關(guān)于對(duì)當(dāng)前幼兒園教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

1、關(guān)于對(duì)當(dāng)前幼兒園教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考 論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查；問(wèn)題；對(duì)策 論文摘要：通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園教師在自主學(xué)習(xí)方面存在許多偏差和局限，結(jié)果表明教師注重“外在的”、“技術(shù)性”的在職學(xué)歷進(jìn)修；現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用較差；學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇確定，組織方式大都由管理者發(fā)起；學(xué)習(xí)研究過(guò)程中缺乏合作研究意識(shí)；學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思自我調(diào)控評(píng)價(jià)能力不同。解決這些問(wèn)題的對(duì)策有轉(zhuǎn)變管理理念，端正教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)軟件投資與建設(shè)；增強(qiáng)合作意識(shí)；建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制。 1問(wèn)題的提出 自主學(xué)習(xí)又稱自律性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的自我調(diào)控，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。那么，目

2、前幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)如何?學(xué)習(xí)的條件創(chuàng)設(shè)、組織方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇如何?在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控和自我反省評(píng)價(jià)能力如何?筆者選擇了莆田市婦聯(lián)系統(tǒng)自辦園所三所幼兒園共100名教師作為調(diào)查對(duì)象，試圖通過(guò)調(diào)查，了解幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和獲得的數(shù)據(jù)資料，加以分析，探討促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的管理模式和指導(dǎo)策略，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控，自我評(píng)價(jià)能力，讓教師成為學(xué)習(xí)的主人。 2調(diào)查方法 選取莆田市兒童活動(dòng)中心幼兒園(教師45人)、莆田市育心幼兒園(教師30人)、涵江區(qū)兒童活動(dòng)中心(教師25人)，共計(jì)100名。自編幼兒園教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表，問(wèn)卷調(diào)查教師

3、的學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)組織方式，過(guò)程的調(diào)控，自我評(píng)價(jià)情況。分發(fā)100份問(wèn)卷，全部回收，并且有效。 3結(jié)果與分析 (1)幼兒園教師注重“外在的”、“技術(shù)性”的在職學(xué)歷進(jìn)修，在工作實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡簿。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，86以上通過(guò)不同的學(xué)習(xí)途徑如自學(xué)考試、電大函授、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、遠(yuǎn)程教育等獲得大專以上學(xué)歷，75教師獲得大專學(xué)歷，10獲得大學(xué)本科學(xué)歷，84教師通過(guò)中級(jí)計(jì)算機(jī)考核，96教師的學(xué)習(xí)目的非常明確，為了獲得學(xué)歷文憑和評(píng)職稱。在對(duì)待在崗的工作實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，98的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)很重要，但遺憾的是在“你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)模式最能有效地提高自己專業(yè)水平”，856的教師選擇“專家講座、外

4、出參觀”，只有8的教師選擇“園本培訓(xùn)、自主研討”，以上數(shù)據(jù)說(shuō)明當(dāng)前教師注重“外在的”在職學(xué)歷進(jìn)修，忽略了園本和自身的資源，在工作實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。 (2)幼兒園、教師家中幼教雜志多，但普遍缺乏教育理論書(shū)籍，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用較差。86的教師認(rèn)為園幼教著作少，但訂購(gòu)的雜志繁多，大都有7種以上，有幼兒教育、幼教博覽、學(xué)前教育、早期教育等，家中的幼教書(shū)籍也大都是幼兒園為教師訂購(gòu)的23種幼教雜志，教參較多。有98的幼兒教師家中有電腦，上網(wǎng)的有92，但上網(wǎng)經(jīng)常查閱專業(yè)資料的有26。幼兒園雖有為教師提供計(jì)算機(jī)，但“你是否經(jīng)常運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)”比率為12，折射出現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用并

5、不理想。 (3)幼兒園教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇確定，組織方式大都由管理者發(fā)起，學(xué)習(xí)盲目，功利性強(qiáng)。 在“幼兒園的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇與確定”一欄中，99的教師選擇“由園領(lǐng)導(dǎo)、年段長(zhǎng)確定”；在“幼兒園教研學(xué)習(xí)組織方式”與“內(nèi)容選擇與確定”基本一致，自發(fā)組織選擇幾乎為“0”。在與幼兒園教師進(jìn)行訪談中，發(fā)現(xiàn)每所幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)都非常注重每周的教研學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間大都安排在周四或周五下午離園時(shí)。這段時(shí)間教師已工作一整天，身心疲倦，為了完成任務(wù)，教師大都按年段集中在一起，就管理者所要求的問(wèn)題，或?qū)W習(xí)內(nèi)容匆匆進(jìn)行討論、交流。雖然形式多樣，有讀書(shū)筆記交流、案例評(píng)析、說(shuō)課、評(píng)課等，但大多數(shù)教師反映，所寫(xiě)的“讀書(shū)筆記”是

