實施開放的小學閱讀教學的策略

1、實施開放的小學閱讀教學的策略了解了開放式閱讀教學的含義和特點，就應該在此基礎上重點解決該如何實施開放的小學閱讀教學。只有很好的實施開放式閱讀教學的策略，才能真正發(fā)揮開放式閱讀教學策略的真正價值。一、積極倡導探究式學習，實現(xiàn)閱讀教學過程的開放探究式學習的內容是以問題的形式出現(xiàn)的，學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的指導下自主解決問題。在這種學習方式中，學生處在主動、積極的學習狀態(tài)中，在這種學習方式中，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，即教師是營造問題情境的人，是促進學生學習的人，使激勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人，因此，學生在探究式學習中教師應做好以下幾項工作：1在教學活動中引導學生積極地參

2、與閱讀在教學活動中引導探究式學習，可以在輕松民主的氛圍中讓學生發(fā)揚個性，暢所欲言，我們可以從以下幾點出發(fā)：（1）創(chuàng)設寬松的民主氛圍，為探究式學習創(chuàng)造條件。閱讀教學是學生、教師、文本之間平等的對話過程。在這個平等的對話過程中，它講究師生的平等相處,講究課堂的自然和諧，講究每個學生的個性張揚，講究活動中的師生互動，因此教學中教師應有海納百川的胸懷，應給每個學生有平等參與的機會，只有這樣問題的答案才能在教師的激勵中靠學生自己去探索得出。（2）巧設問題情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題好的問題情景，能起一石擊千層浪的作用，它能點燃學生發(fā)現(xiàn)問題的靈感和熱情。如果我們巧設問題情景，然后讓學生在問題的情景中而不是已有的

3、問題中自主地去探究，學生的思維空間將被拓寬，其效果將十分明顯。（3）提供探究資源，讓學生自己體驗探究的成就感學生通常發(fā)現(xiàn)問題是從間接知識中發(fā)現(xiàn)的，而問題或大膽假設光靠間接獲取的知識還不夠，學生需要直接經驗的驗證，這是老師就應提供學生探究問題的場所。（4）熱情激勵，保證學生探究過程中的自信心教師在指導學生閱讀的時候就要培養(yǎng)他們成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓他們終生養(yǎng)成探究式學習的習慣。2在閱讀教學中培養(yǎng)學生的個性閱讀是個性化的勞動，只有在個性化的閱讀中才能體會到閱讀的愉快。也可以說閱讀是培養(yǎng)學生個性的田地，而個性又是創(chuàng)造性思維的基礎。那么如何培養(yǎng)學生的個性呢？（1）設疑質疑，培養(yǎng)思維品質的探求性

4、“學源于思，思源于疑”。小學生思維極為活躍，面對“疑惑”，有探索求解的濃厚興趣而質疑破疑。在開放的閱讀教學中精心設疑，引導質疑，是培養(yǎng)學生探求性思維品質的途徑之一。（2）擴展拓寬，培養(yǎng)思維品質的發(fā)散性發(fā)散性思維的特點是從一個中心向外發(fā)散，以尋求解決問題的多種可能性。 如，“永遠地睡著了”是“死”的委婉說法，在教學中我們可以啟發(fā)學生思考：同是表達“死”這一概念，你能舉出多少種說法？可以讓學生舉含褒揚義的：犧牲、殉職、殉國；略表敬重的：辭世、逝世；中性的：死、告別人世、永別人世；貶斥義的：斃命、歸西、一命嗚呼；遭災橫死：遇難、罹難；委婉說法：老了、故世、作古等等。 （3）探幽發(fā)微，培養(yǎng)思維品質的深

5、刻性思維的深刻性表現(xiàn)在能透過表象觀察到事物的本質。在開放式閱讀教學中，引導學生探幽發(fā)微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊含的深層次含義，可培養(yǎng)學生思維的深刻性。（4）挑戰(zhàn)名家，培養(yǎng)思維品質的批判性不迷信名人，不迷信本本，不唯本，只唯實，這體現(xiàn)思維的批判性。選作語文教材的文章，大多為名家名篇，但并不都是完美無瑕的，課文中存在的某些瑕疵，正好作為訓練學生批判性思維品質的材料。因此，在教學中，應鼓勵學生挑戰(zhàn)名家，善于發(fā)現(xiàn)問題。（5）快速篩選，培養(yǎng)思維品質的敏銳性現(xiàn)代社會是一個信息社會，報刊、書籍等信息載體鋪天蓋地，現(xiàn)代社會成員可以說處于信息包圍之中，快速篩選信息能力已成為現(xiàn)代社會成員的基本能力之一。如

