教育敘事研究-輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源路徑

1、教育敘事研究:輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源路徑 摘 要：高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展要貼合輔導(dǎo)員工作的實(shí)際，從輔導(dǎo)員的日常工作中挖掘?qū)I(yè)化的可行方式和途徑。它以教育敘事為基礎(chǔ)，與輔導(dǎo)員工作實(shí)際聯(lián)系密切，能夠激發(fā)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，從而提升高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展水平。 關(guān)鍵詞：敘事研究;輔導(dǎo)員;專業(yè)發(fā)展 2014年3月，教育部制定出臺高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）（教思政20142號），為高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)增加了職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)歸屬感，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設(shè)提供了政策導(dǎo)向和基本依據(jù)。不論是個(gè)體意義上的輔導(dǎo)員還是群體意義上的輔導(dǎo)員，要提升職業(yè)能力，需要在外部支持和內(nèi)部動(dòng)力兩方面著力。激發(fā)內(nèi)生

2、力量和主動(dòng)訴求，并借助教育敘事研究這一方法，是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的可行方法。本文正是從個(gè)體內(nèi)生力量的激發(fā)角度考察輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提升和專業(yè)化發(fā)展問題。 一、教育敘事研究的內(nèi)涵 韋伯第三國際辭典一書中提出，“敘事”就是“講故事或類似講故事之類的事件或行為，用來描述前后連續(xù)發(fā)生的系列性事件”。教育敘事是敘事在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，1968年杰克遜用敘事的方法研究學(xué)?，F(xiàn)場活動(dòng)，開創(chuàng)教育敘事研究的先河。教育事件是有一定研究價(jià)值的事件，所記敘的事件背后隱含著一定教育意義。敘事者通過敘事來說明某個(gè)道理，或表達(dá)某種教育信念，或揭示某些問題，它是通過對微觀層面的細(xì)小事件的質(zhì)的描述，來闡述流動(dòng)在現(xiàn)象背后的事實(shí)。

3、 早期的教育敘事研究指的是專門的教育研究者，通過傾聽一線教師的故事或者查閱一線教師的教學(xué)日志完成教育敘事研究的過程，它在20世紀(jì)90年代的教育研究和實(shí)踐中得到廣泛的認(rèn)可和使用，吸引了更多的一線教師加入到教育敘事研究的行列。教師通過觀察記錄、教學(xué)案例、教學(xué)日記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式記錄日常教育中發(fā)生的真實(shí)故事，描述問題解決的過程和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，從而表達(dá)對教育的理解。 教育敘事研究關(guān)注教育主體及其經(jīng)驗(yàn)的存在意義，關(guān)注教師自身的經(jīng)驗(yàn)意義的感受和體驗(yàn)，關(guān)注個(gè)體內(nèi)在的能動(dòng)性。教師個(gè)體積極主動(dòng)的、內(nèi)在的發(fā)展，尤其是在復(fù)雜情境的問題解決過程中所形成的實(shí)踐性認(rèn)識的發(fā)展，恰恰是促成教師專業(yè)成長與發(fā)展的關(guān)鍵，從而教育敘事研

4、究從一種研究方法漸漸演變?yōu)榻處熉殬I(yè)生存的方式和自我發(fā)展的有效方式。 二、教育敘事研究：高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長的內(nèi)源視角 教育部高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）（教思政20142號）制定出臺，進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)員的工作范疇和崗位職責(zé)，讓我們對于輔導(dǎo)員這一職位的重要性有了更加深刻的認(rèn)識和理解。輔導(dǎo)員不僅僅要處理日常事務(wù)性工作更要對學(xué)生的心理、職業(yè)生涯規(guī)劃有所輔導(dǎo)和指導(dǎo)，從而對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提升和專業(yè)化建設(shè)提出了更為緊迫的要求。從研究活動(dòng)形式的角度來看，教育敘事研究是圍繞著教育敘事，以講故事的形式，表現(xiàn)真實(shí)性和連貫性的教育事件，并就此開展研究。其中研究者需要進(jìn)入現(xiàn)場，以合適的親身經(jīng)歷的事件作為敘事故事

5、的來源加以梳理，在敘事中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，挖掘隱藏于現(xiàn)象之后的教育規(guī)律，將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，將教育實(shí)踐與教育理論相結(jié)合。毋庸置疑，教育敘事研究是具有研究意義和教育價(jià)值的研究方式，其故事性和實(shí)踐性的特點(diǎn)也與輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容有著內(nèi)在的契合性。 1.教育敘事研究能夠促進(jìn)高校輔導(dǎo)員問題意識的覺醒 發(fā)現(xiàn)問題的能力、敏銳的問題意識是開展教育敘事研究的起點(diǎn)，同時(shí)也是促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)成長的起點(diǎn)。存在什么問題，如何解決問題，在對問題的思索中以問題為原點(diǎn)，尋找專業(yè)成長與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的路徑。 輔導(dǎo)員在工作中通常都有記錄工作日志的習(xí)慣，如記錄什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人作、什么事情等，也有如談話記錄、問題學(xué)生檔案等方面的工作要求。作為

