工學(xué)結(jié)合的通信類人才培育體系

1、工學(xué)結(jié)合的通信類人才培育體系 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。據(jù)此，本文以移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建為例，介紹深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)定位、課程體系建設(shè)、校企合作人才培養(yǎng)模式實施、師資隊伍建設(shè)等方面的研究和實踐。 一、以行業(yè)需求和現(xiàn)實條件為依據(jù)，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)方向?qū)W校移動通信技術(shù)專業(yè)在初創(chuàng)之時，根據(jù)傳統(tǒng)行業(yè)崗位，開設(shè)了移動終端、基站安裝與維護、網(wǎng)規(guī)網(wǎng)優(yōu)等專業(yè)方向。但根據(jù)調(diào)研，截至2009年底，中國移

2、動電話用戶總數(shù)達到7.39億戶，普及率已經(jīng)達到每百人54.3部。我國已經(jīng)成為名副其實的世界性手機生產(chǎn)和消費基地。全國半數(shù)手機企業(yè)落戶深圳，聚集了中國最密集的手機產(chǎn)業(yè)鏈廠家，手機產(chǎn)能數(shù)以億計。據(jù)統(tǒng)計，全球四分之一、全國二分之一的手機產(chǎn)自深圳。深圳完整的手機產(chǎn)業(yè)鏈，包括印刷、物流、裝配、設(shè)計、開發(fā)、銷售、售后、包裝、代工、元器件供應(yīng)等，匯集了百萬計的就業(yè)人群和全世界配套最完整、研發(fā)最迅速的手機生產(chǎn)企業(yè)。移動終端方向顯然成為重要培養(yǎng)方向。而基站安裝與維護、網(wǎng)規(guī)網(wǎng)優(yōu)等專業(yè)方向涉及的崗位，一方面，在深圳特殊的用人環(huán)境下，工程、運維企業(yè)多數(shù)偏重使用本科層次人才，而且人才需求數(shù)量遠不及移動終端人才需求量大；

3、另一方面，由于服務(wù)質(zhì)量的敏感性，此類企業(yè)難以提供一線崗位實習(xí)環(huán)境，校內(nèi)也暫時難以建立真實的崗位實習(xí)環(huán)境，很難開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)。因此，通過行業(yè)企業(yè)專家建議，專業(yè)建設(shè)委員會批準，確立移動終端方向作為主要的專業(yè)建設(shè)方向，培養(yǎng)移動終端測試、維修、生產(chǎn)、營銷等崗位的高技能人才。 二、以工學(xué)結(jié)合為切入點，建立系統(tǒng)化的崗位課程體系調(diào)研表明，從事相關(guān)移動終端崗位工作，企業(yè)均要求學(xué)生具備扎實的移動終端技術(shù)能力。移動終端技術(shù)能力包括基本理論（應(yīng)知）與操作技能（應(yīng)會）兩個方面?；纠碚摲矫嬷饕菙?shù)字通信技術(shù)基礎(chǔ)能力、移動通信網(wǎng)絡(luò)分析能力、移動終端電路結(jié)構(gòu)分析與判斷能力。移動終端的主要電路結(jié)構(gòu)，包括射頻電路、邏輯

4、電路與接口電路三大部分，要具備電路分析與判斷能力，學(xué)生應(yīng)具備高頻、數(shù)字電路/單片機、電路/低頻等基礎(chǔ)知識。移動終端高技能人才必須具備的操作技能包括：能進行電路繪制與識別、能進行電子焊接（包括基本元件、集成電路、排線等）、能操作各類電子測試儀器儀表、能維修常見移動終端故障、能組裝移動終端及整機調(diào)試。因此，學(xué)校以移動終端技術(shù)能力為核心構(gòu)建了系統(tǒng)化的課程體系，見表1。該課程體系緊密圍繞移動終端崗位能力需求，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)全程不斷線、層次遞進的特點。每學(xué)年的課程安排均對應(yīng)專業(yè)核心能力的獲得，每門課程均圍繞移動終端崗位能力所需的應(yīng)知、應(yīng)會進行課程內(nèi)容的選取，并以相應(yīng)等級核心能力的獲得作為教學(xué)質(zhì)量的

