把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生使語(yǔ)文課堂更加靈動(dòng)鮮活

1、把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生使語(yǔ)文課堂更加靈動(dòng)鮮活 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，不要嗦，能使他們開(kāi)竅就行?！比~老先生的話至少給我們?nèi)c(diǎn)啟示：一是整體感知課文的部分不須細(xì)講，不要作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)椤皩W(xué)生也能粗略地看懂”；二是重點(diǎn)應(yīng)放在推敲“深?yuàn)W些的地方”，品味“隱藏在文字背后的意義”；三是教師的作用是“指點(diǎn)”“引導(dǎo)”，語(yǔ)言“不要嗦”，要精講少講，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給學(xué)生。下面我就此談一點(diǎn)淺陋的見(jiàn)解。 一、語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)教什么 在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多語(yǔ)文老師將教學(xué)

2、重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫(xiě)了些什么”上，將這作為課堂教學(xué)要完成的最重要的任務(wù)。許多語(yǔ)文課為此花費(fèi)了大量的時(shí)間，甚至教學(xué)僅僅停留在這個(gè)層次。這樣的做法在我看來(lái)，其實(shí)是一種舍本逐末的做法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)之一是“學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字”。據(jù)此，我認(rèn)為：組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。課堂教學(xué)的重點(diǎn)，更應(yīng)該放在品味、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言方面，這才應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重。 二、教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 語(yǔ)文教

3、學(xué)有三個(gè)層次。第一個(gè)層次是整體感知，即引導(dǎo)學(xué)生了解課文里寫(xiě)了什么（思想、內(nèi)容）。因?yàn)檎w感知這個(gè)層次的教學(xué)并非課堂教學(xué)的重點(diǎn)，所以進(jìn)行這一步的教學(xué)，不必在教材內(nèi)容上作繁瑣的分析，不必逐段逐句講解。教師的著眼點(diǎn)主要放在引導(dǎo)學(xué)生從總體上弄清文章的脈絡(luò)和主旨上，可以在把握全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些導(dǎo)讀思考題來(lái)完成。 第二個(gè)層次是深入探究，引導(dǎo)學(xué)生品味課文是用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)，用了什么方法寫(xiě)的，從重點(diǎn)段落中，抓住重點(diǎn)字詞句理解，重錘敲擊。這個(gè)層次屬于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范圍，是真正深入語(yǔ)言的內(nèi)部去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，故尤為重要，教學(xué)中要強(qiáng)化的恰恰是這個(gè)層次。 進(jìn)行這個(gè)層次的教學(xué)時(shí)，用“小組合作學(xué)習(xí)”等師生互動(dòng)型的教學(xué)方式

4、效果很好，那樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，避免了課堂的板滯、枯燥、毫無(wú)趣味。具體步驟如下：首先，教師在上課前要設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生；然后，在課上由學(xué)生分組討論導(dǎo)學(xué)案，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給每個(gè)組員分配好各自需要完成的任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案的討論；之后，各組同學(xué)展示成果，教師適時(shí)引導(dǎo)；同學(xué)質(zhì)疑，師生共同作答；最后有教師歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，目的是避免教學(xué)出現(xiàn)課堂熱鬧卻流于膚淺的弊端。 在這個(gè)層次的教學(xué)中，教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)上，而非直接講解上。教師可以采用一些激勵(lì)的辦法，比如給予口頭表?yè)P(yáng)、分?jǐn)?shù)激勵(lì)等，使學(xué)生能積極思考、積極回答問(wèn)題、積極提出問(wèn)題。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，其實(shí)對(duì)教師

