尋求算用結(jié)合的實(shí)效性

1、 尋求算用結(jié)合的實(shí)效性 尋求算用結(jié)合的實(shí)效性摘要：新課程教學(xué)改革，計(jì)算與應(yīng)用兩大塊內(nèi)容融二為一，課堂實(shí)踐之中何時(shí)相融、何時(shí)相分成了教學(xué)一大難點(diǎn)，也成了目前研究的一大熱點(diǎn)。通過理論與實(shí)踐的探究，本文認(rèn)為實(shí)際教學(xué)中的每一節(jié)課要么側(cè)重算、要么側(cè)重用、要么算用并重，讓這些不同類型的課發(fā)揮出實(shí)效性。明確每課教學(xué)的目標(biāo)，合理科學(xué)地統(tǒng)籌安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，理清每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是計(jì)算還是應(yīng)用，然后適當(dāng)安排教學(xué)，計(jì)算與應(yīng)用才能共同有序提升。關(guān)鍵詞：側(cè)重算 側(cè)重用 算用并重“計(jì)算”與“應(yīng)用”是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材里并進(jìn)的兩條線，每一次用數(shù)的過程實(shí)際上也都是一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。把計(jì)算教學(xué)融入到應(yīng)用之中，

2、讓學(xué)生在應(yīng)用中體會計(jì)算。也就是說，計(jì)算教學(xué)要讓學(xué)生在解決問題中獲得感受、體驗(yàn)，認(rèn)識運(yùn)算的實(shí)際意義，并利用問題的現(xiàn)實(shí)背景經(jīng)歷、體會探索算法的過程。解決問題的教學(xué)又要讓學(xué)生用所學(xué)的計(jì)算來解決，體會計(jì)算的作用和價(jià)值。但是實(shí)際教學(xué)中的每一節(jié)課要么側(cè)重算、要么側(cè)重用、要么算用并重等，如何讓這些不同類型的課發(fā)揮出實(shí)效性呢？一、尋求算用結(jié)合中“側(cè)重算”的教學(xué)實(shí)效性算用結(jié)合中“側(cè)重算”的教學(xué)也就是我們說的計(jì)算教學(xué)，計(jì)算教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間長。計(jì)算的課時(shí)約占小學(xué)階段數(shù)學(xué)總課時(shí)的百分之五十。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)側(cè)重于計(jì)算，應(yīng)用一般是已建模舊知識的鞏固。一般不加入新的應(yīng)用題型，即使有也只作穿插引

3、入等之用，以突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，避免信息紛繁雜亂而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。1、引入讓學(xué)生知道為什么要計(jì)算新教材中出現(xiàn)的大量的主題圖和情景圖，給計(jì)算教學(xué)提供了具體、豐富的生活情景。如：運(yùn)動會上的數(shù)學(xué)、游泳池的數(shù)學(xué)、金色的秋天等等。使原來枯燥的計(jì)算教學(xué)有了豐富的現(xiàn)實(shí)背景，同時(shí)背景又是學(xué)生所熟悉的，從熟悉的現(xiàn)實(shí)背景中引導(dǎo)出計(jì)算問題，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，愿學(xué)樂學(xué)，才能使學(xué)生知道了為什么要計(jì)算。如教學(xué)二下“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，先出示同學(xué)們列隊(duì)準(zhǔn)備乘船的場景。師：二年級小朋友準(zhǔn)備去鳥島上參觀，你了解到哪些數(shù)學(xué)信息？生1：一共有4個(gè)班。生2：二（1）班23人，二（2）班31人，二（3）班32人，二（4）

4、班39人。生3：有2艘船，每艘船限乘68人。師：那你們說說可以怎樣乘船？生4：二（1）班和二（2）班，二（3）班和二（4）班。生5：二（1）班和二（3）班，二（2）班和二（4）班。生6：二（1）班和二（4）班，二（2）班和二（3）班。從而得出算式：23+31、32+39、23+32、31+39、23+39、31+32。這時(shí)教師再問：這樣分配都合理嗎？這些算式應(yīng)該怎樣算呢？通過這樣的“引”，以用引算，算中有用，用中有算，使學(xué)生感受到計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，而這樣的情感又是智力發(fā)展的翅膀，是學(xué)生思維的內(nèi)部動力。2、探究讓學(xué)生探究用什么樣的方法計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教學(xué)中，

