高中物理生活化教學(xué)的實(shí)踐研究

1、 高中物理生活化教學(xué)的實(shí)踐研究 摘要：新課改理念下的物理課程強(qiáng)調(diào)了“從生活走向物理，從物理走向社會”。但目前，部分高中物理教師受到知識本位的影響，將物理學(xué)課堂與生活相脫節(jié)，這樣便導(dǎo)致教學(xué)成為以傳授知識為主的活動。鑒于此，教師應(yīng)強(qiáng)化生活化教學(xué)的力度，挖掘物理知識與生活之間的關(guān)系，以此將生活化理念真正滲透到課堂中。關(guān)鍵詞：高中物理；生活化；興趣；應(yīng)用意識物理學(xué)其本身就是研究物質(zhì)最基本的運(yùn)動形態(tài)以及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)，對日常的生產(chǎn)、生活有著極為重要的作用。但縱觀目前高中物理課堂而言，為了提高學(xué)生的應(yīng)試水平，部分教師以“注入式”的思想為主展開教育教學(xué)活動，并將教材中的知識灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，這樣造成學(xué)生

2、學(xué)習(xí)方式的單一性，同時(shí)，也使得教學(xué)與生活產(chǎn)生相脫節(jié)的現(xiàn)象，鑒于此，教師需要認(rèn)識到物理學(xué)知識對社會、生活、生產(chǎn)的重要意義，并將生活化理念滲透到實(shí)際課堂中，這樣既能夠賦予課堂教學(xué)一定的意義，還有利于學(xué)生的終身發(fā)展。本文筆者從高中物理學(xué)科為出發(fā)，對生活化教學(xué)展開深入分析。一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“興趣”這一非智力因素對學(xué)生展開學(xué)習(xí)行為有著積極的推動作用，與此同時(shí)，對課堂學(xué)習(xí)活動的有效展開也有著十分重要的價(jià)值。此外，這一因素既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。而生活情境的積極構(gòu)建能夠使學(xué)生置于他們感興趣的環(huán)境中，調(diào)動他們情感層面的共鳴，還能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們產(chǎn)生探究新

3、知識的興趣，從而為學(xué)習(xí)活動的有效開展奠定基礎(chǔ)。以“力的分解”這一章節(jié)教學(xué)為例，為了使學(xué)生理解分力及力的分解概念，并使他們感受到力的分解在生活中的運(yùn)用，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示“刀砍木材、汽車自動上下坡”等視頻，豐富了學(xué)生的視覺體驗(yàn)。此外，由于這些生活化場景是學(xué)生所熟悉的，以此使學(xué)生置于生活化的環(huán)境中，但是由于學(xué)生對這些生活化現(xiàn)象還未建立科學(xué)的認(rèn)知，于是使他們產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的探究興趣以及探究行為。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生以小組為單位展開探究活動，并使他們初步了解了“力的分解”在生活中的實(shí)際用途，同時(shí)，使他們建立了“力的分解”等物理概念。由此可見，通過生活化情境的積極構(gòu)建。不僅能夠使學(xué)生以情

4、境中的生活現(xiàn)象為研究對象，使他們產(chǎn)生好奇心以及探究欲望，還能夠使他們主動參與到探究物理知識的原理中，并深化他們對物理原理的理解。此外，生活化情境的構(gòu)建還使得課堂營造出一種輕松的氛圍，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而幫助學(xué)生獲得情感層面的升華。二、引入生活實(shí)例，深化物理原理物理知識大多數(shù)來自生活，并最終作用到生活之中。同時(shí)，高中物理原理大多數(shù)是在生活的背景下產(chǎn)生的。由此可見，物理學(xué)科與生活有著不可分割的關(guān)系。鑒于此，教師應(yīng)引入生活案例，并將其作為教學(xué)素材來豐富教育教學(xué)內(nèi)容，這樣一來，既能夠促使學(xué)生以生活問題為研究重點(diǎn)，不斷使他們感受到物理原理的形成過程，還有助于他們在解決熟悉生活問題的過程中建立物理原

5、理與生活之間的關(guān)系，以此幫助他們深化對物理原理的進(jìn)一步理解。以“牛頓第一定律”這一章節(jié)教學(xué)為例，為了使學(xué)生準(zhǔn)確表述力與運(yùn)動的正確關(guān)系，并豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，筆者首先引入生活案例，如：車在緊急叉車時(shí)，為什么車中的人會傾倒？夏天使用風(fēng)扇時(shí)，為什么斷電后，風(fēng)扇的葉片還要轉(zhuǎn)一段時(shí)間？在賽跑后，為什么人到終點(diǎn)不能馬上停下來？這樣的生活實(shí)例便引發(fā)了學(xué)生的思考。這時(shí)，筆者便揭示教學(xué)主題，并提出問題，即：運(yùn)動和力之間有什么關(guān)系？這樣便使他們自然而然地參與到物理原理的探究活動中，以此使他們產(chǎn)生理性的思考。當(dāng)分析這些生活案例時(shí)，卻引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，這時(shí)，筆者再引入慣性定理便能夠使學(xué)生建立起了力與運(yùn)動的關(guān)系，并深

