教育領(lǐng)域人的全方位發(fā)展

1、教育領(lǐng)域人的全方位發(fā)展 一、“全面發(fā)展”釋義 所謂人的全面發(fā)展，指人能夠作為一個(gè)完整的個(gè)體在自由王國(guó)里面得到各方面的健全發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，一是指人們的自身活動(dòng)能夠被自己所駕馭;二是指人們可以基于自己的興趣愛(ài)好，自由而靈活地從事多方面的活動(dòng)，并施展獨(dú)特才能。 馬克思把全面發(fā)展的人稱(chēng)為“把不同社會(huì)職能當(dāng)作互相交替的活動(dòng)方式”的個(gè)人。自由而全面的發(fā)展，一方面指每個(gè)人能獲得和其他人一樣的合乎社會(huì)各方面要求的人的全面發(fā)展;另一方面，指每個(gè)人能獲得與個(gè)人自身全面發(fā)展相適應(yīng)的條件。 從馬克思提出人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)以來(lái)，教育被認(rèn)為是促進(jìn)人的全面發(fā)展的有效手段。如今，人的全面發(fā)展已經(jīng)普遍地成為人類(lèi)教育的理想目標(biāo)。

2、二、學(xué)生“全面發(fā)展”的現(xiàn)狀描述 隨著知識(shí)爆炸以及對(duì)效率、效果的盲目追求，教育也被烙上現(xiàn)代工業(yè)文化的烙印，工業(yè)社會(huì)的規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化越來(lái)越滲透到教育領(lǐng)域，教學(xué)按照預(yù)先計(jì)劃好的統(tǒng)一程序、目標(biāo)和過(guò)程進(jìn)行，學(xué)生像一個(gè)個(gè)被驅(qū)趕著接受知識(shí)的物質(zhì)載體一樣，被關(guān)閉在教育的“鐵籠”下，被動(dòng)地灌輸已經(jīng)固化了的知識(shí)體系和框架，教學(xué)忽視了其所應(yīng)該具有的人文性和價(jià)值性，人的智力與體力、興趣與愛(ài)好等被片面發(fā)展，人的全面發(fā)展計(jì)劃在無(wú)形中被擱淺、拋棄。 1.教學(xué)的計(jì)劃性與組織性對(duì)學(xué)生探索精神及好奇心的扼殺 人生來(lái)熱愛(ài)追求真理，正如洛克所說(shuō):“兒童的好奇心是一種追求知識(shí)的熱望，這是自然為他們提供的掃除天生愚昧的優(yōu)良工具。

3、”然而，在課程與教學(xué)實(shí)踐中，我們卻常常忽略了這一點(diǎn)。由于學(xué)校教育是一種有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地傳授文化知識(shí)與技能的活動(dòng)，所以在教學(xué)實(shí)踐中，常常是教師在上面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生在下面被動(dòng)接受整齊劃一的教育內(nèi)容，教師過(guò)分追求學(xué)生對(duì)知識(shí)識(shí)記了多少，而忽略對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)，學(xué)生處于被強(qiáng)制、被規(guī)范的被動(dòng)學(xué)習(xí)境地中，使其與生俱來(lái)的那種對(duì)真理的強(qiáng)烈好奇以及探索知識(shí)的熱切渴望被這樣單一的教學(xué)模式給無(wú)情地磨滅了。 2.“灌輸式”教育對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好的忽略，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失 我們的教學(xué)在某種程度上可以說(shuō)仍停留在應(yīng)試教育階段，教師的教學(xué)方法和手段常采用“填鴨式”的灌輸教學(xué)，教師圍繞著教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)就

4、是掌握和理解學(xué)科內(nèi)容，盡可能地獲得考試高分，在這種教學(xué)方式下，教師的教學(xué)活動(dòng)成為一種簡(jiǎn)單、封閉地執(zhí)行教案的過(guò)程，忽視了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，個(gè)人特點(diǎn)被無(wú)情忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，教育培養(yǎng)出一批批高分低能、素質(zhì)不高、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚興趣的學(xué)生。 3.答案標(biāo)準(zhǔn)化模式對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展的阻滯 現(xiàn)代教學(xué)理論常倡導(dǎo)一種規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化、控制性的教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，課程成為一種脫離于教學(xué)情景和學(xué)生接受性的預(yù)設(shè)性的東西，教學(xué)成為一種忠實(shí)地傳遞文化知識(shí)的過(guò)程，教育脫離了適于學(xué)生全面發(fā)展的多彩環(huán)境。單一呆板的標(biāo)準(zhǔn)化使得學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維喪失。避免犯錯(cuò)、答案標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式以犧牲學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)

