歷史課堂提問(wèn)實(shí)踐性認(rèn)識(shí)

1、歷史課堂提問(wèn)實(shí)踐性認(rèn)識(shí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中顯得非常重要。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能啟發(fā)學(xué)生深入思考?xì)v史，鍛煉歷史思維能力，能引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因之，從一定意義上說(shuō)，有效歷史課堂應(yīng)該自有效提問(wèn)開(kāi)始。那么，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾斡行гO(shè)置問(wèn)題呢？ 一、找準(zhǔn)合適的疑問(wèn)設(shè)置點(diǎn) 1.在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系之能力。例如在講授俄國(guó)十月革命一課時(shí)，由于該課是世界歷史下冊(cè)第一課內(nèi)容，如何使這課內(nèi)容與上冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這是該堂課首先必須解決的問(wèn)題。可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：“上冊(cè)歷史書(shū)學(xué)

2、習(xí)的核心內(nèi)容是什么？”（“資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展”）；“資本主義形成了怎樣一種局面？（“一統(tǒng)天下”）?！盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)有哪些挑戰(zhàn)資產(chǎn)階級(jí)的行為，結(jié)果如何？”（英國(guó)的憲章運(yùn)動(dòng)、巴黎公社；結(jié)果都失敗。）“而人類歷史上第一次獲得勝利的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命是：俄國(guó)十月革命?！薄盀槭裁瓷鐣?huì)主義革命首先在俄國(guó)取得成功呢?我們一起來(lái)探討?！庇纱艘胄抡n。這樣的提問(wèn)，注意了歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，使俄國(guó)十月革命不致于成為一個(gè)割裂的歷史事件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，在腦海里有一個(gè)整體的概念。 2.在歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系處設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)之能力。例如，在講授第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)本課最重要的意義，不在于記住多少歷史知

3、識(shí)、記住多少數(shù)據(jù)，而是通過(guò)歷史史實(shí)教育后人，使學(xué)生從中得到啟示。因此，新課結(jié)束前，教師先列舉一戰(zhàn)的一系列數(shù)據(jù)：歷時(shí)4年零3個(gè)多月、參戰(zhàn)國(guó)31個(gè)、卷入人口超過(guò)15億、傷亡人員3000多萬(wàn)、經(jīng)濟(jì)損失3400多億美元等，然后向?qū)W生提問(wèn)：“第一次世界大戰(zhàn)給人們帶來(lái)什么啟示？”通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)危害的分析，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)和平、遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、加強(qiáng)合作的進(jìn)步意識(shí)。 3.在總結(jié)概括之處設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納、概括能力。例如，在講述西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一課時(shí)，講到“歐洲的聯(lián)合”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“19世紀(jì)以來(lái)西歐主要資本主義國(guó)家之間的關(guān)系是怎樣的？有何啟示？”在學(xué)生討論之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧：“

4、19世紀(jì)末，圍繞英德矛盾、法德矛盾等展開(kāi)斗爭(zhēng)，并引發(fā)第一次世界大戰(zhàn)，德國(guó)戰(zhàn)敗，英法贏得戰(zhàn)爭(zhēng)卻輸盡了財(cái)富，西歐因此衰落，美國(guó)坐收漁翁之利；20世紀(jì)中期，由于德意日法西斯的入侵，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，德國(guó)戰(zhàn)敗，歐洲作為主戰(zhàn)場(chǎng)，破壞嚴(yán)重，西歐各國(guó)從此一蹶不振，唯美國(guó)馬首是瞻；“歐盟”成立后，成員國(guó)之間資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)了各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。”學(xué)生通過(guò)對(duì)西歐各國(guó)由分裂斗爭(zhēng)到合作發(fā)展、由經(jīng)濟(jì)衰弱到經(jīng)濟(jì)騰飛的比較、分析，歸納、概括得出的啟示是：合則兩利，分則兩傷?！爱?dāng)然這一啟示同樣指導(dǎo)著現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中同樣如此，人與人之間應(yīng)該互助互愛(ài)，這樣才能互惠互利。” 二、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式 課堂提問(wèn)的方式很多

5、，只有恰到好處、巧妙使用，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。 1.激趣性提問(wèn)經(jīng)常聽(tīng)到很多學(xué)生反映：歷史課是睡覺(jué)課。的確，在初中，歷史課一向不被重視，再加上歷史課本缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，學(xué)生聽(tīng)來(lái)就索然無(wú)味。若教師能抓住契機(jī)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，就能化腐朽為神奇，大大提高課堂效率。例如，在第一次世界大戰(zhàn)新課導(dǎo)入時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：投影“地球村稚語(yǔ)”（分別以墨西哥、中國(guó)、阿根廷的三位小孩的話語(yǔ)描述發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的原因），引入問(wèn)題：“世界上為什么會(huì)有戰(zhàn)爭(zhēng)？”學(xué)生看到這三位小孩對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)略帶幼稚卻又不無(wú)道理的分析，立刻興趣盎然。有同學(xué)回答“因?yàn)殄X”、“因?yàn)橛腥丝傁氲玫絼e人