5、要避免程式化敘述算理。因此，在理解算理的過程中，我們要將單調(diào)的算式放在具體的情境中，將抽象的計(jì)算算理融合到具體情境中，賦予計(jì)算活的靈魂。教學(xué)中算法及算理的理解，并不是由教師提出，由教師說了算，而是應(yīng)該在實(shí)際情景中學(xué)生通過實(shí)踐，從驗(yàn)證中得出。如教學(xué)三上“筆算乘法”時(shí)，關(guān)鍵是理解乘法豎式的意義，這也是本課的難點(diǎn)所在，如何突破這一難點(diǎn)呢？在教學(xué)時(shí)聯(lián)系實(shí)際，從班級里的學(xué)生座位入手：每組12 人，有4組，從而引出算式124。然后引導(dǎo)學(xué)生4人小組進(jìn)行討論，學(xué)生想出了很多方法。當(dāng)有學(xué)生講到筆算這一種時(shí)，利用課件配合學(xué)生的表述，引導(dǎo)學(xué)生將算式中的每一步與圖中的每一部分對應(yīng)。讓學(xué)生找找24表示圖中的哪一部分？1

6、04又表示圖中的哪一部分？為什么要把40和8加起來？使算式中的每一步都能在情境圖中找到原型，使原本抽象的算理變得直觀。通過這樣一個(gè)實(shí)際情景，學(xué)生了解到筆算教學(xué)的全過程，明白了筆算乘法的算理，不僅“知其然”，更是“知其所以然”。學(xué)生在探究的過程中，拓展思維廣度，提升思維含量，使學(xué)生充分感受算用結(jié)合的優(yōu)勢。3、練習(xí)讓學(xué)生掌握用什么樣的方法計(jì)算練習(xí)是依據(jù)計(jì)算教學(xué)的目的和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，由教師挖掘并提供有針對性、代表性的練習(xí)題組，或由學(xué)生提供練習(xí)素材，采用菜單式、超市式、程序式等形式進(jìn)行練習(xí)。由于是針對性較強(qiáng)的練習(xí)，計(jì)算的強(qiáng)度比較大，應(yīng)用只是作為一種輔助性的教學(xué)結(jié)合其中，在這里也作少許的提升，

7、但一般不作大的建模，只是形式上比新授課更為多樣，內(nèi)容上也更為豐富。如教學(xué)二上“5的乘法口訣”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：第一題，做一做。用5的乘法口訣計(jì)算。第二題，做手勢?？蠢蠋熥龅氖謩?，請列出一道乘法算式。（師伸出兩只手）你的算式解決了什么問題？不做手勢，你能想象一下三只手有幾個(gè)手指頭嗎？四只手呢？第三題，練大字。出示一張毛邊紙的圖片（規(guī)格每行5格，有3 行）和古詩“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@幾個(gè)字。老師要練的這些字，寫在這張毛邊紙上夠?qū)憜?？你怎么知道的？第四題，畫笑臉?？吹侥銈冞@節(jié)課學(xué)得既認(rèn)真又開心，老師把你們開心的樣子畫下來。（出示笑臉圖）看到這幅圖，你提一個(gè)數(shù)學(xué)問

8、題嗎？并列式計(jì)算。通過這幾題的練習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用5的乘法口訣熟練進(jìn)行計(jì)算，在練習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)了平時(shí)的生活中一些計(jì)算問題原來就是數(shù)學(xué)知識的原型，使原本單調(diào)的計(jì)算變得生動起來，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得讓人有所期待。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深、從易到難、循序漸進(jìn)，有游戲性、有針對性，講究實(shí)效，更應(yīng)能引起學(xué)生的共鳴，積極、主動、有興趣的完成。在實(shí)際生活情景中通過“練”的形式進(jìn)行鞏固，以用激算。二、尋求算用結(jié)合中“側(cè)重用”的教學(xué)實(shí)效性算用結(jié)合中“側(cè)重用”的教學(xué)也就是我們說的用數(shù)學(xué)或解決問題的教學(xué)。用數(shù)學(xué)一般都安排在學(xué)生比較熟悉本單元計(jì)算之后，而且以新的應(yīng)用模式出現(xiàn)。教學(xué)重

9、點(diǎn)側(cè)重于應(yīng)用，而計(jì)算則為應(yīng)用服務(wù)，注重應(yīng)用題的模型建構(gòu)，而且問題解決的方法也較以前有所提升。學(xué)生在提高計(jì)算能力的同時(shí)，他們的應(yīng)用能力也是在拓展的，計(jì)算與應(yīng)用是攜手共進(jìn)的，每一次用數(shù)學(xué)的過程實(shí)際上也都是一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力提高的過程，因而每一單元的用數(shù)學(xué)也都有著它本身的教學(xué)重點(diǎn)。1、鋪墊做好解決問題的前期滲透在教學(xué)實(shí)際問題之前，教師要采用滲透法做好鋪墊：一是在數(shù)的認(rèn)識中作鋪墊，數(shù)是生活中具體事物數(shù)量抽象的結(jié)果，在書的認(rèn)識的教學(xué)過程中本著從生活中來，到生活中去和數(shù)不離量的原則，訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)說話。如，在“認(rèn)識110各數(shù)“時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生用110各個(gè)數(shù)說話；二是在加減法的認(rèn)識中作鋪墊，加減法是學(xué)生最初學(xué)

