合作學(xué)習(xí)中的信息流通模式

1、合作學(xué)習(xí)中的信息流通模式 摘 要：合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是充分發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)體的綜合能力。目前，國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的合作學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生綜合能力并沒有得到充分提高。對(duì)此，合作學(xué)習(xí)研究應(yīng)回歸到本體研究，考察合作中的信息流通情況，提出問題的解決方案。 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；信息流通；二元互動(dòng)；認(rèn)知系統(tǒng) 中圖分類號(hào)：g40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1009-010x（2013）09-0005-03 一、合作學(xué)習(xí)理論 合作學(xué)習(xí)起源于社會(huì)心理學(xué)，從格式塔的頓悟理念到場(chǎng)動(dòng)力再到合作，歷經(jīng)近一個(gè)世紀(jì)。合作學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)小型社會(huì)環(huán)境。小組有共同目標(biāo)和任務(wù)，各成員承擔(dān)不同分工。這種環(huán)境不同于教師主導(dǎo)的課堂環(huán)境，是一種近似自然

2、習(xí)得環(huán)境。小組內(nèi)部是一個(gè)整體，也就是勒溫所指的動(dòng)力場(chǎng)。學(xué)習(xí)個(gè)體和這個(gè)整體動(dòng)力場(chǎng)環(huán)境相互依存。學(xué)習(xí)個(gè)體在這種環(huán)境中分析解釋問題內(nèi)在性質(zhì)，產(chǎn)生頓悟，這種頓悟即自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變或者升華。合作學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識(shí)改變不是被動(dòng)地接受，而是積極主動(dòng)地思考創(chuàng)造，是發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的頓悟。合作學(xué)習(xí)不排斥知識(shí)積累，沒有知識(shí)積累就沒有合作的基礎(chǔ)。知識(shí)積累是合作的前提，頓悟產(chǎn)生在合作過程之中。合作學(xué)習(xí)遵循人本主義路線，適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求，從而得到蓬勃發(fā)展。 二、合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀 合作學(xué)習(xí)引進(jìn)國(guó)內(nèi)后，在教學(xué)實(shí)踐中總是出現(xiàn)這樣那樣的問題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔帽蝗趸〗M成員之間的監(jiān)督機(jī)制缺乏客觀評(píng)判依據(jù)，學(xué)生互評(píng)往往流于形式。

3、因?yàn)楹献鬟^程中個(gè)體與整體之間的互動(dòng)情況缺乏監(jiān)管機(jī)制，合作學(xué)習(xí)走了形式，成了重結(jié)果輕過程的組合式學(xué)習(xí)，合作的意義喪失。其根本原因在于對(duì)合作本質(zhì)理解不到位。合作學(xué)習(xí)依據(jù)的是人的社會(huì)屬性，體現(xiàn)的是學(xué)生的創(chuàng)造力。合作體現(xiàn)在信息交換、分享資源，學(xué)生必須學(xué)會(huì)尊重、理解他人觀念。學(xué)生的合作是多個(gè)人的合作，學(xué)生的個(gè)體知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格、合作心理各不相同，在合作中的表現(xiàn)不可能整齊劃一。舉例來(lái)說(shuō)，由于認(rèn)知的不同，學(xué)習(xí)個(gè)體有不同的信息加工習(xí)慣，如場(chǎng)依存性獨(dú)立性；聚合型發(fā)散型；整體型序列型；沖動(dòng)沉思等等。沉思型的學(xué)生相對(duì)沖動(dòng)型的學(xué)生自然發(fā)言較少，場(chǎng)依存型比場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生能更快適應(yīng)合作學(xué)習(xí)環(huán)境模式。有研究者也發(fā)現(xiàn)小組成員在

