化學(xué)基本素養(yǎng)管理論文

1、化學(xué)基本素養(yǎng)管理論文 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在提出本次課程改革在課程實(shí)施方面的具體目標(biāo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程實(shí)施和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。具備這四種能力，是時(shí)代的要求，是“四有”新人建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)并求得自身不斷發(fā)展所不可缺少的本領(lǐng)。 一般認(rèn)為，能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。例如，一位畫家所具有的色彩鑒別力、形象記憶力等，都叫能力，這些能力是保證一位畫家順利完成繪畫活動(dòng)的心理?xiàng)l件。在英語(yǔ)中，能力通常用兩個(gè)意義相近但不完全相同的詞來(lái)表示：ability和capacity。ability指對(duì)某項(xiàng)任務(wù)

2、或活動(dòng)的現(xiàn)有成就水平，因而人們已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能就代表了他的能力；而capacity指容納、接受或保留事務(wù)的可能性。在這個(gè)意義上，能力不是指現(xiàn)有的成就，而是指?jìng)€(gè)體具有的潛能和可能性。我們平時(shí)所說(shuō)的能力同時(shí)包含了以上兩方面的含義。 21世紀(jì)人類社會(huì)步入了全新的信息時(shí)代。在信息社會(huì)中，一方面，信息資源不斷更新，不斷擴(kuò)容；另一方面，冗雜信息也隨之增多，日益泛濫。因此，提高學(xué)生收集信息和處理信息的能力，使學(xué)生能夠更好地駕馭信息、利用信息就顯得尤其重要。如何根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)信息量大，傳播速度快，傳播工具手段多樣化、現(xiàn)代化的特點(diǎn)以及信息變換的特定過(guò)程（信息輸入存貯處理輸出信息），培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力

3、，是基礎(chǔ)教育階段非常重要的任務(wù)之一。因此，學(xué)校教育要重視組織和引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)觀察各種事物，觀察社會(huì)、自然和人，組織和引導(dǎo)學(xué)生廣泛地經(jīng)常地接觸社會(huì)生活和大自然，直接獲取各種生動(dòng)具體的信息。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)查閱書刊、瀏覽各種傳媒和上網(wǎng)等，從紙質(zhì)文本、音像資料和電子文本中獲取信息。在教學(xué)實(shí)踐中已總結(jié)出來(lái)的瀏覽式讀書法（按照“速讀尋找信息點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)摘記”的程序進(jìn)行指導(dǎo)。訓(xùn)練時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀中使用找出標(biāo)題、中心句、關(guān)鍵段等辦法搜集信息要點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)，并簡(jiǎn)要摘記；而后，在廣泛的課外閱讀實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種讀書方法，使其成為學(xué)生的一種技能）、篩選式讀書法（按照“目的檢索瀏覽精讀摘記”的程序引

4、導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料分步檢索篩選，獲取所需信息）都是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息能力的有效方法。為提高學(xué)生對(duì)信息的判斷能力，可采用問(wèn)題式讀書法（針對(duì)閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問(wèn)題，并逐一查閱有關(guān)資料進(jìn)行分析解答，從而理解知識(shí)，辨析知識(shí)，提高信息判斷力）、評(píng)價(jià)式讀書法（針對(duì)文章提出個(gè)人的看法和見(jiàn)解，列舉優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，在對(duì)信息的價(jià)值和正誤進(jìn)行評(píng)價(jià)中提高信息判斷力）。為提高信息處理能力，可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立文摘卡，一邊讀書，一邊有目的、有選擇、有重點(diǎn)地簡(jiǎn)要摘錄（重要內(nèi)容可以詳細(xì)摘錄）閱讀中遇到的優(yōu)美詞句、學(xué)到的新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的新信息、新方法以及自己所需的有關(guān)信息。同時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生摘記文章的題目、作者、書

5、刊名稱及出版日期等有關(guān)信息，以便今后進(jìn)一步查閱。還可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類摘記（比如，先按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、史地、生物等方面分成幾個(gè)大類，每類再分成幾個(gè)小類，如語(yǔ)文可分為語(yǔ)言積累、語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、名言警句等），并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在分類的基礎(chǔ)上對(duì)獲得的大量信息進(jìn)行排序、編碼、建立索引等存貯處理，使摘錄的信息資料系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化，便于查閱。 知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的表征。知識(shí)有不同的形式，一種是陳述性知識(shí)，即“是什么”的知識(shí)，如北京是中國(guó)的首都；另一種是程序性知識(shí)，即“如何做”的知識(shí)，如騎馬的知識(shí)、開(kāi)車的知識(shí)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)輸入的知識(shí)等。獲取知識(shí)的能力可以理解為人們能夠順利地領(lǐng)會(huì)、理解、掌握、鞏固和應(yīng)用知識(shí)的

