關(guān)于信息安全工程教育人才的比較

1、關(guān)于信息安全工程教育人才的比較 一、信息安全工程應(yīng)用型人才類型分析 我國信息安全類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范提出兩套方案分為研究型和應(yīng)用型兩大類型并分別給出相應(yīng)的知識體系和實踐能力體系。那么何為研究型人才和應(yīng)用型人才，其內(nèi)涵是什么，因此，首先從現(xiàn)代社會人才類型的結(jié)構(gòu)談起。從推動社會發(fā)展的角度來講廠要認(rèn)識世界二要改造世界。所謂認(rèn)識世界，即認(rèn)識世界的本質(zhì)屬性及其客觀規(guī)律需要把客觀規(guī)律提煉成科學(xué)原理形成知識這個過程也就是認(rèn)識世界的過程，從事這類工作的人才可以稱為研究型人才。所謂改造世界即利用客觀規(guī)律進(jìn)行社會實踐，要把客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力提高勞動生產(chǎn)率為社會創(chuàng)造更多的財富這個過程也就是改造世界的過程從事這

2、類工作的人才稱為應(yīng)用型人才。 1.研究型人才池稱為學(xué)術(shù)型人才是指發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才其主要任務(wù)是探索未知領(lǐng)域的客觀規(guī)律，以客觀規(guī)律作為研究對象從事學(xué)術(shù)性的工作為主。這些研究工作與具體的社會實踐關(guān)系并不是十分直接和緊密，可能在將來某個時間才能真正發(fā)現(xiàn)其研究價值。 2.應(yīng)用型人才池稱為技能型人才是指將科學(xué)原理直接應(yīng)用于實際工作的專門人才，其主要任務(wù)是如何將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識，直接應(yīng)用于與社會生產(chǎn)、日常生活中從事應(yīng)用型工作的人才與具體的社會實踐密切相關(guān)。在應(yīng)用科學(xué)原理(或稱為客觀規(guī)律)進(jìn)行社會實踐的過程中有兩種情況廠是將客觀規(guī)律(科學(xué)原理)轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計(或工作規(guī)劃、業(yè)務(wù)決策)二是將工程設(shè)計

3、轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)。但現(xiàn)實情況往往是很難把這兩種轉(zhuǎn)化分開，因此我們提出信息安全本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是工程應(yīng)用型人才。按信息安全專業(yè)畢業(yè)生從事的不同崗位河將工程應(yīng)用型人才進(jìn)一步細(xì)分為軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師和技術(shù)支持工程師。 二、國內(nèi)信息安全本科人才的培養(yǎng)分析 國內(nèi)本科人才培養(yǎng)計劃一般包含三部分內(nèi)容:一是培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)人才的定位二是基本規(guī)格要求，即基本素質(zhì)要求和基本能力要求要求本科畢業(yè)生具備的基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)具備基本的技能和專業(yè)能力;三是課程體系包括理論知識課程體系和實驗、實踐課程體系。一般本科院校比較注重學(xué)生運用知識、應(yīng)用知識的能力更加重視學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。下

4、面從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和實踐體系三方面進(jìn)行闡述。 1.信息安全工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo) 所謂工程應(yīng)用型人才就是主要從事工程設(shè)計和工程應(yīng)用的專門人才。就信息安全專業(yè)而言這類人才主要包括三類卜是研究開發(fā)類人才，具備從事信息安全產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)和測試能力，能將信息安全原理、信息安全技術(shù)轉(zhuǎn)化為信息安全產(chǎn)品涉及軟、硬件的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、代碼設(shè)計和測試幾方面的基本能力二是應(yīng)用技術(shù)類人才具備計算機網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的信息安全方案設(shè)計、產(chǎn)品選型、方案實施和安全維護(hù)的基本能力能夠?qū)⑿畔踩?、信息安全技術(shù)應(yīng)用于企事業(yè)的信息系統(tǒng)保證信息系統(tǒng)的安全正常運行;三是管理服務(wù)類人才。工程應(yīng)用型人才的共性特點是能使理論學(xué)術(shù)

5、型人才的很多理論成果轉(zhuǎn)變成信息安全產(chǎn)品，維護(hù)信息系統(tǒng)安全運行保證信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全。之所以我們提出工程應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，是因為它不同于技能應(yīng)用型人才前者是本科院校信息安全人才的培養(yǎng)定位后者傾向于技術(shù)應(yīng)用主要強調(diào)應(yīng)用信息安全技術(shù)的應(yīng)用能力。 2.信息安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系 在我國開辦信息安全本科專業(yè)初期冷業(yè)的學(xué)科歸屬存在爭議洛校的專業(yè)定位和特色各不相同，導(dǎo)致信息安全專業(yè)課程的設(shè)置大相徑庭。大多數(shù)高校的信息安全學(xué)科作為計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的一個二級學(xué)科，也有一些高校將信息安全學(xué)科作為信息與通信工程或數(shù)學(xué)學(xué)科下的一個二級學(xué)科。我校在信息與通信工程一級學(xué)科下自主設(shè)置信息安全二級學(xué)科信息安全

