電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“崗位導(dǎo)向、職業(yè)能力”人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與實(shí)踐

1、電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“崗位導(dǎo)向、職業(yè)能力”人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與實(shí)踐 摘要：以專業(yè)理論為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式， 容易產(chǎn)生偏重理論教學(xué)而輕實(shí)訓(xùn)操作的不良傾向，不能滿足企業(yè)對(duì)高職學(xué)生技能掌握水平的需要。本專業(yè)因地制宜，建立專業(yè)課程的崗位導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、工融合的有機(jī)統(tǒng)一。 關(guān)鍵詞：崗位能力；課程體系；人才培養(yǎng) 中圖分類號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0048-02 1.引言 高職院校之事，以教學(xué)為重。而教學(xué)工作中

2、的重中之重，就是人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定?？梢哉f，它是學(xué)生上課的依據(jù)，是教師教學(xué)的根本，也是學(xué)校體現(xiàn)其辦學(xué)特色的象征。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)技能的提升及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)。課程內(nèi)容主要選擇典型工作任務(wù)的安裝與設(shè)計(jì)上，使學(xué)生更容易接受。 通過經(jīng)典實(shí)用的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo)要求和對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)要求： 1.1 堅(jiān)持素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的課程理念，課程設(shè)計(jì)突出以學(xué)生為中心的課程觀、以素質(zhì)為本位的教學(xué)觀、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)觀以及發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)觀。 1.2 堅(jiān)持實(shí)踐教育的課程理念，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)，加強(qiáng)產(chǎn)教合作，課程設(shè)計(jì)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及工作過程為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合

3、為起點(diǎn)。 1.3 堅(jiān)持人格本位和終身教育的課程理念，以資源最大化利用主線，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的開放性與發(fā)展性，對(duì)學(xué)生將來必須面對(duì)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行具體描述，同時(shí)融入職業(yè)資格證書的要求，促進(jìn)學(xué)生人格完滿，拓展職業(yè)發(fā)展空間。 2 課程體系改革措施 2.1 知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。適合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教材是落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)， 與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)突出職業(yè)能力培養(yǎng)等是高職課程體系改革的關(guān)鍵所在。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系相對(duì)落后，跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的調(diào)整、更新缺乏合理性，系統(tǒng)性。學(xué)生實(shí)踐能力較差，不能學(xué)以致用從學(xué)理論到用理論指導(dǎo)實(shí)踐還有很大差距。如何進(jìn)行自動(dòng)化專業(yè)人才實(shí)踐

4、教學(xué)，如何制定自動(dòng)化人才培養(yǎng)計(jì)劃，如何開設(shè)和整合相關(guān)課程，這些都值得我們研究。通過是學(xué)生在畢業(yè)后數(shù)年的發(fā)展軌跡，通過職業(yè)發(fā)展，才能最終確定學(xué)生的素質(zhì)水平。從培養(yǎng)目標(biāo)的以知識(shí)傳授為重點(diǎn)拓展到以技能的傳授為主，把能力的培養(yǎng)拓展到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)崗位導(dǎo)向、職業(yè)能力 人才培養(yǎng)方案制定關(guān)鍵所在。 2.2 課程體系改革。根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，依托自動(dòng)化領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)，采用1+1（學(xué)校+企業(yè)）模式共同開發(fā)課程體系。學(xué)校教育以學(xué)生為主體，而學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的高低直接關(guān)系到今后工作的就業(yè)與生存。社會(huì)生活是五彩斑斕的，在這個(gè)大學(xué)校中，可使學(xué)生的視野開闊，嘗到書本上沒有的知

5、識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，將社會(huì)生活中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生存的能力，使每個(gè)學(xué)生在娛樂中找出一技之長來展示，相互比較，感受到處所學(xué)知識(shí)的不足，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的求知欲。老師和學(xué)校不可能替學(xué)生包打天下，不可能使學(xué)生畢業(yè)離校時(shí)成為無所不知、無所不能的“博士”，學(xué)校的教學(xué)只是學(xué)生一生學(xué)習(xí)鏈條上的一個(gè)環(huán)節(jié)，更廣闊的知識(shí)有待于自己獨(dú)立掌握，更繁難復(fù)雜的問題有等于自己研究解決，無限輝煌的業(yè)績要靠自己去奮力創(chuàng)造。而這一切，教師和學(xué)校只能為學(xué)生做鋪墊，色不可能代替學(xué)生完成。因此，教師和學(xué)校為學(xué)生著想的唯一途徑是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生克難奮進(jìn)，養(yǎng)成樂學(xué)不倦的興趣，向科學(xué)挺進(jìn)，去發(fā)明創(chuàng)造。 要使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