10、習(xí)的運(yùn)算，實(shí)際問題的教學(xué)是在認(rèn)識了加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)解決的實(shí)際問題最初也是加減運(yùn)算。加減法的認(rèn)識大多結(jié)合具體情境，在教學(xué)”加減法的初步認(rèn)識“時(shí)，無論是一圖一式、一圖兩式還是一圖四式都要讓學(xué)生說情境圖，說過程，讓學(xué)生說算式，列算式。如，在一年級上冊正式接觸實(shí)際問題之前，結(jié)合情境圖安排了“3+2、52”的內(nèi)容。這些內(nèi)容蘊(yùn)涵著實(shí)際問題的已知信息條件和問題，為正式學(xué)習(xí)解決問題作了鋪墊。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生看清情境，通過說話把實(shí)際問題的基本結(jié)構(gòu)表述出來。問題解決以后，再讓學(xué)生把情境中的信息、問題及解決問題的過程完整地復(fù)述一遍。也就是讓學(xué)生經(jīng)歷觀察圖、觀察情境，說圖、說情境、從中獲取信息，步步深入，

11、最終解決問題，建立數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。2、過程注重解決問題的思考分析重視過程就是要求教師為學(xué)生營造一個(gè)獨(dú)立探究、合作交流的氛圍，在開放的教學(xué)情境中讓學(xué)生觀察、操作、思考、交流。即讓學(xué)生觀察圖、觀察情境，說圖、說情境、讀題，從中獲取數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題；讓學(xué)生思考、探究、交流已知信息和所要解決的數(shù)學(xué)問題之間存在的關(guān)系，明確它們之間的關(guān)系；讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題中獲取的信息與所要解決問題之間的關(guān)系列出算式，然后讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。問題解決后讓學(xué)生對解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行反思。如，二年級下冊第31頁“解決問題”。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生有了前面解決一步計(jì)算問題的經(jīng)驗(yàn)

12、，已經(jīng)具備了一定的搜集信息能力，很快會說出自己發(fā)現(xiàn)的信息：12元可以買3輛小汽車，想買6輛小汽車，一共要付多少錢？學(xué)生在看圖時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來找中間問題打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小汽車的價(jià)錢不知道時(shí)，可以分小組進(jìn)行討論和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須先求“買一輛小汽車用多少錢”的問題，通過學(xué)生的自主探究或者教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生根據(jù)“12元可以買3輛小汽車”這個(gè)信息可以算出一輛小汽車的價(jià)錢，再根據(jù)一輛小汽車的價(jià)錢和第二個(gè)信息“想買5輛小汽車”就可以求應(yīng)付多少錢。對于兩步計(jì)算的解決問題，教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)一定要幫助學(xué)生掌握解決問題的步驟。在解決問題的教學(xué)中，教師要注意不

13、應(yīng)該放棄數(shù)量關(guān)系的分析與討論，雖然也不需要象以前教學(xué)應(yīng)用題那樣一定要每個(gè)學(xué)生都要爛熟于心，但至少讓學(xué)生感知數(shù)量之間的關(guān)系，遇到這類問題，我們可以按這種模式去解決。只有這樣應(yīng)用才能與計(jì)算攜手共進(jìn)，而不僅僅是為引入計(jì)算、理解計(jì)算服務(wù)。3、要求明確解決問題的層次提升教師要明確解決問題各階段的要求，既不要拔高要求又不要降低要求。明確要求，首先是明確呈現(xiàn)要求。一年級的實(shí)際問題主要是靠情境圖呈現(xiàn)的，如：一年級下冊第19頁的“求總數(shù)、求剩余的問題”就是以學(xué)生參加課外活動的一個(gè)情境為主線，利用學(xué)生課外活動的捉迷藏、丟手絹和踢球情境圖來呈現(xiàn)求總數(shù)和求剩余的實(shí)際問題。二年級出現(xiàn)了很多圖文結(jié)合的實(shí)際問題。如：二年級