6、化了他們的這一知識點(diǎn)的理性認(rèn)知。由此可見，通過生活案例的積極引入，既能夠使學(xué)生主動建立物理原理與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，使他們切實(shí)感受到物理知識的實(shí)際價(jià)值，還能夠以生活問題為研究對象，使他們從中不斷揭示物理原理，并以此加強(qiáng)他們對物理知識的理解程度，從而促使學(xué)生建立抽象的物理知識體系。三、設(shè)計(jì)生活練習(xí)，拓展物理思路“一個(gè)好的習(xí)題，就是一個(gè)科學(xué)的問題”。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)生活練習(xí)時(shí)，需要將習(xí)題的背景置于生產(chǎn)、生活中，這樣既能夠考察學(xué)生的綜合分析能力以及解決實(shí)際問題的能力，還能夠拓展他們的思路，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，從而不斷激發(fā)他們的探究意識，以此保證學(xué)生能動作用的充分發(fā)揮。以“彈力”教學(xué)為例，在學(xué)生

7、初步理解彈力產(chǎn)生的條件后，為了鞏固學(xué)生對彈力的實(shí)際應(yīng)用，筆者請學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的橡皮泥與礦泉水瓶，并分別施加力，記錄兩者的變化情況。在操作活動完成后，請學(xué)生例舉出幾個(gè)彈力應(yīng)用的案例。隨后，學(xué)生便以小組為單位，在筆者的引導(dǎo)下開展操作活動，以此使學(xué)生反饋出“運(yùn)動員撐桿跳高”等生活化現(xiàn)象。由此可見，無論以操作形式還是以本文形式為主，將其賦予生活化的特點(diǎn)，便能夠加強(qiáng)學(xué)生對彈性形變條件的把握，還能夠激發(fā)學(xué)生思考彈力的應(yīng)用途徑，從而使學(xué)生對彈力有了更加深層次的理解，并使他們完善了應(yīng)用體系，同時(shí)，也使得他們的綜合實(shí)踐能力得到相應(yīng)的提升。四、設(shè)置生活作業(yè)，強(qiáng)化應(yīng)用意識作業(yè)是學(xué)生鞏固新知識的重要過程，也是完善學(xué)

8、生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的途徑之一。目前，在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，教師將知識本位為主，忽視作業(yè)與生活之間的聯(lián)系，這樣導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解僅僅停留在理性層面上，也使得他們對作業(yè)單一化的形式產(chǎn)生枯燥感，進(jìn)而降低作業(yè)的實(shí)際價(jià)值。鑒于此，在設(shè)置課下作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮生活化因素，并將作業(yè)賦予生活化的特征，這樣既能夠使學(xué)生靈活運(yùn)用抽象的物理知識解決實(shí)際生活問題，加深他們對知識的進(jìn)一步理解，還能夠使他們完成新知識的遷移，從而潛移默化地提升其應(yīng)用意識。以“時(shí)間和位移”為例，在教學(xué)結(jié)束后，由于學(xué)生已經(jīng)對理論知識有了一定的理解，為了強(qiáng)化學(xué)生對位移概念的理解，筆者便設(shè)計(jì)了生活化作業(yè)，即：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，查找從家到學(xué)校之間的位移距離，

9、并由此估算出從家到學(xué)校實(shí)際行駛的距離，比較這兩者的區(qū)別。大多數(shù)學(xué)生都能夠體會到位移距離小于實(shí)際行駛的距離，同時(shí)，也使得他們感受到位移是一個(gè)矢量，具有大小和方向，由此使他們建立了位移與生活之間的聯(lián)系，并強(qiáng)化了他們對位移的認(rèn)識。由此可見，通過生活化作業(yè)的滲透，既能夠強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解，使他們對理性知識的認(rèn)識從感性上升到理性，還能夠使他們從具體實(shí)踐中來驗(yàn)證物理原理，從而強(qiáng)化他們自身的應(yīng)用意識。綜上所述，生活化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)理念的一次創(chuàng)新，也是完善物理課堂教學(xué)體系的主要因素。而教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)重視生活化教學(xué)的積極構(gòu)建。其中，一方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入生活化實(shí)例，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生情感共鳴，并以此產(chǎn)生積極的探究興趣與探究行為，使其發(fā)揮能動作用。另一方面，教師還需要設(shè)計(jì)生活化課堂練習(xí)與生活化作業(yè)，其旨在強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并幫助他們加深對物理原理的理解。此外，將生活化元素滲透到高中物理課堂中，能有效激發(fā)學(xué)生的主動性，啟發(fā)他們的內(nèi)在潛能，并實(shí)現(xiàn)知識的遷移與轉(zhuǎn)化，從而最大限度地發(fā)