6、本科專業(yè)具有通信學(xué)科特色。教學(xué)計劃中課程的知識領(lǐng)域包含信號與通信基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、信息安全基礎(chǔ)、密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全、系統(tǒng)安全等。 3.信息安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié) 信息安全專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，只有讓學(xué)生參與到真實的試驗環(huán)境中，才能讓學(xué)生真正掌握必要的應(yīng)用知識和專業(yè)技術(shù)。因此對于工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)顯得非常重要。以我校2011年信息安全專業(yè)教學(xué)計劃方案為例實踐環(huán)節(jié)24學(xué)分包含必修課金工實習(xí)、算法與編程實習(xí)、脈沖與數(shù)字電路實驗、信號系統(tǒng)與信號處理實驗、密碼學(xué)實驗、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、計算機組成原理課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)安全實驗、信息安全工程與測評實踐、畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)等計22學(xué)分選修課

7、程網(wǎng)絡(luò)攻防實踐、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計、單片機與接口技術(shù)課程設(shè)計、通信原理實驗等計2學(xué)分。通過近幾年來的教學(xué)實踐來盾信息安全原理驗證性實驗、信息安全產(chǎn)品操作性實驗都可以快速提升學(xué)生的感性認(rèn)識并通過實際操作增強動手能力但這還達(dá)不到工程應(yīng)用型人才的要求，因此在實踐環(huán)節(jié)開設(shè)了較多的設(shè)計性實驗要求學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計、編程開發(fā)等內(nèi)容。 三、國外信息安全工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)分析 1.在信息安全領(lǐng)域美國無疑是全世界頭號強國從最基本的丁cp八p協(xié)議架構(gòu)、最底層的芯片設(shè)計、操作系統(tǒng)系列開發(fā)與推廣到信息安全產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)等，幾乎所有的領(lǐng)域都處于絕對的領(lǐng)先地位。2010年4月美國為加強網(wǎng)絡(luò)空間安全教育，

8、出臺了一項專門的國家計劃美國國家網(wǎng)絡(luò)空間安全教育計劃。此項計劃旨在通過開展全民教育，從幼兒園開始/j、學(xué)、初中、高中到大學(xué)教育各個階段增加信息安全教育與技術(shù)方面的內(nèi)容，提高全民的信息安全保護(hù)與防范意識。美國信息人才的教育主要突出的是強化數(shù)理化及基本工程原理的教學(xué)打下深厚的功底。美國信息人才培養(yǎng)的教材更新很快并且課程的選擇以市場為導(dǎo)向而每個學(xué)校又有自己的特色。采用學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行的活模塊教育方式焙養(yǎng)具有技術(shù)和商務(wù)知識的復(fù)合型人才。 2.日本以培養(yǎng)既懂管理又懂技術(shù)的專門人才為目標(biāo)，側(cè)重寬度教育內(nèi)容比較全面。日本教材很有特色從小學(xué)到大學(xué)都是可反映國際信息技術(shù)發(fā)展的最新成果，教材的更新頻率很高。主要

9、采用的是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式企業(yè)把培訓(xùn)當(dāng)作對勞動力的長期投資，而學(xué)校同時也接受職員定期到學(xué)校學(xué)習(xí)并配合講師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。 3.德國主要以學(xué)生畢業(yè)可能從事的職業(yè)活動為中心，充分利用企業(yè)來學(xué)習(xí)實用的實踐操作技能。在接受教育時，學(xué)生有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份，這種強調(diào)實踐培訓(xùn)的雙元制教學(xué)模式正好符合了信息人才培養(yǎng)的實踐特性。 4.印度根據(jù)人人用電腦，人人懂電腦的總目標(biāo)樹立了信息教育初等化信息教育職業(yè)化信息教育層次化的教育理念并采取職業(yè)化教育模式和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式。課程學(xué)習(xí)中實踐課程和理論課程的學(xué)士比例大致為68:100掌生在工程師的指導(dǎo)和實踐項目的學(xué)習(xí)中大大提高實踐和科研能力。上述幾個國家在信息安全人才培養(yǎng)方面各具特色從三個方面進(jìn)行闡述。目標(biāo)明確、層次清晰;教學(xué)模式具有針對性;實踐才是硬道理。本文簡述了我國在信息安全本科人才培養(yǎng)方面的概況對信息安全工程應(yīng)用型人才類型進(jìn)行了簡單的分析對國內(nèi)、國外信息安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際情況進(jìn)行了簡單的對比分析并進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)。