6、何快速篩選出對自己有用的信息？這有賴于思維品質的敏銳性，培養(yǎng)學生思維的敏銳性，閱讀教學責無旁貸。二、開展課內外結合的閱讀活動，實現(xiàn)閱讀教學內容的開放開展課內外相結合的閱讀活動，不僅可以解放學生思維，還能夠激發(fā)學生的學習欲望,吸引學生的學習興趣,挖掘學生的學習潛力,而開展課內外結合的閱讀活動是拓寬學生閱讀內容的有效方式之一，也是實現(xiàn)開放式閱讀教學的重要手段，那么如何開展課內外相結合的閱讀活動呢？1開展延伸閱讀要學好語文，必須讓語文學習的內容具有開放性，引領學生由課本延伸開去，閱讀大量文章，開展延伸閱讀，對此可以從以下幾點出發(fā)：（1）延伸閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的閱讀興趣在小學階

7、段是至關重要的，也是延伸閱讀成功的關鍵。為此，我們應想盡各種辦法來調動學生的閱讀積極性。以讀引讀。學生在課內讀了一篇感興趣的文章，進而引導他們讀同一類的文章。以說引讀。我們可以辦一個最新作品發(fā)布會，有喜歡閱讀的學生介紹當代文壇的最新動態(tài)，介紹兩周來報紙、雜志中出現(xiàn)的一些好文章，通過“先行者”的榜樣力量來激發(fā)同學們閱讀的興趣。以寫引讀?？梢韵炔贾靡粋€題目，要求學生寫成文章，這樣為了弄清這些問題，學生就需要讀大量的文章。以活動引讀?？梢悦繉W期舉行一次知識搶答題，在知識題中有意識的增加一些文學作品方面的知識，如與四大名著有關的人物及情節(jié)、典故、歇后語等。以展示閱讀成果來強化閱讀興趣。當學生進行了大量

8、的延伸閱讀之后，有許多學生就開始有表達的欲望，老師在此時恰當引導，把他們寫的讀后感、隨筆整理出來，并展覽。學生在展覽中享受到成功的樂趣，這樣就進一步強化了他們的閱讀興趣。以生活引讀。當學生在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)了疑問、困惑時，我們可以引導學生從書本中尋找答案。（2）延伸閱讀的形式。如何使課內閱讀向課外閱讀延伸，由已知閱讀向未知閱讀延伸，找到一條課內課外結合的好路子？我們可以嘗試開展以下幾種形式的延伸閱讀。從一個作家的某篇作品向這個作家的其他作品延伸。從文體上的延伸。學到記敘文延伸到記敘文，學到小說延伸到小說等。從專題上延伸。現(xiàn)在教材中幾乎每個單元都一個專題，如家庭生活、學校生活、社會生活等等。為了使

9、學生視野更加開闊，對這個時代、這個社會有更加透徹的了解，我們可以選取大量的文章提供學生閱讀。從寫作記法上延伸。教材中有許多文質兼美的文章，都采用了一定的手法，值得我們在寫作中去借鑒。如，文章中有比喻、擬人等寫作手法，為了進一步使同學們領會并運用，我們可以從古今中外的經典中找出運用這些手法成功的例子來讓他們閱讀。（3）延伸閱讀效果的調控可以從質和量兩方面進行調控。量的調控。每學期定下延伸閱讀的數(shù)量，規(guī)定每位學生可根據(jù)自己的實際情況來確定自己的閱讀數(shù)量。但老師要規(guī)定下限。質的調控。閱讀效果，主要從語言的積累、閱讀能力和寫作能力的提高、世界觀人生觀價值觀的漸變、文化品位和審美情趣的提高等方面體現(xiàn)出來