6、一種能力。其中知識(shí)既包括陳述性的知識(shí)又包括程序性的知識(shí)。知識(shí)的“領(lǐng)會(huì)”是獲取知識(shí)的首要階段，一般指了解傳輸知識(shí)媒體的含義，懂得詞所標(biāo)志的事物的情形、性質(zhì)，對(duì)事物獲得間接認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是通過(guò)教材的直觀與概括兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是領(lǐng)會(huì)知識(shí)所不可缺少的。知識(shí)的領(lǐng)會(huì)影響知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，對(duì)知識(shí)的掌握具有決定意義。從廣義上說(shuō)，凡是揭示事物本質(zhì)的過(guò)程都叫做理解；就狹義說(shuō)，是指利用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)新事物，或把某個(gè)具體的事物納入相應(yīng)的概念和法則中去。一般所說(shuō)的知識(shí)的理解，主要指學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到理性上的掌握。知識(shí)的“掌握”指教育系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得。對(duì)于學(xué)生來(lái)

7、說(shuō)，知識(shí)是前人的認(rèn)識(shí)成果。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就是要把前人的這種認(rèn)識(shí)變成自己的認(rèn)識(shí)，在頭腦中建立起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而辨認(rèn)相應(yīng)的事物，解決有關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生掌握知識(shí)是通過(guò)一系列的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)傳輸來(lái)的知識(shí)進(jìn)行加工的過(guò)程。這些加工活動(dòng)有對(duì)所要掌握知識(shí)的直觀、概括、具體化以及對(duì)其進(jìn)行識(shí)記與保持，這些環(huán)節(jié)相互滲透，構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的相互關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。知識(shí)的“鞏固”指獲得知識(shí)過(guò)程中對(duì)所掌握知識(shí)的持久記憶。記憶活動(dòng)包括識(shí)記、保持、再認(rèn)與重現(xiàn)。在知識(shí)的鞏固中，識(shí)記與保持占主導(dǎo)地位，知識(shí)的保持，需要以識(shí)記為前提。識(shí)記的知識(shí)必須通過(guò)復(fù)習(xí)才能保持。知識(shí)的“應(yīng)用”指依據(jù)已有的知識(shí)去解決有關(guān)的問(wèn)題。作為知識(shí)掌握階段

8、之一的知識(shí)的應(yīng)用，是指學(xué)生在領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)所學(xué)的知識(shí)去解決同類問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程一般通過(guò)審題、聯(lián)想和課題的類化三個(gè)彼此相聯(lián)系的智力活動(dòng)來(lái)完成。知識(shí)的領(lǐng)會(huì)水平和鞏固程度、課題的性質(zhì)以及學(xué)生的智力活動(dòng)水平都對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有很大影響。通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，所學(xué)的知識(shí)可以得到充實(shí)和檢驗(yàn)，并且可以進(jìn)一步系統(tǒng)化，從而向能力轉(zhuǎn)化。 什么是分析和解決問(wèn)題的能力呢？分析是最基本的思維過(guò)程，人認(rèn)識(shí)事物、理解問(wèn)題或解決問(wèn)題是從對(duì)事物的分析開(kāi)始的。分析是在思想上把整體的事物分解成各個(gè)部分，或在思想上分出事物的不同特征，分為不同的聯(lián)系和關(guān)系。例如，在思想上把植物分成根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等不同部分，或把一個(gè)人的個(gè)性分

9、析為不同的特征等。人的分析具有不同的水平和層次。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，智力水平越高，人的分析水平也就越高。因?yàn)槿藢?duì)問(wèn)題的分析是在個(gè)體的意識(shí)和全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下進(jìn)行的。分析問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程。所以我們可以將分析和解決問(wèn)題的能力理解為問(wèn)題解決的能力。即人們能夠按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使一定的情景引起的問(wèn)題得以解決的一種綜合能力。分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力強(qiáng)的人夠抽取出問(wèn)題的關(guān)鍵特征、問(wèn)題所包含的關(guān)系和聯(lián)系，靈活運(yùn)用已有知識(shí)和正確的解決策略，使問(wèn)題得以順利地解決。采用什么樣的策略解決問(wèn)題，是影響問(wèn)題解決效率的一個(gè)很重