5、提出了更高的要求。不僅要求教師精心備課，吃透教材，而且要教師認(rèn)真研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、課文內(nèi)容及文體特點(diǎn)，著重從語(yǔ)言運(yùn)用的角度入手，扣緊一定語(yǔ)境中的典型語(yǔ)言，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)案。 比如教拿來(lái)主義，學(xué)生在分析“孱頭、昏蛋、廢物”時(shí)往往感到困難，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一道題：“我國(guó)曾發(fā)生過(guò)這樣兩件事情。一是期間，把孔子的墳掘了，把孔廟燒了；二是改革開(kāi)放初期，某企業(yè)進(jìn)口了外國(guó)的機(jī)床，不能用，全是舊機(jī)器，而領(lǐng)導(dǎo)卻得到了好處。結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)，這兩個(gè)例子說(shuō)了哪兩種人？理由呢？”這會(huì)使學(xué)生的困惑迎刃而解。再比如教學(xué)荷花淀，導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)計(jì)這樣的思考題：請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找，你最喜歡、寫(xiě)得最精彩

6、的在哪些地方？小說(shuō)中景物描寫(xiě)及其作用。通過(guò)對(duì)這樣的問(wèn)題的討論，學(xué)生對(duì)孫犁小說(shuō)的語(yǔ)言特色及小說(shuō)中的人物性格就會(huì)有比較清晰的認(rèn)識(shí)。 在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的合作討論有時(shí)會(huì)劍走偏鋒，這時(shí)教師就要學(xué)會(huì)用一些小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。 第三個(gè)層次是拓展延伸，對(duì)比鑒賞，這是運(yùn)用語(yǔ)言的一步。如何拓展延伸？就是從作品的內(nèi)容、寫(xiě)法出發(fā)，拓展延伸教學(xué)，拓展延伸學(xué)生的知識(shí)面和能力層次，提升教學(xué)質(zhì)量。比如荷花淀的教學(xué)，可在最后設(shè)計(jì)這樣一道作業(yè)：比較祥林嫂和水生嫂的異同。這種由此及彼就是拓展延伸，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維概括能力，又使教學(xué)從品悟向讀寫(xiě)過(guò)渡，形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程。 三、教師要經(jīng)常性的反躬自省。這是一個(gè)優(yōu)秀教師必

7、備的品質(zhì) 哲學(xué)家馮友蘭先生曾說(shuō)：“一個(gè)教師講一本教科書(shū)，最好的教師對(duì)這門(mén)課的知識(shí)，定須比教科書(shū)多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來(lái)，皆成妙趣。如果他的知識(shí)和教科書(shū)一樣多，講來(lái)就難免結(jié)結(jié)巴巴，看來(lái)好像總不能暢所欲言，實(shí)際上他是沒(méi)有什么可以言。如果他的知識(shí)少于教科書(shū)，他就只好照本宣科，在學(xué)生面前唱催眠曲了?！边@說(shuō)的其實(shí)就是教學(xué)中“一杯水”和“一桶水”的關(guān)系。我想，要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，當(dāng)然是必須經(jīng)常反躬自省，看看自己的知識(shí)儲(chǔ)量夠不夠。 一個(gè)優(yōu)秀的教師，也一定是一個(gè)經(jīng)常反思總結(jié)自己教學(xué)得失的人。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己：這節(jié)課是成功的還是失敗的？課堂教學(xué)有亮點(diǎn)嗎？抓住重點(diǎn)了嗎？突破

8、難點(diǎn)了嗎？教學(xué)失誤是怎樣形成的？該怎樣彌補(bǔ)？如何調(diào)整一下會(huì)更好？等等。 我們也經(jīng)常聽(tīng)其他老師的課，大家的課各有千秋。有的老師上課很有親和力，學(xué)生喜歡；有的老師教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，課堂氣氛活躍；有的老師循循善誘，引導(dǎo)的作用發(fā)揮的淋漓盡致；有的老師能藝術(shù)性的處理教材，善于抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；有的老師的課上的很干凈，一句廢話沒(méi)有；還有的老師板書(shū)設(shè)計(jì)非常精巧直觀，便于學(xué)生回顧。聽(tīng)課時(shí)，我們不能停留在“聽(tīng)而不思”的層面上，要邊聽(tīng)邊反思，聽(tīng)人家的課，想自己的課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這樣聽(tīng)課才能收到好的效果。 記得有一位名家曾提出過(guò)課堂教學(xué)“五精五實(shí)”，即“精巧設(shè)計(jì)，作平實(shí)的課；精心設(shè)問(wèn)，作真實(shí)的課；