6、與學(xué)生接觸最多的一類群體，輔導(dǎo)員貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，能夠深入到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲，在日常工作中找到可以記錄和敘述的故事，獲得第一手的資料。同時(shí)作為一名專家型輔導(dǎo)員，也可以在這些日常常規(guī)工作中找到隱匿在諸多現(xiàn)象之后的規(guī)律性。以問題為主線，通過進(jìn)入現(xiàn)場與研究對象開展互動(dòng)，在這些瑣碎的事情之中，尋找典型有意義的教育事件并加以研究，更真切的了解和描述研究對象與環(huán)境的關(guān)系，捕捉到現(xiàn)實(shí)中所發(fā)生的各種真相，找到在看似簡單的點(diǎn)滴，或是無意的心路歷程背后發(fā)現(xiàn)之于學(xué)生成長的具有意義和價(jià)值的事件，構(gòu)建他們獨(dú)特的成長故事，為之后開展的教育敘事研究提供可供研究的資源，從而展現(xiàn)真實(shí)的教育

7、生活。 2.教育敘事研究能夠促進(jìn)高校輔導(dǎo)員同儕合作的實(shí)現(xiàn) 普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定中，要求輔導(dǎo)員的配備應(yīng)專職為主、專兼結(jié)合，每個(gè)院（系）的每個(gè)年級應(yīng)當(dāng)設(shè)專職輔導(dǎo)員。在高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）中，對輔導(dǎo)員的職業(yè)職能從九個(gè)方面三個(gè)等級進(jìn)行了梳理和規(guī)范。教育所面向的對象是人，人又具有發(fā)展的可能性，教育的目的只能是發(fā)展成就每個(gè)人成為自己，而不能預(yù)設(shè)一種模式左右學(xué)生的成長。隨著90后進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員面對的對象具有了更加鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生的成長也表現(xiàn)出復(fù)雜性和發(fā)展性的特征。上述決定了教育事件中的人和問題并不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)的和變化的。在輔導(dǎo)員的工作中要應(yīng)對其中個(gè)體性的、情境性的

8、和偶發(fā)性的因素，需要以一種合作的方式或者態(tài)度來完成。 目前，大多數(shù)高校的輔導(dǎo)員是年級負(fù)責(zé)制，縱向管理年級的日常常規(guī)工作。如果僅僅局限為縱向的管理而忽略橫向的溝通，那么勢必給輔導(dǎo)員的工作增大了難度，也阻礙了職業(yè)能力的提升。學(xué)生作為一個(gè)活躍的交互對象，思維活躍，而隱匿在學(xué)生群體中的問題也具有一定的相似性，除了傳統(tǒng)意義上的談話，借助網(wǎng)絡(luò)資源如博客、空間、校內(nèi)網(wǎng)以及工作坊等，輔導(dǎo)員可以與學(xué)生開展交流對話，也可以橫向與同事展開交流對話，以相互介入的關(guān)系在平行開展年級工作的同時(shí)，相互支持專門性的如心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等工作內(nèi)容，增進(jìn)開展教育敘事研究的交互性，為輔導(dǎo)員同儕合作拓展平臺。 3.教育

9、敘事研究能夠促進(jìn)高校輔導(dǎo)員實(shí)踐智慧的形成 金生v先生認(rèn)為，“實(shí)踐智慧是在實(shí)踐上知道怎樣做的知識類型和推理形式，它不等同于任何脫離主體的存在的客觀知識，它是人在生活實(shí)踐中知道怎樣做的知識和經(jīng)驗(yàn)?！笨梢?，實(shí)踐智慧是主體與客體在交互作用中，為主體所習(xí)得和掌握的經(jīng)驗(yàn)做法。 高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）增強(qiáng)了輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)其中開展好輔導(dǎo)員工作應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)中九方面的知識和能力，也為輔導(dǎo)員提升職業(yè)能力提供了方向。面對愈加復(fù)雜的社會環(huán)境和更加有獨(dú)立個(gè)性的大學(xué)生，寬口徑的知識儲備并不能夠保障問題的迎刃而解，任一問題的解決也不是理論知識所能奏效?！?/p>

10、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，參與輔導(dǎo)員實(shí)際工作，在工作實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)踐反思的習(xí)慣，尤其是形成實(shí)踐智慧對于職業(yè)能力的獲得與提升具有不可或缺的作用。教育敘事研究從教育生活中的現(xiàn)象出發(fā)，能夠幫助輔導(dǎo)員跳出繁瑣的事務(wù)性工作，通過實(shí)踐反思，逐漸將零散的習(xí)得性經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為“如何做”的整體思路和實(shí)踐理性。 三、輔導(dǎo)員開展教育敘事研究的延伸思考 教育敘事研究關(guān)注個(gè)體維度的經(jīng)驗(yàn)和意義，關(guān)注對個(gè)體能動(dòng)的建構(gòu)能力的關(guān)注，關(guān)注輔導(dǎo)員的工作和生活世界，更容易為輔導(dǎo)員認(rèn)同和認(rèn)可，更容易作為一種研究活動(dòng)展開，借以提高輔導(dǎo)員參與教育研究的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)成長。 1.實(shí)踐中的反思與參與 杜威認(rèn)為