6、的東西”、“因?yàn)榇蠹蚁胍玫焦餐臇|西”。教師總結(jié)：“所有這些可以歸納為利益。那么，今天我們一起來(lái)探討一下人類歷史上史無(wú)前例的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)-第一次世界大戰(zhàn)?！边@樣，就極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。 2.鼓勵(lì)性提問(wèn)有時(shí)，教學(xué)過(guò)程中涉及到的問(wèn)題難度比較大，如果直接提問(wèn)可能會(huì)使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)可以通過(guò)深題淺問(wèn)，曲題直問(wèn)，一題多問(wèn)等方式展開(kāi)，這就是鼓勵(lì)性提問(wèn)。例如在講述“一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因”時(shí)，由于初中生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解水平有限，這時(shí)，就可以通過(guò)一題多問(wèn)來(lái)解決。可以設(shè)計(jì)一張表格“一戰(zhàn)前，美德英法工業(yè)產(chǎn)量在世界所占位次及所占殖民地位次比較表”，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：表格反映了

7、什么問(wèn)題?（國(guó)家實(shí)力與所占殖民地面積出現(xiàn)了不成比例的現(xiàn)象）這一問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生什么影響?（帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾激化）矛盾的實(shí)質(zhì)是什么?（爭(zhēng)奪霸權(quán)和殖民地）一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是什么？（帝國(guó)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的不平衡）。這樣像剝筍式的提問(wèn)，問(wèn)題的答案就水到渠成、不言而喻了。 3.發(fā)散性提問(wèn)發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師如果能在課堂中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如，在講授第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為誰(shuí)該為這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)責(zé)任？如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問(wèn)，你將對(duì)美國(guó)投放原子彈持什么意見(jiàn)再

8、如：在講授漢通西域和絲綢之路時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：西游記中唐僧西天取經(jīng)走的是哪條路線，途經(jīng)哪些地方？等等。 三、遵循提問(wèn)三原則 1.分層原則與保護(hù)原則并舉由于智力、能力等多種因素影響，學(xué)生之間不可避免地存在著個(gè)體差異。在歷史課堂教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W困生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要考慮讓不同層次的學(xué)生都能在教師提問(wèn)中找到自己的價(jià)值，體會(huì)成功的快樂(lè)。例如：在課堂提問(wèn)時(shí)，可以讓理解能力一般的學(xué)生多回答一些記憶性或展示性提問(wèn)，而讓能力強(qiáng)的學(xué)生多回答綜合理解性提問(wèn)。另外，還有一些理解能力差、記憶力也不行的學(xué)生，他們可能在課堂提問(wèn)上從來(lái)都沒(méi)回答正確過(guò)，教師

9、也從未有機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)過(guò)這部分學(xué)生。那么，教師可以設(shè)計(jì)一些檢測(cè)性提問(wèn)，如新課過(guò)程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，可以讓記憶好的學(xué)生先回答，一連提問(wèn)好幾個(gè)學(xué)生，估摸著那些記憶力差的學(xué)生也能回答上來(lái)了，再讓其回答，等該同學(xué)回答正確了及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力也更足了。盡管，學(xué)生的提問(wèn)或回答有時(shí)會(huì)有“違”常規(guī)，教師也應(yīng)該善于保護(hù)他們“幼稚”的想法，從學(xué)生的回答中，看到學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并予以保護(hù)和培養(yǎng)。 2.準(zhǔn)確原則和精煉原則兼顧課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤，精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最有效，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系

10、、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。盡量避免一些浮于表面，流于形式，諸如“懂了嗎？還有不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等無(wú)效問(wèn)題。 3.延時(shí)原則與及時(shí)原則相結(jié)合教師提出問(wèn)題后，不要馬上叫學(xué)生起來(lái)回答，需要等待一定的時(shí)間，留給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題有著充分的理解，以此增加學(xué)生的參與率，提高回答的準(zhǔn)確率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師還要注意對(duì)回答給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答?，要抓住學(xué)生回答或提問(wèn)中的閃光點(diǎn)、新穎性加以肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。合理的贊揚(yáng)可以讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅并產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也會(huì)吸引更多同學(xué)積極參與到課堂提問(wèn)中來(lái)，以此提高教學(xué)效率。 總之，優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問(wèn)。宋代教育學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币虼藢?duì)待課堂提問(wèn)，教師要找準(zhǔn)疑問(wèn)的切入點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、