小學數(shù)學二年級上冊教案-分米-毫米的認識

1、 小學數(shù)學二年級上冊教案分米 毫米的認識 教學目標1. 通過用直尺測量實物的長度，認識分米、毫米這兩個長度單位，初步建立1分米、1毫米的長度表象，體會分米、毫米的實際意義。2.知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系。3.會用毫米、分米做單位量物體的長度。4.通過估一估、量一量等活動，發(fā)展學生的估測能力。教材分析“分米、毫米的認識”是本單元“測量”中第一節(jié)的內(nèi)容。標準中指出對此內(nèi)容的學習，需要建立在學生的生活經(jīng)驗以及實踐活動的基礎上。本節(jié)課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯(lián)系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生主動參與多種活動，建

2、立豐富的表象，逐步形成空間觀念。讓學生通過觀察、數(shù)一數(shù)尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，動口說生活中的實例等多種活動，感知、體驗、建立豐富的表象。讓學生在進行估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。每次測量時，都要先估計，再測量，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中。學校及學生狀況分析東北師范大學附屬小學分校是一所公有民辦學校。學校師資力量強大，教學設施先進。學生來自長春市區(qū)，接受過良好的學前教育，經(jīng)過三個學期的學習，初步養(yǎng)成了良好的學習習慣，具有一定的學習能力。本節(jié)課是在學生認識厘米的基礎上展開教學的。學生對測量的方法已經(jīng)掌握，有一定的用直尺測量的能力。對毫米和分米雖

3、沒有正式的接觸，但學生尺上有毫米，在生活中對毫米有一定的感性認識。因此，教學中應通過學生動手測量常見物體長度的活動，激發(fā)學習新的長度單位的需要，借助測量建立1分米、1毫米的長度表象。由于生活中學生缺乏測量物體長度的經(jīng)驗，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，所以1分米和1毫米的長度表象很難建立。于是，我選擇學生身邊熟悉的物體，小棒是數(shù)學課經(jīng)常擺弄的學具，ic卡是學生給家長打電話經(jīng)常要用到的。(注：我校的學生中午都在學校就餐。學校為了方便學生打電話，在每個樓層都安裝兩部ic卡電話機。)通過用手指夾住小棒、以及捏住ic卡感知1分米和1毫米的長度，從而幫助學生建立1分米和1毫米的長度的表象。因為學生缺

4、少測量的生活經(jīng)驗，教師要為學生提供豐富的學習資料(從學具準備中可以看出)，以彌補學生生活經(jīng)驗的不足，并要保證有充分的測量時間。教學設計教具準備：實物投影、課件等。學具準備：兩人一把米尺，每人直尺、小棒、ic卡各1個。10厘米、30厘米的彩條各1根。每個小組橡皮、曲別針、膠棒、鉛筆、1分硬幣、光碟盒、草稿本各一個。(一)喚起已有的知識經(jīng)驗師：大家知道，在測量物體長度時，要用到長度單位。我們認識了哪幾個長度單位?生：我們認識了米和厘米這兩個長度單位。師：請同學們打手勢1米有多長?同桌上的米尺比一比。1厘米有多長?同格尺上的1厘米比一比。師：米和厘米有什么關系?生：1米100厘米。(二)動手操作，探

5、索新知1. 認識毫米(1)小組學習，測量引入新知師：請你先估計數(shù)學課本的長、寬、厚大約各是幾厘米，再用尺量一量，然后在小組內(nèi)說一說。生1：長25厘米多8個小格，寬18厘米多4個小格，厚不到1厘米只有5個小格。生2：長是25厘米8毫米，寬是18厘米4毫米，厚是5毫米。師：同學知道得真多!當不夠1厘米時，為了測量得更精確，我們要用到比厘米還小的長度單位：毫米。(板書課題：毫米的認識。)(2)合作交流，探索新知師：關于毫米的知識，你都知道什么?看著你的直尺說給小組內(nèi)的同學聽一聽。(合作學習，教師巡視。)(學生匯報：實物展臺。)生：1厘米中間有10小格，每1個小格的長度是1毫米，所以1厘米10毫米。(

6、板書：1厘米10毫米。)師：用字母來表示，這個等式還可以寫成1 cm=10 mm。(板書：1 cm=10 mm。)(3)建立1毫米的表象師：這是一張ic卡，你先估計它的厚度是多少。生：大約1毫米。師：實際量一量，看估計的對不對?生：ic卡的厚度正好是1毫米。師：用拇指和食指捏住ic卡，將ic卡慢慢地抽出，拇指與食指之間的縫隙的寬度大約是1毫米。再做一次，體驗一下。師：除了ic卡的厚度是1毫米以外，你還能說出長度大約是1毫米的物體嗎?生：銀行取款卡、1分硬幣的厚度、縫衣針的寬度(4)實際測量考考你的眼力：估計草稿本有多厚，實際測一測。你是怎么知道的?(指導用毫米做單位測量的方法。)估一估，量一量

7、師：每個小組都有橡皮、曲別針、膠棒、鉛筆。請同學們從中選擇一個物體，先估計，再測量，最后把測量的結(jié)果填到表格里匯報。填寫時，要寫出長度單位。測量的物體 我的估計 我的測量2.認識分米(1)游戲引入分米師：這是兩根彩帶，只用尺子測出其中一根的長度，用什么方法能知道另一根的長度。(注：1根長10厘米，1根長30厘米。)(請最先完成的小組到前邊來給大家演示。)師：先量出這根短的彩帶的長度(10厘米)，再用短彩帶量長彩帶的長度，這個辦法真好。這10厘米的長度還可以怎么說?有誰知道?(板書：分米。)師：下面我們就來認識分米這個長度單位。師：1分米是幾厘米?30厘米是幾分米?為什么是3分米?(板書：1分米

