換一種“懲罰”方式

1、換一種“懲罰”方式 摘 要 一些有識(shí)之士認(rèn)為，“沒有懲罰的教育是不完整的教育?！钡绾螒土P學(xué)生卻是一個(gè)社會(huì)高度敏感的問題。在新時(shí)期，傳統(tǒng)的教育方式、懲罰方式顯然已不合時(shí)宜。但對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，我們又不能放任自流。我們?cè)诟袊@當(dāng)今學(xué)生難教難管的同時(shí)，需要多一份理智和思考。我們要在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生獨(dú)立人格的基礎(chǔ)上，采取多種多樣的懲罰方式，對(duì)其道德進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)其行為進(jìn)行規(guī)范，改變傳統(tǒng)做法，換一種懲罰方式，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界就會(huì)出現(xiàn)。 關(guān)鍵詞 懲罰教育 理智思考 尊重人格 中圖分類號(hào)：g612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-0091-

2、01 一些有識(shí)之士認(rèn)為，“沒有懲罰的教育是不完整的教育?！钡绾螒土P學(xué)生卻是一個(gè)社會(huì)高度敏感的問題。在新時(shí)期，傳統(tǒng)的教育方式、懲罰方式顯然已不合時(shí)宜，鞭笞、杖責(zé)、拳打、腳踢也已于情于法不合。但對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，我們又不能放任自流。我們?cè)诟袊@當(dāng)今學(xué)生難教難管的同時(shí)，需要多一份理智和思考。其實(shí)，只要我們變通思想，改變傳統(tǒng)做法，換一種懲罰方式，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界就會(huì)出現(xiàn)。 一、統(tǒng)計(jì)量化，警示學(xué)生 一些自制力差的學(xué)生，回頭、說話、上課搞小動(dòng)作往往是家常便飯，即使天天做他們的思想工作，也往往是“三分鐘熱度”。而學(xué)生本人也往往對(duì)這樣的小錯(cuò)誤不以為然。此時(shí)，我們要做的工作不應(yīng)只是

3、批評(píng)，更重要的是要用具體確鑿的證據(jù)讓他明白，他所犯的錯(cuò)誤究竟有多嚴(yán)重。小強(qiáng)是班上品質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生，但就是有一個(gè)回頭說話的毛病，做了他多次工作，效果也不明顯。于是，我便讓他后面的一位同學(xué)專門負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)他每節(jié)課回頭說話的次數(shù)。結(jié)果一天下來，他上語文課回頭15次，上數(shù)學(xué)課回頭14次一天共計(jì)回頭126次。面對(duì)這樣的一個(gè)數(shù)字，他自己也驚訝地吐了吐舌頭。我再做他的工作時(shí)，只提出一個(gè)問題：能不能讓這個(gè)數(shù)字一天天減少？哪怕是每天只減少一個(gè)數(shù)字。他愉快地接受了。結(jié)果兩個(gè)星期后，他寫在桌上的一串?dāng)?shù)字已由126次減少到5次。實(shí)際上，學(xué)生的種種不良習(xí)慣。都可以用數(shù)字量化出來，如每天隨地吐痰、亂扔亂棄的次數(shù)，每天說臟話的次

4、數(shù)，每周漏交作業(yè)的次數(shù)等等。然后再在同學(xué)間開展數(shù)字的降速比賽，提高學(xué)生的改錯(cuò)積極性。這種數(shù)字的量化警示作用，豈不比我們空洞的苦口婆心的勸說有效得多？ 二、調(diào)查分析，暗示學(xué)生 不經(jīng)過自己親身體驗(yàn)的道理，對(duì)其領(lǐng)會(huì)往往不深刻，成人如此，學(xué)生更是如此。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，對(duì)他們批評(píng)輕了，達(dá)不到教育的目的；批評(píng)重了，會(huì)引起他們的逆反情緒，效果適得其反。如果我們換一個(gè)角度，讓學(xué)生自己去調(diào)查分析，在實(shí)踐中自己去悟出道理，就會(huì)有意想不到的效果。王虎是個(gè)好斗的學(xué)生，經(jīng)常和同學(xué)打架斗毆，并且屢教不改。一次，他又將同學(xué)的頭打破，并且拒不承認(rèn)錯(cuò)誤，拒付醫(yī)藥費(fèi)。我換了一個(gè)角度，暫不談這個(gè)問題，而是讓他去搜集有關(guān)打架斗毆的案

5、例，要詳細(xì)整理出每個(gè)案例的起因、經(jīng)過、結(jié)果及處理結(jié)果。他見老師放棄了對(duì)他的批評(píng)，在心虛的情況下痛快地答應(yīng)了。兩天后，他將搜集來的整整一本子資料交了上來，并且面有難堪之色。我問：“你從這十幾個(gè)案例中發(fā)現(xiàn)，打架斗毆者的收獲是什么？”他低聲說：“老師，我錯(cuò)了！”事后，他不但向?qū)Ψ降懒饲?，而且還賠了人家醫(yī)藥費(fèi)。學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，會(huì)有充分的受批評(píng)的心理準(zhǔn)備。如果我們不講究策略，只做簡(jiǎn)單的批評(píng)懲罰，往往會(huì)正中學(xué)生的“圈套”，達(dá)不到理想的教育效果。換一種方式，請(qǐng)君入甕，會(huì)從根本上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，真正達(dá)到治病救人的目的。 三、無聲對(duì)話，熏陶學(xué)生 懲罰犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不一定非要通過語言和行動(dòng)。有時(shí)，讓學(xué)生默站、默

6、想、默讀，會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。學(xué)生因違犯紀(jì)律被學(xué)校扣分，讓其面對(duì)班級(jí)“優(yōu)勝紅旗”默立默想：誰為紅旗抹了灰？學(xué)生不注意環(huán)境衛(wèi)生，隨手亂扔瓜子皮，讓其寫寫感想：亂扔瓜子皮是小事嗎？學(xué)生上課不安分，缺乏進(jìn)取心，讓其到校園墻報(bào)上摘抄名人名言，進(jìn)行一次與名人的無聲“對(duì)話”總之，要充分運(yùn)用學(xué)校的育人環(huán)境，以此來熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，達(dá)到教育學(xué)生的目的。 四、換位體會(huì)，喚醒學(xué)生 老師批評(píng)、教育學(xué)生的良苦用心，班干部管理班級(jí)、約束同學(xué)的良好用意，一些同學(xué)未必能體會(huì)，不能體會(huì)這一點(diǎn)，也就不可能更好地遵守紀(jì)律。因此，在班級(jí)中經(jīng)常進(jìn)行“角色換位”，會(huì)有利于班級(jí)良好風(fēng)氣的形成。經(jīng)常違犯紀(jì)律并且不大服從老師管教的同學(xué)，讓其當(dāng)上幾天“班主任”；衛(wèi)生習(xí)慣不好的讓其當(dāng)幾天臨時(shí)衛(wèi)生委員；懶惰的讓其當(dāng)一段時(shí)間的勞動(dòng)委員；作業(yè)經(jīng)常完不成的讓其當(dāng)幾周的課代表這樣，既讓他們完成應(yīng)該完成的任務(wù)，也讓他們體驗(yàn)一下管理一個(gè)班級(jí)、管好一項(xiàng)工作的難度，增強(qiáng)他們的紀(jì)律性。