10、要的心理因素。心理學(xué)家認(rèn)為，在問(wèn)題解決過(guò)程中，通用的策略主要有算法策略（在問(wèn)題空間中隨機(jī)搜索所有可能的解決問(wèn)題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，算法策略就是把解決問(wèn)題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問(wèn)題的答案）、啟發(fā)法（人們根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問(wèn)題解決的一種方法。啟發(fā)法不能完全保證問(wèn)題解決的成功，但用這種方法解決問(wèn)題省時(shí)省力。常用的啟發(fā)策略有手段-目的分析、逆向搜索、爬山法等）。分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力除了受策略、知識(shí)等因素影響外，還受到其它心理因素的影響。包括：知識(shí)的表征方式、思維定勢(shì)、功能固著、動(dòng)機(jī)、情緒、人際關(guān)系等。 在心理學(xué)中將人與人之間的信

11、息、行為和情感上的交流稱為溝通（communication）。交流與溝通是可以互換的兩個(gè)概念。教育和心理學(xué)中更多的是使用“溝通”。對(duì)溝通的理解可以從狹義和廣義兩個(gè)方面進(jìn)行，狹義的溝通是指以符號(hào)、記號(hào)為媒介實(shí)現(xiàn)社會(huì)行為的交互作用，即人們?cè)诨?dòng)過(guò)程中通過(guò)某種途徑或方式將一定的信息傳遞給另一個(gè)接受信息者；廣義的溝通則是人類整個(gè)社會(huì)互動(dòng)過(guò)程，在這里，人們不僅交換觀念、思想、知識(shí)、興趣、情緒等信息，而且還交換相互作用的個(gè)體的全部社會(huì)行動(dòng)。溝通的方式可以分為語(yǔ)言的溝通和非語(yǔ)言的溝通兩種。溝通包含這樣幾個(gè)基本要素：溝通雙方均為主體（人際溝通不同與通訊設(shè)備之間簡(jiǎn)單的信息往復(fù)，在這里，溝通的雙方都是積極的主體，

12、都具有一定的目的、意圖、定勢(shì)等。這種交流是對(duì)稱的、易于反饋的）；溝通能調(diào)整雙方關(guān)系（在溝通過(guò)程中，人們借助符號(hào)進(jìn)行相互影響，制約和調(diào)整雙方的心理以及行為。通過(guò)溝通，一方可能與另一方就某一問(wèn)題達(dá)成協(xié)議，或者是某一方改變?cè)械闹鲝?，或者是一方屈從與另一方。雙方的關(guān)系既可能由于溝通而更加緊密，也可能因此而疏遠(yuǎn)或中斷）；溝通需要交流的雙方具備統(tǒng)一的或大體相近的符號(hào)系統(tǒng)（這種符號(hào)系統(tǒng)可以是語(yǔ)言的也可以是非語(yǔ)言的。溝通過(guò)程中所使用的符號(hào)必須是通用的。這種通用不僅是形、聲的通用，更重要的是意義的通用）；在溝通中，有可能產(chǎn)生完全特殊的障礙（這種障礙與溝通渠道和使用的符號(hào)無(wú)關(guān)，而是由對(duì)社會(huì)交往情景理解不統(tǒng)一、個(gè)體心理特征的差異或是交流雙方的文化特征如風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、民族觀念等不統(tǒng)一所造成的）。 合作是由兩個(gè)以上個(gè)體或群體為達(dá)到共同目，自覺(jué)或不自覺(jué)地在行動(dòng)上相互配合，以共同完成某種行為的一種互動(dòng)方式。合作必須具備三個(gè)條件：有兩個(gè)以上的合作者，而且合作者具備與合作項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)與技能；有共同的目的，而且合作者對(duì)為什么要達(dá)到和怎樣達(dá)到共同目的有著共同的看法；行動(dòng)上相互配合，而且合作者能夠提供并會(huì)使用相互配合的物質(zhì)手段。 交流與合作的能力