5、檢驗手段。這些核心能力標準均來自國家職業(yè)資格標準。在應(yīng)知課程中，強調(diào)圍繞應(yīng)會選取課程內(nèi)容，并安排對應(yīng)實訓(xùn)內(nèi)容，以“夠用、適用”為原則。在應(yīng)會課程中，以移動終端生產(chǎn)流程為主線，根據(jù)崗位能力層次遞進邏輯，依次開展焊接、測試、維修、組裝、頂崗實習(xí)等技能訓(xùn)練。在每個學(xué)期均安排通信行業(yè)企業(yè)崗位的實習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的崗位素質(zhì)和擴展崗位能力。建立數(shù)據(jù)庫，包含學(xué)生的崗位安排、企業(yè)評分標準、崗位職責等內(nèi)容。每學(xué)期在不同崗位實習(xí)，實習(xí)崗位包括生產(chǎn)、維修、測試、商務(wù)、倉管、品牌、市場等，學(xué)生在校期間能得到移動終端崗位的全流程實習(xí)，移動通信技術(shù)專業(yè)核心課程內(nèi)容安排見圖1。 三、以職業(yè)崗位能力為核心，設(shè)計“課證融通”課程

6、內(nèi)容“課證融通”的本質(zhì)是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，把崗位職業(yè)資格所要求的應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會技能融入到教學(xué)過程中，使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時獲得崗位職業(yè)資格證書。本專業(yè)的核心課程均要求考證，其核心思想是“以證促學(xué)、以證促教、持證上崗”。涉及的證書主要有protel應(yīng)用工程師、移動電話機維修員（中級以上）、程控交換機調(diào)試員（中級以上）、單片機設(shè)計師以及其他通信行業(yè)證書等，其中，核心證書為移動電話機維修員證書。“課證融通”課程的開發(fā)內(nèi)容包括：根據(jù)企業(yè)崗位能力，構(gòu)建“高等性”與“職業(yè)性”融合的課程標準，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容即為工作內(nèi)容；按照工作過程，整合

7、理論知識與實踐技能，引導(dǎo)學(xué)生開展基于工作過程的案例學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，強化能力的培養(yǎng)；形成系統(tǒng)化的工作過程課程體系，目標指向是移動終端崗位能力；建設(shè)與工作崗位密切相關(guān)的實訓(xùn)環(huán)境，課程實訓(xùn)逐漸過渡到生產(chǎn)性實習(xí)，包括校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)；突出職業(yè)資格標準的導(dǎo)向作用，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，課程學(xué)習(xí)效果的檢驗以國家職業(yè)資格或行業(yè)職業(yè)資格的獲得為標準；建立雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍，要求授課教師具備相應(yīng)職業(yè)資格證書和職業(yè)能力，并引入企業(yè)一線能工巧匠擔任實踐課程教師。在以上原則指導(dǎo)下，結(jié)合典型工作任務(wù)，著力開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程。先后將移動交換與信令、電子計算機輔助設(shè)計、實

8、用電子技術(shù)應(yīng)用、移動通信原理及設(shè)備、單片機系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、數(shù)字通信技術(shù)、移動電話測試與維修等專業(yè)核心課程建設(shè)為工學(xué)結(jié)合課程或精品課程。 四、以校企深度融合為基礎(chǔ)，建設(shè)長期穩(wěn)定的實習(xí)基地學(xué)校成立由相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家學(xué)者、能工巧匠組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，校企共同開展教學(xué)計劃修訂、課程設(shè)置、教材編寫、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)等工作。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會按照企業(yè)需求，認真分析工作崗位職責，參照職業(yè)資格標準，以實際工作過程為基礎(chǔ)進行培養(yǎng)計劃的調(diào)整和課程體系建設(shè)。校企共同建設(shè)包括生產(chǎn)、維修、測試、商務(wù)、倉管、品牌、市場等崗位的穩(wěn)定實習(xí)基地，使學(xué)生在校期間能完成移動終端崗位的全流程實習(xí)。學(xué)校多渠道、多形式籌措資金，根

