。一個(gè)語文老師通常帶教兩個(gè)班，百十個(gè)學(xué)生，大部分作文內(nèi)容雷同，學(xué)校要求老師精批細(xì)改，糾正錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號、病句，老師在學(xué)生作文本上批改得密密麻麻，寫上評語，打上分?jǐn)?shù)。發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)。老師的心血就這樣付之東流，盡做了無用功，真是可悲可嘆！1982年，錢夢龍老師提出“三為主”的教學(xué)原則，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。這一觀點(diǎn)的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位?？墒莻鹘y(tǒng)的作文評改是教師全批全改，然后在全班講評總結(jié)，念幾篇優(yōu)秀作文，再讀幾篇有問題的作文，指出存在的問題等。學(xué)生始終

4、處于被動(dòng)地位，聽完之后找不出問題所在；而現(xiàn)在采取集體評改和學(xué)生互改相結(jié)合的評改方式，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀、去改、去評，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分施展，大大提高了其認(rèn)識問題、解決問題的能力。 二 怎樣批改 1.教師詳批 根據(jù)筆者多年的實(shí)踐，事先將每班學(xué)生按作文程度平均分成三組，每次只詳批一組，其余的只看字?jǐn)?shù)、書面情況，詳批的一組有針對性地進(jìn)行批改，這樣可對學(xué)生此次作文中存在的問題有一基本了解。 2.集體評改 集體評改是作文評改的關(guān)鍵一步，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。 課前準(zhǔn)備：從詳批的每班作文中選出好中差各三本。同時(shí)，確定此次作文要求及評改等級標(biāo)準(zhǔn)（可參照中考作文評

5、定標(biāo)準(zhǔn)），將所選文章、評改標(biāo)準(zhǔn)一并打印，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生。評比分四個(gè)等級，a級（4650分以上）：立意新穎、深刻；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明；語言準(zhǔn)確、流暢；書寫美觀，用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。b級（4045分）：中心明確；結(jié)構(gòu)完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。c級（3540分）：中心基本明確；結(jié)構(gòu)基本完整、清楚；語句基本通順，有少量語??；字跡清楚；錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤合計(jì)不過四處。d級（34分以下）：中心不明確；結(jié)構(gòu)混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多。 說明：這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛性，每次評改都可以采用。根據(jù)具體作文提出具體要求，可在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整。 過程：將所選文章按

6、“差中好”的順序，依次由同學(xué)們來討論，評出每篇文章的等級并說明原因。老師結(jié)合學(xué)生習(xí)作，在班里找學(xué)生朗讀，在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白其中的優(yōu)劣并給學(xué)生以啟發(fā)和感悟。然后，推出好文章。有了前面的比較、鑒別，大家會深刻認(rèn)識到好文章確實(shí)在立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面有不可比擬的優(yōu)勢，令人賞心悅目。至此，文章好與差的尺度，同學(xué)們就心中有數(shù)了，自己文章的優(yōu)劣得失也基本有了判定。 點(diǎn)撥：在課堂尾聲時(shí)，對同學(xué)們的評級要充分肯定，教師的鼓勵(lì)會增強(qiáng)他們的信心和勇氣。 3.學(xué)生互評 集體評改后，大家情緒高漲。教師趁熱打鐵，將學(xué)生四人一組，依據(jù)品評的經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評，寫出評語，評出具體等級，并簽上評者姓名。同學(xué)們都想

7、讓自己的評議最中肯、等級最合乎實(shí)際，因而態(tài)度十分認(rèn)真、批閱格外仔細(xì)。由此，學(xué)生品評文章的能力進(jìn)一步得到了訓(xùn)練和提高。 4.課堂反饋 學(xué)生互評之后，老師把作文發(fā)回學(xué)生手里，學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的作文，仔細(xì)揣摩自己文章的得與失，或者與批改的同學(xué)，一起討論。自己再重新構(gòu)思改正，不用重寫，口述即可。 5.教師評定 學(xué)生互評后，教師再從每班抽出四分之一，檢查同學(xué)們評定是否合乎客觀實(shí)際，評定等級能否讓作者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表揚(yáng)；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。 這種評定，教師初期抽查本數(shù)，可以多些，待訓(xùn)練成型后，可減到每班八分之一。主要是督促批改，以避免學(xué)生不認(rèn)真的現(xiàn)象。 以上五步，完成

8、了作文評改的一個(gè)循環(huán)。 三 改革出奇效 筆者堅(jiān)持這種方法已有多年了，效果顯著；從前批完作文，我頭昏腦漲，現(xiàn)在一身輕松；過去批改完了，心里糊糊涂涂，現(xiàn)在誰的好誰的差，有什么問題，我一清二楚；以前我講評時(shí)是獨(dú)言堂，現(xiàn)在是學(xué)生參與，課堂充滿活力；教學(xué)負(fù)擔(dān)大大地減輕了，作文的教學(xué)質(zhì)量大大地提高了！ 大大縮短了作文評改的周期。以往兩個(gè)班的作文，教師最快也要兩星期才能反饋下去，學(xué)生早已沒有新鮮感，更無興趣修改，因而作文水平難以快速提高。而采用這種評改方式，一周內(nèi)即可將作文反饋給學(xué)生，學(xué)生寫作的新鮮感依舊，興趣也高。經(jīng)過較長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對于寫作的一般規(guī)律能做到心中有數(shù)，作文時(shí)在選材、立意、表達(dá)方面的偏差明顯