例談無效的信息技術教學情境的創(chuàng)設

1、例談無效的信息技術教學情境的創(chuàng)設 摘 要 通過對教學案例的具體分析，挖掘其中的無效教學情境，旨在提高信息技術教學質量，以期為信息技術教師創(chuàng)設有效教學情境提供借鑒意義。 關鍵詞 教學情境；信息技術；課程改革 中圖分類號：g434 文獻標識碼：b 文章編號：1671-489x（2015）11-0137-02 1 隔靴撓癢的教學情境 上課鈴聲一響，教師播放了悠揚的背景音樂，一個稚嫩的童聲富有感情地朗讀背影，課堂氣氛被濃濃的父愛籠罩著。然而學生聽著聽著就迷茫了，六分鐘朗讀后，大家不知道老師的葫蘆里賣的什么藥老師今天到底要講什么內容?。亢髞泶蠹医K于從開始講話的教師口中明白：老師要從背影引到偉大的父愛，從

2、父愛又引到父親節(jié)，父親節(jié)該給父親送什么禮物呢？物質類的東西已經不稀罕，那么給父親一個驚喜，親自動手幫父親處理照片吧？這才算是轉到本節(jié)課的課題上來了。至此，時間已過去了十分鐘。 接下來教師向學生展示課前準備的照片，演示如何使用魔術棒工具、套索工具和印章工具，足足演示了20分鐘之久，之后又利用大約三分鐘的時間演示如何將扣取的圖片與另外一張背景圖合成。對于沒有圖像扣取和合成經驗的學生來說，真是大開眼界，于是每個學生都躍躍欲試，聽課教師為學生強烈的學習興趣感到高興。然而，在接下來不足十分鐘的學生操作時間里，學生雖然都在認真操作，結果卻令人大跌眼鏡，至少一半的學生剛剛扣取好圖片，來不及修飾照片，更沒有時

3、間來合成圖片，下課鈴就響了。 此案例中，教師為了吸引學生，足足用了十分鐘的時間來創(chuàng)設一個她自認為合理的教學情境。信息技術教學中引入情境創(chuàng)設的目的是要引起學生的學習興趣，進而導入學習內容，而此教師大費周章地在課堂引入中創(chuàng)設此情境，其實只是導入一個煽情的氣氛，后邊的課與這個情境完全是脫節(jié)的。這樣一味追求華麗的情境，為了情境而情境，不可能激起學生長久的學習興趣，更不能很好地落實課堂的教學目標和培養(yǎng)學生的主動學習能力，反而是分散了學生學習的注意力。 創(chuàng)設這堂課的教學情境應該從圖片合成與加工著手，比如結合學生最近的課外活動，給學生一個很好的合成圖片示范，或要求學生做一個實用的作品（如學生社團的招聘廣告，

4、教師校本課程的宣傳廣告等）。有效的教學情境的創(chuàng)設應為完成教學目標服務，根據(jù)教學目的有針對性地創(chuàng)設，不能擺架子、走過場、浮光掠影和不求實效，要讓學生在情境中探索，并在情境的激勵誘導下師生共同努力解決問題，從而達到良好的教學效果。 另外，這節(jié)課的教學重點和難點應該是圖像的合成與加工，圖片扣取僅僅是合成的第一步。從該課的情境創(chuàng)設來看，教師是欲用情境吸引學生的學習興趣，是想讓課堂學習氛圍活躍一些，這個出發(fā)點是好的。但是，此教學情境的運用淡化了教學的重點，沒有體現(xiàn)情境創(chuàng)設的真正目的，更沒有突出教學重點、突破教學難點，這樣隔靴撓癢式的教學情境應該說是低效或者無效的。因此，在課堂教學中，教師創(chuàng)設的教學情境應