4、合作過程中的熱情和任務(wù)完成質(zhì)量有很大差別。合作結(jié)果不能完全代表個(gè)體努力程度。各項(xiàng)相關(guān)因素的考察需要從合作過程入手，這個(gè)過程即個(gè)體和整體的互動(dòng)過程。因而，合作學(xué)習(xí)研究需要回歸到個(gè)體研究。 三、解決方案 合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)的是人的社會(huì)屬性，現(xiàn)代教育提倡以人為本，不能以功利為本。合作學(xué)習(xí)研究應(yīng)充分挖掘個(gè)人與小組環(huán)境的互動(dòng)情況，在整體中考核個(gè)體的努力情況。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑是考察合作學(xué)習(xí)過程中的信息流通情況。通過考察個(gè)體與小組學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)情況來(lái)考察個(gè)體合作情況。 （一）合作學(xué)習(xí)中的二元社會(huì)互動(dòng)模式 社會(huì)中人與人之間的合作形式多種多樣，但可以歸結(jié)為二元社會(huì)互動(dòng)模式。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家j. f. kihls

5、trom 提出總體社會(huì)互動(dòng)循環(huán)中最基本的形式是二元社會(huì)互動(dòng)。二元社會(huì)互動(dòng)是研究各種社會(huì)互動(dòng)形式的基礎(chǔ)。二元社會(huì)互動(dòng)的結(jié)構(gòu)是行動(dòng)發(fā)起者（actor）和行動(dòng)目標(biāo)（target）。在社會(huì)情境中，雙方角色不斷交替，形成循環(huán)，產(chǎn)生交流。行動(dòng)發(fā)起者總是帶著目標(biāo)進(jìn)入社會(huì)情境。在二元互動(dòng)中有兩種信息循環(huán)模式。一種是行動(dòng)發(fā)起者和行動(dòng)目標(biāo)之間的信息循環(huán)。行動(dòng)目標(biāo)進(jìn)入情境后會(huì)在頭腦中通過判斷推理等形成印象。在社會(huì)情境中，行動(dòng)發(fā)起者帶著某種目標(biāo)的行動(dòng)對(duì)進(jìn)入這種社會(huì)情境的行動(dòng)目標(biāo)產(chǎn)生影響，促使其生成一定的印象。行動(dòng)目標(biāo)產(chǎn)生印象并衡量自身所處社會(huì)情境，對(duì)行動(dòng)發(fā)起者傳來(lái)的信息進(jìn)行加工解釋，從而做出回應(yīng)。行動(dòng)目標(biāo)做出回應(yīng)使得

6、其本身轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)發(fā)起者，行動(dòng)發(fā)起者繼而轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)目標(biāo)，信息循環(huán)得以完成。第二種信息循環(huán)存在于行動(dòng)發(fā)起者和行動(dòng)目標(biāo)本身。行動(dòng)發(fā)起者帶著某種目標(biāo)進(jìn)入某種情境后會(huì)結(jié)合頭腦中已有的知識(shí)，對(duì)所在情境、行動(dòng)目標(biāo)形成一定的印象，這種印象決定了他的行動(dòng)。收到行動(dòng)目標(biāo)的回應(yīng)后，原有的行動(dòng)發(fā)起者會(huì)對(duì)自身的知識(shí)，對(duì)行動(dòng)目標(biāo)的印象進(jìn)行修正。行動(dòng)發(fā)起者自身的信息循環(huán)得以完成。行動(dòng)目標(biāo)進(jìn)入情境后自身也會(huì)對(duì)情境和行動(dòng)發(fā)起者在頭腦中形成一系列印象。行動(dòng)發(fā)起者的行動(dòng)會(huì)促使他修正這一系列印象。行動(dòng)發(fā)起者的自身信息循環(huán)得以形成。 合作學(xué)習(xí)中有三種互動(dòng)形式：個(gè)人與小組成員、各個(gè)小組之間、個(gè)人和教師之間的互動(dòng)。這三種互動(dòng)都可以歸結(jié)為二

