基于角色扮演的中職裝飾專業(yè)平面布局方案設(shè)計課程的研究

1、基于角色扮演的中職裝飾專業(yè)平面布局方案設(shè)計課程的研究 【摘 要】本文分析當前中等職業(yè)學(xué)校建筑裝飾專業(yè)平面布局方案設(shè)計課程現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生及課程專業(yè)特點，將角色扮演引入課程教學(xué)，研究課程應(yīng)用角色扮演法的必要性及在課程教學(xué)中的實施。通過角色扮演的方法進行課程學(xué)習(xí)，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，由等待接納的被動角色成為積極參與的主動角色。 【關(guān)鍵詞】角色扮演；中職；平面布局方案設(shè)計；課程研究 在中職裝飾專業(yè)平面布局方案設(shè)計課程教學(xué)中，出現(xiàn)了理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，大多數(shù)同學(xué)雖然掌握了理論知識，卻難以在實際的方案設(shè)計中施展。角色扮演模式結(jié)合課程特點和學(xué)習(xí)需要設(shè)計角色，扮演角色。角色扮演的課堂重點在課堂實踐

2、，其生命力在于多種理解和不同解讀，不斷充實、發(fā)展和完善。以學(xué)生為中心，教學(xué)互動。 一、中職學(xué)生及裝飾專業(yè)特點 中等職業(yè)學(xué)校的生源主要是農(nóng)村和郊區(qū)的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，知識基礎(chǔ)相對較差，文化素質(zhì)相對較低的學(xué)生群體。中職學(xué)生普遍不愛學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)的自覺性很差，綜合能力不太理想，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，年紀偏小，思維不成熟，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)相對較差，有的學(xué)生甚至沒有美術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)生的品味和審美比較落后。裝飾專業(yè)是一門多學(xué)科交叉、滲透與融合的綜合性的專業(yè)，集建筑、美學(xué)、結(jié)構(gòu)、材料、電氣、水暖、通訊、消防、心理、風(fēng)水及智能各系統(tǒng)于一體，具有實踐性極強的特點。 二、平面布局方案設(shè)計課程介紹 平面布局方案設(shè)計課程是裝飾專

3、業(yè)的重要課程，在三大構(gòu)成、室內(nèi)設(shè)計原理、家居設(shè)計等課程的基礎(chǔ)上綜合實踐性的一門專業(yè)課程。在裝飾專業(yè)課程中起到承前啟后的作用，為以后的效果圖制作，裝修預(yù)算等課程做鋪墊。平面布局是室內(nèi)設(shè)計的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。任何一個空間，無論設(shè)計的多么奢侈豪華，多么時尚前衛(wèi)，沒有一個合理的平面布局注定是一個失敗的空間。平面布局的設(shè)計，關(guān)聯(lián)著室內(nèi)空間的六個面，要保持空間整體性，連貫性，通透性。平面布局方案設(shè)計首先要滿足空間的實用性功能，其次是裝飾性。這樣我們才能夠更好的發(fā)揮空間的作用。 三、角色扮演的必要性 （1）課程實踐性要求。 鑒于課程具有實踐性極強的特點。課程教學(xué)停留在理論層面上是遠遠不夠的。不能讓學(xué)

4、生設(shè)計一些理想化、概念性的、無法現(xiàn)實實際施工的作品?，F(xiàn)階段，許多專業(yè)課程教師都來自于藝術(shù)院校，有較強的專業(yè)理論知識，但缺乏公司實踐經(jīng)驗。對施工工藝、職業(yè)素養(yǎng)、談單技巧等實踐課程知識欠缺。對課程教學(xué)效果會造成諸多不利影響。 （2）課程教學(xué)問題突出 平面布局方案設(shè)計課程是裝飾專業(yè)的一門綜合性的專業(yè)實踐課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程涉及內(nèi)容比較多，注重專業(yè)基礎(chǔ)，與各類實踐環(huán)節(jié)之間過于獨立、沒有交融，課程內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在的、必要的聯(lián)系，課程銜接不當，學(xué)生沒有能力將所學(xué)知識進行對接與整合，更談不上融會貫通了。課程教學(xué)注重軟件操作，不注重審美能力和設(shè)計能力的培養(yǎng)和提高，輕視技能訓(xùn)練。 由于課程的專業(yè)性和實踐性很強，教

5、師如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)的教學(xué)模式，機械的教學(xué)，還是以灌輸為主，走填鴨式教學(xué)的老路，不僅課堂氣氛沉悶，更會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，造成學(xué)生心理上厭倦情緒。 基于中職裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，為推動目標實現(xiàn)，課程教學(xué)中引入角色扮演法是非常必要的。角色扮演是一種情景模擬活動。所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實際根據(jù)相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。角色扮演法結(jié)合課程特點，讓學(xué)生扮演相應(yīng)角色，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性，全身心地投入到課程活動