6、管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研討學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都從幼教雜志上選擇，脫離本班實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，因此在“你是否著眼實(shí)際“有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)”一欄，有84的教師選擇“較盲目，針對(duì)性不強(qiáng)”，在“學(xué)習(xí)為了什么?”一欄有85的教師是“為了完成園領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)”，功利性較強(qiáng)。 (4)幼兒園教師在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，缺乏合作研究意識(shí)。 根據(jù)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)什么是“自主學(xué)習(xí)”的理解有誤差，75的教師誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“個(gè)體的獨(dú)自學(xué)習(xí)”，缺乏合作意識(shí)。從“遇到教育困惑問(wèn)題時(shí)，解決的途徑”68的教師選擇“獨(dú)自反思，逐步解決”也不難看出教師在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，缺少與他人積極合作的態(tài)度和能力

7、。 (5)幼兒園教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思，自我調(diào)控評(píng)價(jià)能力不同。 從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們也看到了可喜的數(shù)字，在“你是否經(jīng)常著眼于實(shí)際進(jìn)行自我反省、自我評(píng)價(jià)呢?”85的教師填寫(xiě)“經(jīng)?！?，這其中有67的教師為一級(jí)教師，這類教師大部分較年青，她們的精力充沛，家庭負(fù)擔(dān)少，有較強(qiáng)的進(jìn)取心，在園里大都是骨干教師，而9高級(jí)教師一部份已被評(píng)為省級(jí)骨干和市級(jí)骨干教師，她們通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和長(zhǎng)期的自我學(xué)習(xí)，在專業(yè)水平上有質(zhì)的飛躍，能夠通過(guò)自我反思、重新審視自己的學(xué)習(xí)觀念和能力，明確地意識(shí)到并不斷調(diào)整自己的心理架框，以此作為自主學(xué)習(xí)行為的背景。同時(shí)，許多教師雖然經(jīng)常在學(xué)習(xí)工作中進(jìn)行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的

8、幫助和支撐，及被自身學(xué)習(xí)習(xí)慣方式的禁錮導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏學(xué)習(xí)研究態(tài)度，有的甚至長(zhǎng)期處于聽(tīng)之任之、放任自流的狀態(tài)，最終阻礙了專業(yè)水平的發(fā)展。 4思考與建議 (1)轉(zhuǎn)變管理理念，端正教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為教師自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松的心理背景。 “讓教師成為學(xué)習(xí)的主人”首先關(guān)鍵在于管理者是否能改變和克服當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的功利性和表面性的傾向，從停留在一般性的知識(shí)理論的“外在的”、“技術(shù)性”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到重在教師實(shí)施素質(zhì)教育相關(guān)的重要專業(yè)素養(yǎng)，特別是教育工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究。要逐步引導(dǎo)教師端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即教師的學(xué)習(xí)，其目的重在教育專業(yè)素質(zhì)的提高，尤其是教育實(shí)踐能力的提高，而不在獲得證書(shū)、文憑或僅僅知道新的

9、理論知識(shí)、模式。其次是在于管理者能否創(chuàng)設(shè)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的軟環(huán)境，為教師的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)高寬松、支持的心理背景。能否尊重信任教師，相信教師有自主學(xué)習(xí)，研究的能力，給予他們更多的彈性空間，有效調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；能否在教師學(xué)習(xí)研究過(guò)程中最大限度地給予適宜的支持和幫助；能否通過(guò)自評(píng)提高教師的自我調(diào)控能力。 (2)加強(qiáng)軟件投資，為教師自主學(xué)習(xí)提供資源、資訊的支持和服務(wù)。 通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)查，從目前情況來(lái)看教師的幼教書(shū)籍多是幼兒園為她們訂購(gòu)的幼教雜志，種類也較少，雖然部分教師家中計(jì)算機(jī)已上網(wǎng)，但上網(wǎng)查閱資料者廖廖無(wú)幾，即使有，也是為了完成任務(wù)；而幼兒園的理論書(shū)籍也欠缺，且局限于幼兒園教育較多，這就很難