7、元社會(huì)互動(dòng)形式。小組合作中的二元互動(dòng)模式如圖一所示。小組活動(dòng)中，小組參與者的所有行動(dòng)都基于對(duì)自身、對(duì)方、情境和雙方的行為分析即小組學(xué)習(xí)環(huán)境分析之上。在此基礎(chǔ)之上形成個(gè)人印象，做出合作行為構(gòu)成信息輸出。行動(dòng)發(fā)起者判斷、推理他人的反應(yīng)，形成新的個(gè)人印象。個(gè)人印象的改變過程包含著頓悟過程。 從圖一中可以看出合作學(xué)習(xí)中存在兩種信息加工循環(huán)模式。一種是組員和其他組員之間的外部循環(huán)模式。另一種是組員對(duì)信息的加工、知識(shí)結(jié)構(gòu)升華的內(nèi)部循環(huán)模式。某個(gè)組員的信息輸出對(duì)與其他組員來(lái)說(shuō)即是信息輸入。因此，兩種信息循環(huán)模式可歸結(jié)為一種，也就是單個(gè)組員的內(nèi)部信息循環(huán)模式。考查在這種信息循環(huán)中的認(rèn)知信息就能規(guī)范合作學(xué)習(xí)過程

8、。通過觀察輸入和輸出的信息來(lái)評(píng)估小組成員的合作狀態(tài)、推測(cè)認(rèn)知風(fēng)格、合作心理，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小組個(gè)體的研究。 （二）合作學(xué)習(xí)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 格式塔頓悟?qū)W習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知重組過程。認(rèn)知就是信息加工的系統(tǒng)，包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極合作、相互依賴，強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)的全面發(fā)展。因而學(xué)習(xí)結(jié)果的考核不能僅僅考核專業(yè)知識(shí)，還要考慮到其他認(rèn)知要素，這些認(rèn)知要素在合作中舉足輕重。 在合作情境中，學(xué)習(xí)個(gè)體需要調(diào)動(dòng)各方面的認(rèn)知知識(shí)，這些認(rèn)知知識(shí)構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)的整體，這個(gè)整體可被稱之為認(rèn)知系統(tǒng)。這個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)包括對(duì)本體的認(rèn)知、對(duì)合作情境的認(rèn)知、相關(guān)的社會(huì)知識(shí)、合作中所運(yùn)用到的專業(yè)知識(shí)。

9、合作學(xué)習(xí)最終結(jié)果是優(yōu)化認(rèn)知系統(tǒng)各項(xiàng)要素。 對(duì)本體認(rèn)知知識(shí)包括個(gè)性心理特征、氣質(zhì)類型和認(rèn)知風(fēng)格。個(gè)性心理特質(zhì)指?jìng)€(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的思想和情緒方式，如保守、激進(jìn)、理智、敏感等。人的個(gè)性分為內(nèi)向型和外向型兩種。氣質(zhì)是個(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)動(dòng)力特征。氣質(zhì)類型有四種：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)以及抑郁質(zhì)。認(rèn)知風(fēng)格指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過程中的習(xí)慣化行為模式，如場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、思索型和沖動(dòng)型、整體型和分析型。個(gè)性心理特征、氣質(zhì)類型和認(rèn)知風(fēng)格具有相對(duì)穩(wěn)定性，在合作情境中影響個(gè)體的外在表現(xiàn)。 情境知識(shí)包括合作物理環(huán)境、合作成員和合作任務(wù)。物理環(huán)境指影響合作過程的外部因素，如教室、噪音、溫度、個(gè)人空間等。物理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體產(chǎn)生

10、一定影響。合作成員指小組其他同學(xué)的情況，包括他們的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、對(duì)本體的認(rèn)知及對(duì)合作情景的認(rèn)知。合作任務(wù)包括任務(wù)內(nèi)容、時(shí)間限制、相關(guān)要求等。 社會(huì)知識(shí)包括溝通技巧、合作心理、合作策略。所謂溝通技巧，是指收集和發(fā)送信息的能力，具體來(lái)說(shuō)就是解讀他人的信息、向他人表達(dá)想法的能力，包括語(yǔ)言運(yùn)用、積極傾聽、情緒控制等。合作策略是合作時(shí)成員之間某種討價(jià)還價(jià)過程. 合作心理指團(tuán)隊(duì)歸屬感和凝聚力。 專業(yè)知識(shí)包含各學(xué)科的各項(xiàng)基本知識(shí)。在合作情境中，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過信息加工即認(rèn)知過程不斷完善優(yōu)化，也就是說(shuō)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)式學(xué)習(xí)，而是一個(gè)積極的創(chuàng)造性過程。 個(gè)體通過對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存和提取