10、。對閱讀效果的檢查，是一個難題，不僅因為它是隱性的，而且有些效果不能在短時間內表現(xiàn)出來，盡管如此，有些方面還是可以調控的?？梢詸z查摘抄筆記及有關的閱讀筆記；可以開作品討論會；定期舉行精彩片斷朗誦會；考試中出一些開放性的題等等方法。（4）延伸閱讀的效果延伸式閱讀的特點決定開展延伸閱讀，將會達到以下效果：養(yǎng)成了經常閱讀的好習慣。積累了豐富的語言材料。開闊了視野。寫作能力和閱讀能力有了明顯的進步。價值觀和人生觀漸變。2開辟課外校外閱讀課堂拓展學生的閱讀內容，不僅要在課堂內開展延伸閱讀，更應該開辟課外閱讀課堂，使學生閱讀到不同層次的文章，擴寬其思維。（1）變“漫讀”為“選讀”，使開卷真正有“益”。書海

11、茫茫，學生初涉其間，常常會感到無所適從。因此指導小學生選擇好書是非常重要的，總的原則就是“擇真而讀、擇善而讀、擇美而讀”。當然，還應尊重學生的年齡特點和心理特征，有目的的推薦。（2）變“偏讀”為“博讀”，廣泛吸收各類知識。我們不僅要尊重學生的選擇，讓他們看自己喜歡看的書，讓他們讀他們喜歡讀的文章，同時還應培養(yǎng)他們對其他內容作品的閱讀興趣。三、改革閱讀教學的方法，實現(xiàn)閱讀教學形式的開放培養(yǎng)學生閱讀能力，是閱讀教學的基本任務之一，在新課改下，應如何改革閱讀教學方法也是急于解決的問題。1倡導自主設計閱讀目標以往教師給學生設計學習目標，往往阻礙了學生的思維發(fā)展，不能達到自主學習的目的，而自主設計閱讀目

12、標則改變了以往閱讀教學的弊端，要做到自主設計閱讀目標，應從以下幾方面著手。（1）引導學生根據(jù)課前提示的“學習重點”去設計目標。新教材課文前面的“學習重點”提示，是編者根據(jù)課文本身的內容精心策劃的重點目標，并同時提示了閱讀本文的基本思路和方法，這應作為教師引導學生自定具體閱讀目標的指導思想和依據(jù)。一篇課文，不管具體目標有多少，都應該是對“學習重點”這一總體目標的具體分解。（2）引導學生根據(jù)課后練習題自制閱讀目標。課后練習題，本身就是一篇課文要解決的閱讀目標，它是對“學習重點”的具體落實，是思維能力訓練的必要途徑。因此，要引導學生切實落實好課后練習題。（3）引導學生根據(jù)課文的有關注釋自制設計目標。

13、一篇課文涉及到的作家作品、時代背景、字詞句等基礎知識大多包含在課文注釋部分里，如果讓學生在這些基礎知識和識記能力方面自制目標，既可以引導學生充分依據(jù)課文注釋斟酌設計，以收事半功倍之效果，又可培養(yǎng)學生善于借助和利用工具書自行解決問題的習慣和能力。2倡導個性閱讀語文課程標準明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼宋覀兊拈喿x教學必須把自主閱讀的權利還給學生，積極鼓勵和引導學生進行個性化閱讀。（1）引導學生確立閱讀的主體地位。教師要歸還閱讀的主動權，引導學生自主選定閱讀任務，從每個學生的個性實際出發(fā)，開放課堂，善于了解并研究學生自主創(chuàng)新性學習的心理，根據(jù)共性與個性

14、，處理好教與學的關系，努力做到教學手段開放。（2）創(chuàng)設個性化閱讀的條件和氛圍。教師應在學生自讀自悟的基礎上，給學生足夠交流的時間，大膽培養(yǎng)學生的課堂交流積極性，讓學生充分地發(fā)表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和獨到見解，培養(yǎng)思維，發(fā)展個性。（3）尊重學生的獨特體驗。要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，教師首先要蹲下身子來看學生，以平常心態(tài)對待學生，沒有標準答案，沒有絕對權威。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要能適度容忍學生閱讀過程中的差錯，讓他們在讀的過程中毫無顧忌的發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)自己的設想；在獨特體驗被充分尊重的情況下，學生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調動學生的自主意識

15、，發(fā)揮他們個性化的創(chuàng)造過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。（4）引導學生課內閱讀向課外閱讀延伸。個性化閱讀是建立在學生大量閱讀基礎上的，因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，使學生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad

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