10、滿足教師學(xué)習(xí)的需求和在理論學(xué)習(xí)上得到提升。構(gòu)建幼兒園開(kāi)展教師自主學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)模式的支撐體系迫在眉睫，因此管理者在增強(qiáng)硬件資源配置的同時(shí)，更要加大軟件資源建設(shè)。如訂購(gòu)教育理論書(shū)籍、教育著作，各班配備計(jì)算機(jī)、安裝寬帶網(wǎng)，建設(shè)幼兒園的網(wǎng)站，讓教師多接觸外界信息，了解當(dāng)前園內(nèi)外教育改革思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平。社區(qū)、家庭等一切周圍環(huán)境中的人、事、物都是教育可利用的資源，為了使這些資源能充分利用在教師學(xué)習(xí)研究中，管理者有責(zé)任協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，為教師學(xué)習(xí)研究工作服務(wù)。 (3)讓教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由確立組織方式，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 首先管理者要經(jīng)常深入一線，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的

11、需求及工作中普遍存在的問(wèn)題。在教研學(xué)習(xí)中尊重教師的意愿，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、個(gè)別交流等多種形式，讓教師在根據(jù)幼兒園本班實(shí)際(發(fā)展、特點(diǎn)或薄弱環(huán)節(jié))需要，擬出學(xué)習(xí)方向，讓教師在預(yù)定的學(xué)習(xí)菜單中自主選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再統(tǒng)計(jì)歸類分析，從中篩選出一個(gè)階段一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就可激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 其次應(yīng)讓教師自由組合，自由確立組織方式?？档轮赋觯喝擞新?lián)合他人的傾向，因?yàn)樗诤腿私煌鶢顟B(tài)中有一種比個(gè)人更豐富的感覺(jué)，感到更能發(fā)展自己的自然稟賦j。小組合作學(xué)習(xí)的組織方式正好適應(yīng)了人的這種心理傾向，同時(shí)滿足了個(gè)人的參與欲，激發(fā)自主意識(shí)。在學(xué)習(xí)組織方式中，管理者可打破固有的集中學(xué)習(xí)和

12、年段小組學(xué)習(xí)的模式，可根據(jù)教師自選的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活分組，或?qū)⒐残暂^多的學(xué)員分為一組，或?qū)⒉町愅怀龇譃橐唤M，讓教師自已商議、自由組織。可“師徒掛鉤式”，可“年段跨躍式”，或“手拉手互幫互帶式”等，每小組可以推薦一人為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)主持小組研討，可以一人主講，共同學(xué)習(xí)；可以輪流發(fā)言，互相幫助；可以一人答辯，其余糾問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率。 (4)增強(qiáng)合作意識(shí)，建立合作學(xué)習(xí)研究體。 自主學(xué)習(xí)不是個(gè)人的獨(dú)自學(xué)習(xí)，它是對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)與他人積極合作的過(guò)程中解決自身的問(wèn)題，加深對(duì)自身的了解從而完善自我。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)合作意識(shí)，要主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取其他同事、領(lǐng)導(dǎo)、教研人員等的支持和幫助，建立合作

13、學(xué)習(xí)研究體，管理者也要積極參與到教師的教育改革和學(xué)習(xí)研究中，就教師在工作中遇到的普遍的共性的問(wèn)題進(jìn)行合作研究、討論、分析，既提供實(shí)踐的反饋，又提供理論的指導(dǎo)，熱忱支持教師的自我學(xué)習(xí)與專業(yè)化水平的提高。 (5)建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)水平的不同層次提高，讓教師成為學(xué)習(xí)的主人。 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用，自我評(píng)價(jià)作為一種自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)于教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的根本動(dòng)力。其一，建立科學(xué)客觀的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新綱要精神和幼兒園課改要求，可由下至上設(shè)計(jì)學(xué)年教師工作自評(píng)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將新的教育理念融人易于操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，突出評(píng)價(jià)方案和指揮的引導(dǎo)和作用。其二，引導(dǎo)教師根據(jù)自己的專業(yè)實(shí)際水平，可挖掘的內(nèi)在潛力、自身的興趣愛(ài)好制定不同層次的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，遠(yuǎn)期的可以是三年學(xué)習(xí)計(jì)劃，近期的是一年奮斗目標(biāo)。通過(guò)個(gè)人長(zhǎng)成目標(biāo)的確立和教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中