11、，產(chǎn)生判斷推理。個(gè)人判斷推理的產(chǎn)生是一種積極創(chuàng)造性的過程。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。合作學(xué)習(xí)即積極的思。合作學(xué)習(xí)不是否定重復(fù)性的知識(shí)記憶，而是強(qiáng)調(diào)積極的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)思的重要性。英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)條件下學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)如圖二所示。 （三）小組合作學(xué)習(xí)中的信息流通考查形式 合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)思考的重要性，因而小組合作的考查也應(yīng)該建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的考察。小組合作過程中學(xué)生完成所分配任務(wù)、發(fā)表自己的意見和見解都屬于輸出信息。在這一過程中，學(xué)生輸入、輸出信息有正面、積極的，也有負(fù)面、消極的。積極的信息輸出有助于產(chǎn)生積極合作。記錄、監(jiān)控這些信息，便可記錄、監(jiān)控整個(gè)合作過程。分析這些信息，便

12、可幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高各項(xiàng)認(rèn)知能力。 信息記錄采用回憶性日志方式。日志記錄的是對(duì)一個(gè)相對(duì)時(shí)間段內(nèi)的二元互動(dòng)模式的總結(jié)記錄，可以避免大量的繁瑣的重復(fù)性記錄。回憶日志記錄內(nèi)容依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖而定，分為輸入信息和輸出信息兩種形式。信息輸入包括學(xué)生對(duì)合作情境的認(rèn)知、其他組員輸出的信息。信息輸出包括兩個(gè)方面，一是在合作學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)表的觀點(diǎn)、做出的貢獻(xiàn)；二是內(nèi)心尚未表達(dá)出的意見、想法。把后者考慮在內(nèi)，是因?yàn)閷W(xué)生有不同的認(rèn)知風(fēng)格、情感特征和個(gè)性心理特征。在小組合作中，就個(gè)體而言，輸出信息和輸入信息如影隨形、密不可分，并不是一個(gè)清晰的過程。但采用上述信息記錄模式有助于理清合作過程，量化合作記錄，為工作考核設(shè)立

13、基礎(chǔ)。通過回顧小組活動(dòng)，回憶者對(duì)所接收的信息和發(fā)布的信息再一次編碼，構(gòu)成積極信息轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換后的信息在大腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從客觀角度來(lái)說(shuō)，回顧性記錄有兩大作用。其一，所記錄內(nèi)容能反饋合作中出現(xiàn)的問題，有利于提高合作質(zhì)量，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其二，記錄數(shù)據(jù)可以作為對(duì)個(gè)人貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步的考核依據(jù)。這樣，考核標(biāo)準(zhǔn)就有了量化的內(nèi)容，不再用五級(jí)量表，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)量累計(jì)積分、不設(shè)上限，學(xué)期末分別按小組和個(gè)人累計(jì)積分評(píng)出小組優(yōu)秀和個(gè)人優(yōu)秀。這種評(píng)價(jià)模式即注重了合作學(xué)習(xí)過程又照顧到了個(gè)人努力過程，從本質(zhì)上體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的目的，提高合作者的責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 四、本研究的意義 本研究提出了合作

14、學(xué)習(xí)的科學(xué)考核方式，把合作學(xué)習(xí)研究推向深入。先前的合作學(xué)習(xí)研究主要關(guān)注了群體研究，個(gè)體研究欠缺，理論觀點(diǎn)與教育實(shí)踐間存在一定差距，日常教學(xué)效果遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)室效果。合作學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系還不完善，本論文以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)所提出的信息評(píng)價(jià)體系試圖把評(píng)價(jià)建立在信息循環(huán)交流上，充分重視學(xué)生個(gè)體的行為，使合作學(xué)習(xí)最終回歸到個(gè)體。這種評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)目標(biāo)明確，信息收集容易并且能夠有效避免光合作無(wú)結(jié)果，或有結(jié)果無(wú)合作的問題。這種信息評(píng)價(jià)模式有助于學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解和對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)，培養(yǎng)積極依賴的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系，有利于教師掌控小組合作過程、監(jiān)督個(gè)人學(xué)習(xí)行為。 參考文獻(xiàn)：

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