5、造性為代價(jià)來(lái)塑造所謂“全面發(fā)展”的人，使學(xué)生無(wú)形中被迫丟掉了學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)有的真實(shí)情景、生命氣息及獨(dú)特個(gè)性，從而變成一個(gè)個(gè)“全面平庸”的人。此外，學(xué)生的被動(dòng)接受，使其自主參與、主動(dòng)建構(gòu)和獨(dú)立思考的能力喪失，導(dǎo)致學(xué)生似乎占有的“材料很多，而生產(chǎn)的知識(shí)卻如此之少”。 4.評(píng)價(jià)機(jī)制的單一化，使得教育教學(xué)重知識(shí)、輕能力 我們提倡應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡已經(jīng)很多年了，然而教育教學(xué)實(shí)踐中卻依然沿用應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)素質(zhì)教育要求下的學(xué)生和教師。我們依舊用一張考卷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)生成果，用學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單劃一，使教師無(wú)形中片面重視學(xué)生成績(jī)，而忽略對(duì)學(xué)生多方面能力的評(píng)定，導(dǎo)致教師教

6、學(xué)盲目追求提高學(xué)生對(duì)固有知識(shí)的記憶與掌握，而忽視學(xué)生能力全面發(fā)展的培養(yǎng)。 三、促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”的改善措施 面對(duì)不利現(xiàn)狀，我們需要找出相應(yīng)的改善措施，以更好地促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”。 1.持寬容尊重的態(tài)度，重視學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng) 教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的天性和遵循教學(xué)規(guī)律，這是現(xiàn)代教學(xué)的重要特征?，F(xiàn)代教育要以寬容、尊重、關(guān)愛(ài)、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，重視學(xué)生健全個(gè)性的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)成為一個(gè)輕松、愉快、充滿活力與創(chuàng)造性，主動(dòng)發(fā)展，引導(dǎo)人、改變?nèi)说挠行緩?。教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生作為人的真實(shí)存在而尊重學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性，應(yīng)使學(xué)生

7、生活在真實(shí)而又豐富的教學(xué)生活中，彰顯獨(dú)特個(gè)性，將其培養(yǎng)成為一名富于生活內(nèi)涵和生命氣息，真實(shí)、獨(dú)特且充滿創(chuàng)造性的人。 2.教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)多元化，重視學(xué)生自由、和諧、全面發(fā)展 學(xué)校教學(xué)要重視“三基一個(gè)性”的教學(xué)目標(biāo)體系。通過(guò)有效教學(xué)，使得學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能、發(fā)展基本能力并促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生在身體、智慧、德行和信仰方面和諧發(fā)展的人。要注重學(xué)生本身的因素，尊重人，注意使人的個(gè)性得到充分、自由及和諧發(fā)展。 3.師生互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力 教學(xué)歸根結(jié)底是教師與學(xué)生之間的共同活動(dòng)，師生互動(dòng)是決定教學(xué)實(shí)際狀況最直接的因素。因此，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要反對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的“

8、旁觀者理論”，需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)認(rèn)識(shí)和教學(xué)情境中的主動(dòng)參與與自主建構(gòu)。在某種意義上，教學(xué)就是創(chuàng)造個(gè)體新知的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師需要研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，在相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)上與學(xué)生雙向交流溝通、互動(dòng)啟發(fā)，讓課堂教學(xué)充滿活力。 4.改革學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 建立新的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，從單一的評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)為多維的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)，以“一切為了學(xué)生發(fā)展”為準(zhǔn)繩，結(jié)合實(shí)際，從課程目標(biāo)的三個(gè)維度知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀入手，采取多樣化評(píng)價(jià)方式，嘗試學(xué)生評(píng)價(jià)

9、機(jī)制的改革。強(qiáng)化教育、檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)的綜合功能，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，又要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程;既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又要評(píng)價(jià)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)及思想、意識(shí)、品質(zhì)的提高水平。嘗試使用開(kāi)放性測(cè)試，即實(shí)踐測(cè)評(píng)，來(lái)掌握學(xué)生的技能形成情況。如在外語(yǔ)教學(xué)考察中，重視學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、朗讀、寫(xiě)作能力;計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力等。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的收集信息能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的素質(zhì)也應(yīng)列入考核范圍，使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的維度相互滲透融合，體現(xiàn)一定的多維性、全面性以及發(fā)展性。 四、結(jié)語(yǔ) 促進(jìn)人的全面發(fā)展是當(dāng)今教育教學(xué)的一個(gè)重要目