給他一個支點,還我一個驚喜

1、給他一個支點,還我一個驚喜 新學期開始，我?guī)Я艘粋€直升班。開學初我感覺這個班的孩子都很有規(guī)矩，同學們都能按照班級的各項規(guī)章制度做事，沒有任何怨言，班級里還有幾個很機靈的孩子，使得班級的氛圍一開始就沒有想象中的陌生，同學們很快就融入了這個新集體。 李就是其中的一個比較機靈的孩子。起初，他給我的印象是調皮可愛、風趣幽默，課間時常看到他和同學們開懷大笑，是那么的無憂無慮、開心快樂，令我很是羨慕，有時心情不好時看到快樂的他們我也就覺得沒什么不開心的理由了。偶爾上課時李會坐不好，左右搖晃或是上課不久就把背塌下了，看到我巡堂就調皮的一笑然后馬上坐好，然后再用余光瞄我一下，看他那小樣，真叫人又氣又又喜。可是

2、好景不長，開學兩個星期后，我開始接二連三的接到關于李的投訴，上課愛講話、經常接老師的話，下課總是愛開男女同學的玩笑，有時在班級或是宿舍還講些不健康的笑話，有時很小氣，跟同學開玩笑總愛發(fā)脾氣等等，他的這些行為使得班上一些男同學也開始效仿，短時間內班級形成一股歪風，同時也引起另外一些同學的反感，某種程度上破壞了班級團結。這種現(xiàn)象讓我很擔心，我想李的這些行為不是上初中后一時形成的，要解決問題還得從根源入手。后來我逐一找來李同宿舍的男孩了解李平時的言行，然后又約見了李的媽媽，了解他小學狀況及在家的行為。想從他們描述的行為習慣和興趣愛好中，來進一步了解李的思想動態(tài)，尋找解決問題的方法。 原來，李從小就是

3、一個心思細膩的孩子，什么事他都看在眼里，這就使得他對小事總是斤斤計較，他的脾氣不是很好，有時會跟媽媽頂嘴。李從小就喜歡自然科學，對外界事物有很強的好奇心，在小學五六年級的時候，班級有一些孩子有時會看一些言情小說之類的書籍，接觸幾次后他也產生了好奇心，隨后他也就通過各種渠道接觸了一些這方面的內容，同時也就更多的注重自己的頭發(fā)及外形。這種行為很是讓父母擔心，但又不知如何教育引導，很是苦惱。 我在了解了上述的基本情況之后，決定從“人情”入手，讓他知道老師關注他，再給他點上進的動力。在接下來的一個星期里，我每見到李都主動和他打招呼，讓他不要認為我們之間有很大的距離，同時多多關注他表現(xiàn)好的方面并及時給予

4、表揚，他的行為明顯收斂了很多。為了從根本上解決問題，但又不能太突兀、讓他太敏感，所以不能直接找他談話，那怎么辦呢？剛好有一天晚自習前看他早早來到班級，我就特意回班級隨意轉轉，然后順便叫他跟我聊聊天，為了使氛圍輕松一點，我們沒有到辦公室，就站在教室一側的走廊盡頭。談話從步入初中的適應情況到現(xiàn)在的學習狀態(tài)，從對班級同學的印象到自己近期的表現(xiàn)，過程是很自然的過度。通過談話可以聽出他對我沒有設防，我感到李是一個很感性的孩子，他真誠、內心積極要求上進、渴望得到別人的認可，集體榮譽感很強，很想為班級做點貢獻，只是沒有一個名正言順的理由去管理。對于自己平時的行為，他也很想做好，只不過他有時還是缺少自制力，也

5、沒有強大的動力來激勵他，對他近期所做的不好的事情，有的他主動承認，我列舉出他沒有提到的幾點他也都羞赧地承認了，還主動表態(tài)說今后會盡量改。了解了他的真實感受我覺得事情并沒有我想的那么復雜，而且正向著我預定的方向發(fā)展，后來我用事例給他講述一些道理，比如少兒不宜的話題我們還是遠離的好，在保護自己的同時也不會失去別人對自己的認可；在班級建立威信首先要做到以身作則；在班級有積極的影響，也同樣會得到同學們的認可，當然這些都是建立在學習成績不能太差的基礎上的，所以學習上也不能放松等等。此次的談話可以說很有成效，我對引導他也更有信心啦。 后來我決定給李一個支點，讓他有向上的動力。借著開學一個月班干部改選的時機，我任命李為小組長，他很高興。作為小組長，他每次都能按時完成作業(yè)，每次不僅收作業(yè)積極而且還對每個組員的作業(yè)都逐個檢查，沒寫完的督促其寫完后再上交，為這我多次在班級表揚他的工作態(tài)度和責任心，他總是不好意思的笑笑，有了這點陽光，他做起事來更起勁了，慢慢地也得到同學們的認可。 每一個孩子都是一道“獨特的風景線”，我們只是站