5、能體現(xiàn)教材特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進學生知識、能力、智力、情感意志等方面盡可能大的發(fā)展，這樣才能達成教學目標，使創(chuàng)設的情境成為學生學習的核心。 2 生搬硬造的教學情境 在一節(jié)“計算機系統(tǒng)組成”課上，教師將計算機的各個硬件部件展示給學生看，接著讓學生討論各個電腦主要零部件的品牌和生產商，然后教師總結各個硬件零部件的生產商：“對于cpu，無論是intel還是amd，都來自于美國；常見的硬盤品牌有希捷、西部數(shù)據(jù)、邁拓、日立、東芝和富士通等，其中希捷、西部數(shù)據(jù)和邁拓都是美國品牌，日立、東芝和富士通是日本品牌同學們有沒有發(fā)現(xiàn)剛才我列舉的知名品牌中竟然沒有我們中國自己的品牌？不僅硬盤這樣，

6、軟件也是如此。我們使用的操作系統(tǒng)來自美國的微軟公司，常用的處理圖片軟件photoshop是美國adobe公司的產品，日常使用的很多應用軟件大都來自美國。另外，windows操作系統(tǒng)留有大量的后門，能收集使用windows操作系統(tǒng)的所有硬件的資料和信息，而這些核心硬件也都產于美國，這將使國家的信息安全成為最大的隱患。”然后教師結合計算機軟硬件發(fā)展的過去和現(xiàn)在，向學生解釋我國計算機發(fā)展很緩慢、計算機技術很薄弱，但是不能就此喪失信心，只要好好學習、奮發(fā)圖強，相信不久的將來一定能趕超美國，打造出更多屬于中國自己的品牌。目前，一方面要支持國貨，盡量使用國產軟件，如wps、qq、百度和有道等；另一方面要認

7、真學習科學文化知識，為開發(fā)出更多的國產軟件而時刻準備著。 新課程改革重視學生的綜合發(fā)展，將原先重視知識的教學目標轉變?yōu)槿S目標，包括“知識與能力”“方法與過程”和“情感態(tài)度和價值觀”，這三維目標是緊密聯(lián)系、不可分割的整體。然而不少教師在課堂教學中，為了達到這三維目標，完成教學任務，往往生搬硬造出一些無效的教學情境。如本案例中，教師花費大量心思和時間來創(chuàng)設一個一廂情愿的情感教育教學情境，以期望從中國計算機發(fā)展緩慢、計算機技術落后于世界的情形中，達到讓學生好好學習、奮發(fā)圖強，實現(xiàn)創(chuàng)造軟件強國的偉大夢想。這樣的一節(jié)課，讓聽課者感覺不像一節(jié)普通的信息技術課，倒像是一節(jié)感化學生的德育課。當學生不能從教師

8、創(chuàng)設的情感教育情境中有感而發(fā)，教師則拼命引導學生往設定的情感目標靠攏，無異于教師在說假話，說大話，說空話。教師為了情感而情感，對學生進行強制性的情感牽引或灌輸，最終只會適得其反。這樣的教學情境創(chuàng)設，最直接的影響是浪費學生的時間和精力，嚴重偏離教學主題，達不到有效教學的效果。 教學目標的第三維目標“情感態(tài)度和價值觀”建立在對學科知識的豐富性和深刻性理解的基礎之上。如果學生不能從知識形成的過程理解知識和其中蘊涵的科學方法，就談不上理解學科的深刻性，這樣“樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀”就成為空洞的口號，而失去原本的實際意義。恰如此教學案例中的教師以為只要在信息技術的情境創(chuàng)設中引入一些積極的口號，加入一些正能量的因素，就能立刻達到提升學生情感態(tài)度和價值觀的效果，著實荒唐可笑，況且這種舍本求末的策略估計連“末”都未必能求到，教學效果適得其反。因此，信息技術教師在創(chuàng)設教學情境時，要理清三維目標之間的關系，擺正教學的姿態(tài)，不要動輒扣個情感教育的大帽子。 唯有入境，方能生情。為了讓學生更好地“入境”而“生情”，信息技術教師要走出教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)，準確把握教材重難點，合理選擇教學情境素材，精心設計教學情境過程，變隔靴撓生搬硬造等浮華式的教學情境為真實、有效的教學情境，讓學生不知不覺“誤”入教學情境，方能達到創(chuàng)設教學情境的目的。 參考文獻 1崔允t.有效教學m.上海：華東師