11、，教育研究應(yīng)該從“教育生活、教育經(jīng)驗(yàn)中選取研究素材，并將這些經(jīng)驗(yàn)素材上升到理論高度進(jìn)行反思概括”。參與是輔導(dǎo)員從實(shí)踐工作中獲得直接體驗(yàn)的來源，是提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的切入點(diǎn)，對于教育研究和實(shí)踐工作有著毋庸置疑的作用，反思是輔導(dǎo)員在實(shí)踐工作中的思維習(xí)慣，是提升輔導(dǎo)員專業(yè)能力的關(guān)鍵因素。 輔導(dǎo)員的教育敘事“非為講故事而講故事，而是借教育敘事展開對現(xiàn)象的進(jìn)一步思考，對問題的深層次把握，是一個(gè)將客觀過程、真實(shí)體驗(yàn)、主動(dòng)闡釋有機(jī)融合為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。”這個(gè)過程中，輔導(dǎo)員透過講述自己參與并體驗(yàn)的教育故事，反思自己的教育行為，追問問題或者事件如何發(fā)生，如何處理，為什么這樣處理，處理效

12、果如何，相較之前的工作有無改進(jìn)，對今后的工作有無干預(yù)的價(jià)值等，以幫助輔導(dǎo)員“研究自己的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，搭造經(jīng)驗(yàn)連續(xù)溝通的橋梁在敘事中理解經(jīng)驗(yàn)的意義，看到未來的發(fā)展方向，主動(dòng)促成經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展?！?通過反思深化對問題或事件的認(rèn)識， 在反思中修正原有的經(jīng)驗(yàn)，探究問題或?qū)嵺`背后所隱含的教育信仰和教育理念，反思建構(gòu)意義，進(jìn)而形成一種實(shí)踐知識，反饋并指導(dǎo)教育實(shí)踐，在反思實(shí)踐反思中養(yǎng)成一種職業(yè)習(xí)慣和實(shí)踐理性思維，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和職業(yè)技能的螺旋上升。 2.共同體中的分享與愿景 作為一種社會文化理論和一種可以加以設(shè)計(jì)并操作的實(shí)踐策略，實(shí)踐共同體“既不意味著一定是共同在場，定義明確、相互認(rèn)同的團(tuán)體，也不意味著一

13、定具有看得見的社會性界限。它實(shí)際意味著在一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)中的參與，參與者共享他們對該活動(dòng)的理解，這種理解與他們所進(jìn)行的行動(dòng)、該行動(dòng)在他們生活中的意義以及對所在共同體的意義有關(guān)?！惫餐w中關(guān)于資源分享與共同體意義的概述，為開展輔導(dǎo)員教育敘事研究提供了一種以何種方式學(xué)習(xí)、學(xué)什么、為了什么學(xué)習(xí)的視角。 輔導(dǎo)員共同體的愿景，表現(xiàn)為共同的目標(biāo)和信念，它能夠?yàn)檩o導(dǎo)員的職業(yè)目標(biāo)和方向提供了一種借鑒和引導(dǎo)，同時(shí)為輔導(dǎo)員是否開展研究性學(xué)習(xí)，能否實(shí)現(xiàn)自我成長提供認(rèn)識基礎(chǔ)和動(dòng)力。教育敘事研究作為輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的一種方式和途徑，發(fā)自于個(gè)體的主動(dòng)訴求，依賴于個(gè)體對職業(yè)的認(rèn)同，也依賴于共同體愿景的建立。能力標(biāo)準(zhǔn)中將輔導(dǎo)員的職業(yè)能力劃分為三個(gè)等級，體現(xiàn)了輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)性和階段性特點(diǎn)，體現(xiàn)了輔導(dǎo)員的身份是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成性的概念。從新手輔導(dǎo)員到資深輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員的專業(yè)能力既有個(gè)體層面縱向的學(xué)習(xí)又有群體層面橫向的介入，輔導(dǎo)員的工作既需要獨(dú)立開展，也需要放在相互依賴的系統(tǒng)中完成。實(shí)踐共同體中非正式組織的實(shí)踐以興趣或者問題為源起，在實(shí)踐活動(dòng)中相互介入，相互影響，共享結(jié)構(gòu)性資源，為發(fā)展輔導(dǎo)員教育敘事研究的問題意識和研究行為，從而提升在某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能奠定了良好的資源氛圍和環(huán)境。 參考文獻(xiàn)