化學(xué)講評課時間安排的調(diào)查研究

1、化學(xué)講評課時間安排的調(diào)查研究 論文關(guān)鍵詞：化學(xué)講評課調(diào)查研究時間安排考前復(fù)習(xí) 論文摘要：化學(xué)講評課是在練習(xí)或考試之后教師對其講析和評價的一種課型，合理安排化學(xué)講評課可以有效地鞏固學(xué)生的知識。對化學(xué)講評課時間安排問題進行了調(diào)查研究，指出講評課存在的必要性，考前復(fù)習(xí)的重要性。 化學(xué)講評課是在練習(xí)或考試之后教師對其講析和評價的一種課型，是一種具有一定特殊性的復(fù)習(xí)課，對學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。通過講評課可以及時發(fā)現(xiàn)和彌補學(xué)生的知識缺陷，鞏固知識基礎(chǔ)，加深知識理解，點撥解題思路，提高學(xué)生的審題、解題能力和技巧。在日常教學(xué)中，講評課往往緊隨在測試之后。這時講評，由于學(xué)

2、生對試題記憶深刻，共鳴程度會比較高。但有時候，由于一些特殊的原因，教師沒有及時批改，講評課只能往后延，那么，講評課在測試后間隔多長時間效果較好呢?本文進行了以下實驗研究。 1研究方法 1.1選取實驗對象 在衢州杜澤中學(xué)的配合下，本實驗選取了該校高一的5個平行班進行了實驗，分別是一班，三班，六班，九班和十班，共274名同學(xué)。實驗時學(xué)生已完成高一新課的學(xué)習(xí)，進入期末復(fù)習(xí)階段。這5個班均為平行班，且是同一位化學(xué)教師執(zhí)教，因而在學(xué)生的現(xiàn)有水平、教師的執(zhí)教風(fēng)格、教師的講評程度等方面都具有相似性。同時該校是浙江省的一所普通高中，在生源上處于中等水平，具有一定的代表性。 1.2實驗過程 實驗時先選取20道難

3、度中等的選擇題對5個班的學(xué)生進行統(tǒng)一測試，測試后以每題1分來記成績，即總分20分。測試后，采取不同時間講評的策略，即一班不講評，十班第2天講評，六班第3天講評，三班第5天講評，九班第7天講評，即分別間隔了1天、2天、4天、6天。講評完后，在距離第一次考試半個月后，再選取題型類似、難度相當(dāng)?shù)?0道選擇題進行第2次測試，采用同樣的記分策略。2次測試的試卷見附錄。然后與第1次成績相對照，分析差異，基本情況如表1所示。 2數(shù)據(jù)分析 2.1計算分析 這次測試采用前后測的方法，前測除了為后來實驗的繼續(xù)展開鋪平道路之外，也能進一步了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。雖然通過分析可知這5個班現(xiàn)有水平相當(dāng)，但肯定還會存在少許差

4、異。先進行一次前測后，第二次的成績在第一次成績的基礎(chǔ)上進行分析，可以適當(dāng)消除差異，進一步減少實驗誤差。隔半個月后進行后測，是為了消除某些學(xué)生沒有理解題型，而光憑記憶記住答案的情況。不用同一份試卷而選用題型類似、難度相當(dāng)?shù)念}作第二次測試，也是為了消除學(xué)生記答案的情況。本次實驗共有274名同學(xué)參與，即樣本容量為274，且根據(jù)成績和間隔時間兩個變量的屬性，它們之間的相關(guān)性均可用積差相關(guān)。通過spss11.5的分析，得到2次測試成績之間存在如表2的關(guān)系。 由表2可知分數(shù)1和分數(shù)2的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.277，其顯著性概率為0，小于0.01水平，因此第1次測試成績和第2次測試成績之間相關(guān)極顯著。這從一方

5、面也說明了兩次測試的試卷具有題型類似，難度相當(dāng)?shù)奶攸c，只有這樣的試卷才能反應(yīng)出第1次測試完后的講評是否對第2次測試起到作用。如果兩份試卷題型完全不一致，第1次的講評與第2測試之間的聯(lián)系就顯得相對薄弱，彰顯不出講評課的地位。第2次測試的成績與講評間隔時間之間是否相關(guān)，本文進行了分析，結(jié)果如表3所示。 由表3可知講評間隔時間和分數(shù)2的相關(guān)系數(shù)為0.339，其顯著性概率為0，小于0.01水平，因此講評間隔時間和第2次測試成績之間相關(guān)極顯著。 2.2圖形分析 講評間隔時間和第2次測試成績之間相關(guān)極顯著，但是它們的關(guān)系到底呈現(xiàn)怎樣的規(guī)律?針對該問題本文又進行了圖形分析。為了消除原有水平的差異，采用相對成

6、績和間隔時間進行分析，所謂相對成績是用第2次測試成績減去第1次測試成績的差去除以第1次成績所得的結(jié)果，繪得圖形如圖1。同時為了了解第2次測試的時學(xué)生成績的分散狀況和間隔時間的關(guān)系繪得圖2。 從圖1可知，學(xué)生第2次測試的相對成績隨著間隔時間的增加呈上升趨勢。從圖2反應(yīng)出隨著講評間隔時間的增加，班中學(xué)生成績的集中程度有了明顯的提升，這也是學(xué)生發(fā)揮穩(wěn)定性、知識掌握牢固程度的一個表現(xiàn)。 3結(jié)論 (1)講評課距離考試的時間與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是：學(xué)生第2次測試的相對成績隨著間隔時間的增加呈上升趨勢。這里可能存在的問題是距離第1次考試時間越久也就是距第2次測試越近，說明在測試前的復(fù)習(xí)可以有效提高該次

7、測試的成績。隨著講評間隔時間的增加，班中學(xué)生成績的集中程度有了明顯的提升。但如果可能，可以延長間隔時間作進一步的實驗，以獲得更精確的結(jié)果。同時第2次考試距離第1次只有半個月的時間，也就是說距間隔時間最長的那次講評課只有一個星期的時間，雖然題目不同，但難免有記憶的成分存在。因而從實驗結(jié)果來看距離第2次考試最近的講評對學(xué)生提高后面考試的成績是最有效的。 (2)講評課存在的必要性。從實驗的數(shù)據(jù)可以看出講評過的班級對于未講評的班級在平均分和穩(wěn)定性上都有較好的表現(xiàn)，所以把握好講評課是可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的。 (3)考前復(fù)習(xí)的重要性。從實驗數(shù)據(jù)可以看出距離第2次測試時間最近講評的班級無論平均分還是標準差都好于前面的班級，可見在考前的講評對于學(xué)生成績的提升有著十分重要的作用。講評課是復(fù)習(xí)課的