8、10厘米。)師：如果用字母來表示，上面的等式還可以怎樣寫?生：還可以寫成1 dm=10 cm。(板書：1 dm=10 cm。)(2)建立1分米的表象師：1分米有多長呢?伸出你的兩指，比一比多長是1分米。(這1的長度大約就是1分米。)師：我們生活中或我們周圍哪些物體的長度大約是1分米?生：電燈開關的長、光碟盒的長、小棒的長師：用拇指和食指夾住小棒，把小棒拿走，拇指與食指間的寬度大約1分米。打手勢，同尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。(3)米與分米之間的進率師：請同桌合作在米尺上找出幾個1分米，并匯報從幾刻度到幾刻度之間的長度是1分米。生：0刻度到10刻度之間的長度是1分米，10刻度到2

9、0刻度之間的長度是1分米，40刻度到50刻度之間的長度是1分米師：1分米與1米有怎樣的關系?請同桌兩人研究、討論。生1：我在米尺上數(shù)出1米里面有10個1分米，所以1米10分米。生2：我們知道1分米10厘米，1米100厘米，100厘米里面有10個10厘米， 所以1米10分米。(板書：1米10分米。)師：如果用字母來表示，上面的等式還可以怎樣寫?生：1 m=10 dm。(板書)(4)實際測量師：我們認識了分米，知道了1分米的長度。請你先估計課桌的長大約是多少分米，再量一量課桌的長度。3.階段小結(jié)師：今天我們學習了兩個新的長度單位：毫米和分米?，F(xiàn)在我們一共認識了4個長度單位，今后我們在測量物體的長度

10、時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米做單位，那么這4個長度單位之間有什么關系呢?下面每個小組的同學研究一下。生1：我們小組研究的結(jié)果是1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。生2：我們小組補充，1米100厘米。生3：我們小組還有補充，1分米100毫米，1米1000毫米。(注：配合學生的匯報，教師用課件展示米、分米、厘米、毫米之間的關系。)(三)鞏固反饋，學以致用1. 估一估，量一量任選你喜歡的物品，測出它的長度。把測量結(jié)果填到表格里。測量的物體 我的估計 我的測量2.課件演示在( )里填上合適的長度單位。練習本長約2( )課桌寬約4( )一棟樓高24(

11、 )數(shù)學書厚約5( )小亮身高是135( )一長約15( )(學生回答一道題，教師出示一道題的答案。)(四)這節(jié)課，你有什么收獲?(生答略)有什么問題沒有?生：老師，毫米是不是最小的長度單位?師：毫米不是最小的長度單位。如果你們有興趣，希望你們到課外書中或網(wǎng)上查查看。教學反思在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結(jié)合生活實際在生動具體的情境中學習數(shù)學，同時在課堂教學中為學生創(chuàng)設充分參與數(shù)學活動和交流的機會，培養(yǎng)學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。課后，我有如下幾點感受。1. 關注數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系為了幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象，我選擇學生熟悉的身邊的事物小棒和ic

12、卡。讓學生在用手夾或捏的動手操作中，感知1分米和1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的長度表象。2.關注學生的學習過程和情感體驗本課中，我把課堂的主動權(quán)交給了學生，讓學生在估一估、量一量的活動中，借助視覺、觸覺等各種感官的大量活動，感知1分米和1毫米的長度，幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象。教師只是起到組織者、點撥者的作用，從而真正做到了關注學生的學習過程和感受。讓學生測量自己喜歡的物體長度，學生非常愿意去做，學習積極性很高，品嘗到成功的喜悅，感到數(shù)學并不是遙不可及的，其實數(shù)學就在身邊。3.重視學生估測能力的培養(yǎng)估測是解決問題的一種重要策略，也是發(fā)展學生空間觀念的重要途徑。在本課教學中，我

13、有意識地培養(yǎng)學生的估測意識，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中。在測量每一個物體的長度時，都是先估計，然后測量。學生在估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。學生的數(shù)學知識來自豐富的現(xiàn)實原型，本節(jié)課教師為學生提供的現(xiàn)實原型還不夠豐富。學生雖然建立了1分米和1毫米的長度表象，但此活動還不夠充分。案例點評1. 從學生生活實際出發(fā)，在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上進行教學。學生已經(jīng)學過了長度單位米和厘米，并且掌握了測量物體的方法。本節(jié)課教師讓學生估一估、量一量數(shù)學書的長、寬、厚，很自然地引出毫米這個長度單位，建立了已有知識與新知的聯(lián)系。2.教師為學生提供了動手操作、自主探索、合作交流的機會。學生動手量數(shù)學書、彩帶的長度，用手指夾住小棒、以及捏住ic卡感知1分米和1毫米的長度，旨在幫助學生建立1分米和1毫米的長度表象。在課堂教學中，教師采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習方式，使每個學生都有機會參與知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程。學生在動手操作、合作交流中掌握了米、分米、厘米、毫米之間的進率。學生在活動中既獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養(yǎng)了主動獲取知識的能力。3.本節(jié)課，教