14、下冊第5頁“面包房的數(shù)學(xué)問題”，就是利用圖文結(jié)合的形式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，“我一共做了54個(gè)面包?！薄拔覀冑I了22個(gè)面包?！薄拔覀冑I了8個(gè)面包。”“還剩多少個(gè)？”這些條件和問題都是配以圖畫一起出示，對于二年級的學(xué)生，這種圖文結(jié)合的形式有利于他們理解題意。隨著年齡的增加，三年級純文字?jǐn)⑹龅膶?shí)際問題比較多。三年級下冊第56頁“用有余數(shù)的除法解決問題的練習(xí)”，在出示信息和問題的方式就與一、二年級有所差異，“一根繩子長19米，剪8米做一根長跳繩，剩下的每2米做一根短跳繩?？梢宰龆嗌俑烫K？還剩多少米？”這道題已經(jīng)以純文字的形式出現(xiàn)。其次是明確知識點(diǎn)上的要求。一年級上冊的用數(shù)學(xué)著重于合并關(guān)系求和問題的解決

15、，如一年級上冊第96頁的“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一單元多次出現(xiàn)求和的解決問題的題。一年級下冊有所提升，側(cè)重于相并關(guān)系求差問題的解決，如：一年級下冊第72頁就出現(xiàn)了“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少”的問題。二年級上冊再上一臺階，側(cè)重于簡單乘法應(yīng)用問題的解決。二年級上冊第59頁和第76頁等多次出現(xiàn)簡單乘法應(yīng)用問題的解決。二年級下冊開始側(cè)重于兩步計(jì)算的問題解決的題。如二年級下冊的第一單元就大量出現(xiàn)兩步計(jì)算的問題解決。也就是說，學(xué)生在提高計(jì)算能力的同時(shí)，他們的應(yīng)用能力也是在拓展的，計(jì)算與應(yīng)用是攜手共進(jìn)的，每一次用數(shù)學(xué)的過程實(shí)際上也都是一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力提高的過程，因而每一單元的用數(shù)學(xué)也都有著它本身的教學(xué)重

16、點(diǎn)。三、尋求算用結(jié)合中“算用并重”的教學(xué)實(shí)效性計(jì)算與應(yīng)用的教學(xué)是由應(yīng)用切入到計(jì)算，然后再進(jìn)行計(jì)算的探索與研究，之后再由計(jì)算技能的逐步提升，轉(zhuǎn)而進(jìn)入應(yīng)用的提升。而其中計(jì)算與應(yīng)用雖然都有自己發(fā)展的脈絡(luò)、線索，但它們是相互纏繞著的兩條線索，是相輔相成相得益彰的兩條擰在了一塊兒的兩條線。1、練習(xí)課精心設(shè)計(jì)算用并重的練習(xí)內(nèi)容每一節(jié)課練習(xí)中，教師引出生活中的畫面情景，讓學(xué)生再次算用結(jié)合，既有問題解決的內(nèi)容，又有計(jì)算能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)說明教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂里所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問題，既能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，又能讓學(xué)生在活動的過程中深入認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，形成良

17、好的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如，三年級上冊第27頁的“加減法的驗(yàn)算”，練習(xí)的第一層次設(shè)計(jì)：從運(yùn)動員身上的號碼（59、500、437、243），選兩個(gè)數(shù)編一道加法和一道減法的算式，并請同桌進(jìn)行驗(yàn)算好嗎？在練習(xí)中，由學(xué)生自己選數(shù)編算式計(jì)算，再運(yùn)用自己的計(jì)算技能，驗(yàn)算同桌的計(jì)算是否正確，“算中有用”。第二層次：判斷對錯(cuò)（第一題是減法中不夠減忘了退位，第二題是加法中滿十沒有進(jìn)1）。練習(xí)中學(xué)生通過觀察、比較會發(fā)現(xiàn)驗(yàn)算結(jié)果與原來的算式不同，檢查出原來計(jì)算的錯(cuò)誤，突顯驗(yàn)算的作用，“是算非算”。第三層次：完成統(tǒng)計(jì)表，并在心里進(jìn)行驗(yàn)算。題目是蘋果已知運(yùn)走和剩下的千克數(shù)，

