大膽創(chuàng)新作文批改,讓語文教師徹底減負

1、大膽創(chuàng)新作文批改,讓語文教師徹底減負 【摘 要】在傳統(tǒng)的作文教學中，語文教師最頭痛的事情就是評改作文，班級大、人數(shù)多、評改周期長、學生訓練次數(shù)少、學生的寫作水平難以提高，于是作文教學就走入了死胡同。筆者從教25年，逐漸摸索出一套行之有效的作文評改方式，將教師集體評改和學生互相評改相結(jié)合。它能充分調(diào)動學生的寫作積極性，提高學生的寫作能力，也減輕了語文教師的工作負擔。 【關(guān)鍵詞】教師作文評改 集體評改 學生互相評改 【中圖分類號】g632 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674-4810（2013）08-0118-02 廣大語文教師深感作文教學負擔沉重，收效甚微，一學期結(jié)束，學生寫作水平?jīng)]有提高，

2、老師煞是苦悶，于是，學校領(lǐng)導要求教師“精批細改、全批全改”，然而正如葉圣陶先生所說：“筆者當過語文教師，改過的學生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功?！?當前，教育改革正在深入，作為語文教學的一個重要組成部分，作文評改也應(yīng)打破常規(guī)，走改革之路。近年來，筆者對作文評改進行了以學生的互改為主、教師抽查和點評為輔的嘗試，取得了較好的效果。 一 傳統(tǒng)作文批改弊多利少 有一個笑話：一個語文老師去世多年，有一天他的鬼魂扶住了一個正在備課的老師，大家怎么相勸，他的魂靈都不肯離開，這時，和他當年一起從事語文教學的老師開口了：“你快走吧，不然的話，給你抱來一摞作文讓你改改！”話音剛落，那鬼魂迅速逃離。它雖

3、是一個無稽之談，但很苦澀的告訴我們，語文老師被作文批改壓怕了！這種傳統(tǒng)的作文批改方法卻一直不見其變。一個語文老師通常帶教兩個班，百十個學生，大部分作文內(nèi)容雷同，學校要求老師精批細改，糾正錯別字、標點符號、病句，老師在學生作文本上批改得密密麻麻，寫上評語，打上分數(shù)。發(fā)到學生手里，學生只關(guān)注分數(shù)。老師的心血就這樣付之東流，盡做了無用功，真是可悲可嘆！1982年，錢夢龍老師提出“三為主”的教學原則，“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。這一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位?？墒莻鹘y(tǒng)的作文評改是教師全批全改，然后在全班講評總結(jié)，念幾篇優(yōu)秀作文，再讀幾篇有問題的作文，指出存在的問題等。學生始終

4、處于被動地位，聽完之后找不出問題所在；而現(xiàn)在采取集體評改和學生互改相結(jié)合的評改方式，將主動權(quán)交給學生，讓學生自己去讀、去改、去評，學生的主觀能動性得以充分施展，大大提高了其認識問題、解決問題的能力。 二 怎樣批改 1.教師詳批 根據(jù)筆者多年的實踐，事先將每班學生按作文程度平均分成三組，每次只詳批一組，其余的只看字數(shù)、書面情況，詳批的一組有針對性地進行批改，這樣可對學生此次作文中存在的問題有一基本了解。 2.集體評改 集體評改是作文評改的關(guān)鍵一步，充分體現(xiàn)學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。 課前準備：從詳批的每班作文中選出好中差各三本。同時，確定此次作文要求及評改等級標準（可參照中考作文評

5、定標準），將所選文章、評改標準一并打印，上課時發(fā)給學生。評比分四個等級，a級（4650分以上）：立意新穎、深刻；結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明；語言準確、流暢；書寫美觀，用字、標點、格式正確。b級（4045分）：中心明確；結(jié)構(gòu)完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標點、格式正確。c級（3540分）：中心基本明確；結(jié)構(gòu)基本完整、清楚；語句基本通順，有少量語病；字跡清楚；錯別字和標點錯誤合計不過四處。d級（34分以下）：中心不明確；結(jié)構(gòu)混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標點錯誤較多。 說明：這個標準具有廣泛性，每次評改都可以采用。根據(jù)具體作文提出具體要求，可在此基礎(chǔ)上作適當調(diào)整。 過程：將所選文章按

6、“差中好”的順序，依次由同學們來討論，評出每篇文章的等級并說明原因。老師結(jié)合學生習作，在班里找學生朗讀，在認真討論的基礎(chǔ)上，讓學生明白其中的優(yōu)劣并給學生以啟發(fā)和感悟。然后，推出好文章。有了前面的比較、鑒別，大家會深刻認識到好文章確實在立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面有不可比擬的優(yōu)勢，令人賞心悅目。至此，文章好與差的尺度，同學們就心中有數(shù)了，自己文章的優(yōu)劣得失也基本有了判定。 點撥：在課堂尾聲時，對同學們的評級要充分肯定，教師的鼓勵會增強他們的信心和勇氣。 3.學生互評 集體評改后，大家情緒高漲。教師趁熱打鐵，將學生四人一組，依據(jù)品評的經(jīng)驗及標準進行互評，寫出評語，評出具體等級，并簽上評者姓名。同學們都想

7、讓自己的評議最中肯、等級最合乎實際，因而態(tài)度十分認真、批閱格外仔細。由此，學生品評文章的能力進一步得到了訓練和提高。 4.課堂反饋 學生互評之后，老師把作文發(fā)回學生手里，學生認真閱讀自己的作文，仔細揣摩自己文章的得與失，或者與批改的同學，一起討論。自己再重新構(gòu)思改正，不用重寫，口述即可。 5.教師評定 學生互評后，教師再從每班抽出四分之一，檢查同學們評定是否合乎客觀實際，評定等級能否讓作者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。 這種評定，教師初期抽查本數(shù)，可以多些，待訓練成型后，可減到每班八分之一。主要是督促批改，以避免學生不認真的現(xiàn)象。 以上五步，完成

8、了作文評改的一個循環(huán)。 三 改革出奇效 筆者堅持這種方法已有多年了，效果顯著；從前批完作文，我頭昏腦漲，現(xiàn)在一身輕松；過去批改完了，心里糊糊涂涂，現(xiàn)在誰的好誰的差，有什么問題，我一清二楚；以前我講評時是獨言堂，現(xiàn)在是學生參與，課堂充滿活力；教學負擔大大地減輕了，作文的教學質(zhì)量大大地提高了！ 大大縮短了作文評改的周期。以往兩個班的作文，教師最快也要兩星期才能反饋下去，學生早已沒有新鮮感，更無興趣修改，因而作文水平難以快速提高。而采用這種評改方式，一周內(nèi)即可將作文反饋給學生，學生寫作的新鮮感依舊，興趣也高。經(jīng)過較長時間的訓練，學生對于寫作的一般規(guī)律能做到心中有數(shù)，作文時在選材、立意、表達方面的偏差明顯