9、據(jù)培養(yǎng)階段具體情況，調(diào)整實踐教學(xué)經(jīng)費、專項生產(chǎn)性實習(xí)經(jīng)費、畢業(yè)生培訓(xùn)經(jīng)費的比例分配，對合作企業(yè)進行補償，減輕企業(yè)壓力。同時，企業(yè)也以真實崗位、職業(yè)培訓(xùn)資源回報學(xué)校，形成了“感情深厚、深度融合”的合作機制。在政府部門指導(dǎo)下，學(xué)校教師積極參與職業(yè)技能鑒定題庫建設(shè)、規(guī)范標準修訂、鑒定考核考評等行業(yè)工作，將規(guī)范的學(xué)校教學(xué)管理優(yōu)勢與企業(yè)崗位優(yōu)勢結(jié)合在一起，共同打造職業(yè)技能鑒定和培訓(xùn)平臺，開展針對企業(yè)員工的技能培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定工作，企業(yè)與學(xué)校形成互相依賴、互相尊重的合作氛圍。 五、以校企合作為基礎(chǔ)，探索移動通信技術(shù)人才培養(yǎng)新模式在校企共建針對移動終端崗位的系統(tǒng)化工學(xué)結(jié)合課程體系和實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，積極探

10、索“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合”的新模式。學(xué)校根據(jù)企業(yè)實際情況和用人需求，實施彈性的人才培養(yǎng)模式，如“2+1”、“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合訂單人才培養(yǎng)模式等?！?+1”工學(xué)結(jié)合訂單人才培養(yǎng)模式中，前兩年在學(xué)校進行基本技能和專業(yè)技能訓(xùn)練（企業(yè)參與培養(yǎng)方案設(shè)計），第三年由訂單企業(yè)通過初步考核，獲得資格的學(xué)生成為企業(yè)準員工，交納一定培訓(xùn)費后（錄用為正式員工后退還），進入企業(yè)一線崗位進行崗前強化培訓(xùn)、頂崗實習(xí)，進行崗位綜合能力訓(xùn)練，實習(xí)結(jié)束考核合格即成為企業(yè)正式員工。在這種培養(yǎng)模式中，需要安排對應(yīng)的企業(yè)課程對第五學(xué)期的課程進行學(xué)分替換。“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合訂單人才培養(yǎng)模式中，前兩年在學(xué)校進行基本

11、技能和專業(yè)技能訓(xùn)練，企業(yè)在第三年第一學(xué)期初通過崗位理論和技能考核，選拔具備初步企業(yè)崗位基本素質(zhì)的學(xué)生組成班級。前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的崗位應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容提供相應(yīng)培訓(xùn)模塊，積極引進企業(yè)課程資源，完善和修改教學(xué)計劃，制訂工學(xué)結(jié)合的課程體系和教學(xué)設(shè)計。第三年采用學(xué)校實習(xí)基地教學(xué)與企業(yè)崗位頂崗實習(xí)相結(jié)合的方式，即第五學(xué)期企業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)培訓(xùn)的模塊教學(xué)標準，提供師資、崗位培訓(xùn)課程及其他企業(yè)資源，學(xué)校提供教學(xué)設(shè)施和場地；第六學(xué)期在企業(yè)進行頂崗實習(xí)。實習(xí)結(jié)束后，根據(jù)企業(yè)人才需求情況和實習(xí)考核結(jié)果，由企業(yè)和畢業(yè)生進行雙向選擇。 六、以崗位能力培養(yǎng)為出發(fā)點，建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的師資團隊由于學(xué)?，F(xiàn)階段主要引進的是碩士、博士教師，普遍缺乏崗位操作技能及與產(chǎn)品相關(guān)的專門知識，因此，學(xué)校派專業(yè)教師直接下對口企業(yè)鍛煉崗位素質(zhì)，為企業(yè)提出技術(shù)建議，強化校企合作的深度；同時，直接將企業(yè)一線能工巧匠聘為實踐環(huán)節(jié)的兼職教師。專業(yè)教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，并一同考取職業(yè)技能證書，獲得崗位高技能。目前，學(xué)校已經(jīng)形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制，兼專教師比例超過11。專業(yè)已經(jīng)形成以企業(yè)“名師傅”、學(xué)校“名雙師”為龍頭的