18、要求原來的千克數(shù)。橘子已知原來和運(yùn)走的千克數(shù)，要求剩下的千克數(shù)。通過填統(tǒng)計(jì)表改變練習(xí)方式，來滲透驗(yàn)算方法。再讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)表提數(shù)學(xué)問題，有能充分的運(yùn)用學(xué)習(xí)材料，“算用不分”。第四層次：根據(jù)信息（手表157元，電風(fēng)扇230元，收音機(jī)78元，自行車544元），提出數(shù)學(xué)問題？解決問題，并進(jìn)行驗(yàn)算。有600元能買什么？還剩多少元？這是一個(gè)開放題，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際水平，提出力所能及的問題進(jìn)行解答并運(yùn)用所學(xué)的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)算，“用中有算”。在教學(xué)中要對課堂練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到目的性強(qiáng)、形式新穎、適當(dāng)拓展，有利于學(xué)生在練習(xí)中輕輕松松地學(xué)習(xí)，在練習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。首先，題量適中，靈活有趣。課

19、堂練習(xí)不能只重?cái)?shù)量，要在“精”字上下功夫。如果練習(xí)缺乏精心設(shè)計(jì)，只是大量的重復(fù)的練習(xí)，這種“題海戰(zhàn)術(shù)”只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要把這種重復(fù)的類似練習(xí)加以綜合、改編，增加一些靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，因?yàn)樾W(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，他們會對新異的信息提出各種各樣的問題，推動他們?nèi)ビ^察、思考，使學(xué)生克服了厭煩情緒，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。其次，注重基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展。我們在練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候不能一味地追求練習(xí)開放和形式的新穎，在練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意發(fā)揮練習(xí)的檢測評價(jià)功能，檢測學(xué)生對知識與技能的掌握情況和思維的發(fā)展水平，同時(shí)要注意發(fā)揮練習(xí)的思維訓(xùn)練功能。2、

20、復(fù)習(xí)課查漏梳理算用結(jié)合的復(fù)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)整理文本編排一般是先復(fù)習(xí)，然后整理，找出同一體系知識之間的相互聯(lián)系或內(nèi)在規(guī)律，再依據(jù)時(shí)間，安排相應(yīng)的鞏固練習(xí)或在鞏固練習(xí)之后再編排一些實(shí)踐應(yīng)用。這一部分的教學(xué)任務(wù)比較重，除了對前面所學(xué)計(jì)算知識與應(yīng)用知識的查漏補(bǔ)缺、梳理深化之外，還要注重融合，注重讓學(xué)生感受到計(jì)算就在應(yīng)用之中，計(jì)算是為應(yīng)用而學(xué)，計(jì)算并不枯燥。如：二年級上冊的“表內(nèi)乘法（一）”的整理和復(fù)習(xí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，這節(jié)課一開始，教師創(chuàng)設(shè)“藍(lán)貓超市”的教學(xué)情境，進(jìn)行闖關(guān)積分來獲取自己想要的物品。這大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從而積極地參與到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中來。而闖關(guān)游戲中的三道關(guān)卡爭分奪秒、破解密碼、實(shí)

21、戰(zhàn)演習(xí)，則做到了有序牽引，層層遞進(jìn)，孩子們在通過自己的努力，愉快而輕松地復(fù)習(xí)了16乘法口訣的有關(guān)知識。為一堂復(fù)習(xí)課,闖關(guān)情境創(chuàng)設(shè)僅僅是課堂中的串連形式，復(fù)習(xí)的內(nèi)容才是課的實(shí)質(zhì)。這節(jié)課，為更好地鞏固16的乘法口訣，并利用乘法口訣解決簡單的實(shí)際問題，把有關(guān)知識有機(jī)地、有序地分布在每一個(gè)環(huán)節(jié)中。游戲中，第一關(guān)爭分奪秒，以利用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算為主，對乘法的含義作了回顧，通過整理算式，尋找出了隱藏在其中的秘密，而接算式一環(huán)節(jié)中，更為乘法的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。第二關(guān)破解密碼，在看得數(shù)想口訣中，有效地了解了學(xué)生乘法口訣掌握的熟練程度外，滲透了一題多解的思想。第三關(guān)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，是用數(shù)學(xué)的過程,同時(shí)也巧妙地讓學(xué)生從中領(lǐng)會從不同的角度觀察思考，就會出現(xiàn)不同的解題結(jié)果。而在這游戲每一關(guān)的消費(fèi)券換算中，都孕伏了所學(xué)的乘法知識.購物活動，更是知識的綜合性運(yùn)用，在讓學(xué)生利用獲得的消費(fèi)券選購自己喜歡的商品中，充分鍛煉了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。無論是課引入時(shí)的超市場景，還是課最后的購物活動，都是孩子們較熟悉的日常真實(shí)活動情境，在這里，把生活情境和數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系起來，允許每個(gè)孩子利用手中的消費(fèi)券，自由選購自己喜歡的商品，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷、去體驗(yàn),真正感悟到數(shù)學(xué)知識來自