6、中去。 四、角色扮演在課程教學(xué)中的實施 以住宅平面布局方案設(shè)計為例，現(xiàn)實生活中，裝修公司設(shè)計師根據(jù)業(yè)主的要求，結(jié)合戶型結(jié)構(gòu)，利用設(shè)計專業(yè)知識對空間進行平面布局設(shè)計。在課程教學(xué)中，我們從以下幾點展開： 首先對住宅平面布局方案設(shè)計的內(nèi)容進行講解。一般情況下，一套住宅空間包含客廳、餐廳、廚房、臥室、衛(wèi)生間、陽臺等空間。設(shè)計風(fēng)格、家具尺寸，業(yè)主職業(yè)、性格愛好、裝修預(yù)算、施工工藝、施工流程等都是進行平面布局方案設(shè)計需要考慮的內(nèi)容。教師要把這些知識點提前梳理。 其次，根據(jù)具體情況進行角色扮演。班級作為一個集體可以扮演公司的角色。一般裝飾設(shè)計公司含有業(yè)務(wù)部、設(shè)計部、項目施工管理等部門。根據(jù)課程的需要，我們可

7、以進行兩種類型的角色扮演，一種是由學(xué)生扮演設(shè)計師角色，教師扮演設(shè)計總監(jiān)。教師選擇一套戶型案例，告訴學(xué)生業(yè)主資料及要求，給學(xué)生展現(xiàn)量房實景圖，由學(xué)生分別對每個空間進行設(shè)計討論。在這個設(shè)計討論的過程中，有意見統(tǒng)一，有激烈對峙。作為“設(shè)計總監(jiān)”的教師要做好參謀和引導(dǎo)作用，是引導(dǎo)者而非命令者。主體角色扮演由學(xué)生來完成，教師只起穿針引線的銜接和疏導(dǎo)作用，針對學(xué)生個體和群體出現(xiàn)的問題，采用適當?shù)姆绞揭龑?dǎo)自我分析、自我探究、合作探討等。在指導(dǎo)的過程中，學(xué)生有了問題，不是被講懂的，不是聽懂的，而是通過教師指導(dǎo)悟懂的。另一種角色類型是學(xué)生之間的角色變化。在平面布局方案設(shè)計中，業(yè)主資料是設(shè)計的前提，通常情況下，我

8、們是模擬客戶資料，由一部分學(xué)生來扮演業(yè)主，另一部分學(xué)生扮演設(shè)計師，學(xué)生可以自由選擇，自主分組。扮演業(yè)主的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要向設(shè)計師提出要求，扮演設(shè)計師的學(xué)生根據(jù)業(yè)主的需要，結(jié)合專業(yè)知識進行全面分析，與主業(yè)深入交流，設(shè)計平面布局方案。由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際情況進行適時指導(dǎo)，但不能橫加干預(yù)，充分尊重學(xué)生的想法，通過教師指導(dǎo)和角色扮演，學(xué)生在進行平面布局方案時，能夠?qū)I(yè)主心理及方案進行更加全面充分的考慮，提高設(shè)計質(zhì)量，達到教學(xué)目的。 再次，在課程進行到一定階段，要善于停止角色扮演活動。根據(jù)學(xué)生的特點，學(xué)生沉浸在自己扮演的角色中，熱烈的課堂氣氛有時會偏離課程主題。如果不能適

9、時叫停，掌控課堂就會變成一個好的開端，最終卻以失敗告終，因此尺度的把握是關(guān)鍵。在角色扮演過程中，教師要把裝飾材料、施工工藝、工程造價、室內(nèi)陳設(shè)等等課程的知識點融入其中，讓學(xué)生在思考討論中掌握知識，起到潤物細無聲的作用，今后學(xué)生再遇到類似問題，能夠很好地解決。 最后，在教學(xué)過程中，做到由易到難，有簡單到復(fù)雜，從平面布局兩房、三房、四房到復(fù)式樓、別墅的住宅設(shè)計，再到休閑娛樂、酒店辦公等工裝裝修逐步遞進，循序漸進。讓學(xué)生處于一個發(fā)現(xiàn)者的角色，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，達到學(xué)習(xí)目的，實現(xiàn)教學(xué)目標。 五、結(jié)束語 角色扮演的學(xué)習(xí)過程是一個人人參與的實踐活動，重要的是大家共同完成的過程。通過角色扮演，可以使復(fù)雜的內(nèi)容簡

10、單化，枯燥的內(nèi)容趣味化，從而使厭學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)過程中感受到探求知識的無窮奧妙和無窮樂趣，感受到智慧的靈動和生命的張力，享受學(xué)習(xí)的樂趣、進步的喜悅，同時教師角色的變換可以使教師減少職業(yè)倦怠，與學(xué)生一起共同進步。當然，角色扮演在課堂教學(xué)中頁存在著很多的問題，例如角色扮演的表面化，人數(shù)多的班級，角色扮演的實踐性效果差等。讓學(xué)生擔(dān)任一定角色，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我們應(yīng)該把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣所在，尊重、呵護，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，那樣，我們的教學(xué)才有價值，素質(zhì)教育才能體現(xiàn)。 作者簡介：彭文靜（1985-），女，研究生，山東鄒城人，廣西城市建設(shè)學(xué)校專業(yè)教師，研究方向：建