6、能力落到實(shí)處，只有改革考試制度，由應(yīng)該教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?？上部少R的是我國教育的考試制度正在向這方面轉(zhuǎn)軌。但是，教學(xué)內(nèi)容的遴選應(yīng)該是當(dāng)前較普遍應(yīng)用的技術(shù)。同時(shí)，必須將一些新器件和新技術(shù)的應(yīng)用整合進(jìn)教學(xué)中來。如人機(jī)界面技術(shù)融入到plc應(yīng)用技術(shù)中，觸摸屏，組態(tài)技術(shù)融入到交直流調(diào)速系統(tǒng)與應(yīng)用中等。 3 人才培養(yǎng)方案構(gòu)建構(gòu)建與實(shí)踐 3.1 人才培養(yǎng)方案優(yōu)化思路。根據(jù)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)崗位需求，明確專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，依托制造業(yè)、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才，以工作任務(wù)為線索，重新設(shè)置課程體系，以職業(yè)能力為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，以崗位任務(wù)為引領(lǐng)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，以實(shí)際工作為情景實(shí)施真實(shí)教學(xué)。從課程定

7、位、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資培養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行課程體系設(shè)置。 以夠用、必需為原則進(jìn)行課程改革，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照崗位實(shí)際需要進(jìn)行課程建設(shè)。針對(duì)崗位基礎(chǔ)技能要求、配合理論學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并編寫工學(xué)一體實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，從高職高專教育目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)化崗位適應(yīng)性，采用理論模塊教學(xué)和綜合教學(xué)相結(jié)合的方法，按知識(shí)、能力、素質(zhì)確立人才培養(yǎng)方案內(nèi)容。在這種形勢下，為了跟上職業(yè)崗位的技術(shù)需要，電氣自動(dòng)化專業(yè)課程必須進(jìn)行全面的內(nèi)容充實(shí)與技術(shù)提升。 3.2 人才培養(yǎng)方案措施。本專業(yè)按照明確崗位群職業(yè)崗位分析典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的順序進(jìn)行分析，以職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育為主線，

8、突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合、能力本位人才培養(yǎng)體系。根據(jù)企業(yè)崗位專業(yè)技能需求和畢業(yè)生追蹤調(diào)查，確立電氣自動(dòng)化專業(yè)核心專業(yè)能力，自動(dòng)化專業(yè)核心課程由核心能力確定。根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的能力要求來設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合課程體系目標(biāo)；具體課程教學(xué)方法和手段由該專業(yè)職業(yè)崗位工作過程決定。在2012級(jí)人才培養(yǎng)計(jì)劃中構(gòu)建1.5+2+0.5改革并實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力提高，實(shí)現(xiàn)發(fā)展有后勁、轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)、首崗能勝任人才培養(yǎng)目標(biāo)。 專業(yè)課程模塊對(duì)應(yīng)于綜合技能模塊、專項(xiàng)技能模塊和基本技能模塊三步步驟階梯，每個(gè)課程模塊引領(lǐng)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和核心課程和。基本技能模塊、專項(xiàng)核心技能模塊和

9、綜合技能模塊三個(gè)層次，循序漸進(jìn)、由淺入深、安排教學(xué)，具有階梯式的職業(yè)能力和模塊化的技能訓(xùn)練的培養(yǎng)等特點(diǎn)。將學(xué)歷證書的教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)資格證書的培訓(xùn)內(nèi)容互相融合貫通，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)雙證融通，及時(shí)調(diào)整工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容。通過一體化教學(xué)，要求每一學(xué)生具有較強(qiáng)綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力和解決生產(chǎn)一線實(shí)際問題的能力，同時(shí)獲得相應(yīng)方向職業(yè)資格證書。并使學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展具有潛力。 4 結(jié)論 職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)。經(jīng)過工學(xué)模式培養(yǎng)的高技能人才的成長經(jīng)歷來看，職業(yè)能力是結(jié)合實(shí)際工作崗位任務(wù)訓(xùn)練出來的，而不是課堂講出來的，工學(xué)一體人才培養(yǎng)方案課程中的主體指導(dǎo)地位中，做到學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，建立起學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，使教學(xué)模式與社會(huì)對(duì)技能人才的要求相配套，符合技能培養(yǎng)的規(guī)律，提高了教學(xué)的時(shí)效性。加快提高專業(yè)核心職業(yè)能力，學(xué)生能在工廠仿真環(huán)境下接收職業(yè)指導(dǎo)，97%畢業(yè)生獲得勞動(dòng)部維修電工（二級(jí)級(jí)）證書，近幾年本專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率在98%以上，學(xué)生畢業(yè)后敢于大膽上崗，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零距離對(duì)接，培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)認(rèn)可。 參考文獻(xiàn) 1 鄧唯一.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革和構(gòu)建j.中國電力教育，2007（5）：25-27 2