翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用”實訓(xùn)課中的應(yīng)用

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用”實訓(xùn)課中的應(yīng)用 摘 要 “翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，特別在中職實訓(xùn)課程教學(xué)中發(fā)揮著獨特作用。筆者通過在中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中電子技能實訓(xùn)課程教學(xué)中的探索與實踐，初步構(gòu)建中職特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用新模式，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂實施應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。 關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 中職教育 教學(xué)模式 中圖分類號：g424 文獻標(biāo)識碼：a doi：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049 application of flipped classroom teaching mode in electronic component basic applic

2、ation training course zhao pinzhu （fuzhou electromechanical engineering vocational and technical school， fuzhou， fujian 350011） abstract flipped classroom is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. through the application of electroni

3、c technology professional and vocational skills training in electronic teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique flip the classroom to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to. key words flipp

4、ed classroom; secondary vocational education; teaching model 翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。源自美國，授課教師改變“課堂講授，學(xué)生課后作業(yè)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)、課堂探究、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)活動，即學(xué)生通過課前觀看視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富資源針對性地完成課前任務(wù);在課堂上開展協(xié)作學(xué)習(xí)、實踐操作、完成任務(wù)、多元評價的主體學(xué)習(xí)活動。這種新型教學(xué)模式應(yīng)用于中職電子類職業(yè)技能實訓(xùn)課，受到廣大師生的廣泛歡迎。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)重新建構(gòu)，提出了

5、“課下知識傳授，課上知識內(nèi)化”，教學(xué)過程強調(diào)“以學(xué)為主”、“先學(xué)后教”、“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”，從而提高教學(xué)有效性。 在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到確認(rèn)，教師不是課堂絕對的主角，更多地成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。表1是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)成與現(xiàn)行教學(xué)模式的區(qū)別對比表。 現(xiàn)行教學(xué)模式是在課堂上進行知識講解、學(xué)生聽講、下課完成作業(yè)。盡管在中職專業(yè)課授課過程中許多教師也注重加入案例、實踐等環(huán)節(jié)，但由于教師在授課中講授知識占據(jù)大量時間，難以強化技能操作和針對不同層次學(xué)生進行針對性互動，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。筆者所在學(xué)校通過方張龍名師工作室資源，在學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究、實踐及推廣。筆者在電子技能實訓(xùn)

6、課“電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用”課程中，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)模式運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，取得較好的效果。 1 電子技能實訓(xùn)課程現(xiàn)行教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合點 由于電子技能實訓(xùn)課程在中職學(xué)生中更側(cè)重其知識的實踐特性，所以在運用翻轉(zhuǎn)課堂中，在課前讓學(xué)生充分利用教師提供的視頻、講授材料在按教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行知識的前期儲備，課堂上側(cè)重于師生面對面的交流互動，通過交流了解各層次學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生在獲得知識的基礎(chǔ)上內(nèi)化建構(gòu)知識體系，從而達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，電子技能實訓(xùn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合點如圖1所示。 從圖1可以看出，電子技能實訓(xùn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心是課中問題探究和實訓(xùn)操作，將課堂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主要

7、放在課前學(xué)習(xí)，而技能實踐探究將有更多的時間交給師生們面對面地交流互動，從而提高教學(xué)的實效性。 2 電子技能實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐探索 2.1 電子技能實訓(xùn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備 為更好實施項目翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，筆者在實施前制訂了詳細的實施方案，筆者任教班級為二年級（04）班，為便于交流建立班級翻轉(zhuǎn)課堂qq群和 群，借助學(xué)校的電子電工類教學(xué)信息化平臺并提前上傳教學(xué)資源，同時設(shè)計不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考題及練習(xí)題公布在網(wǎng)絡(luò)群上，請學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實際情況選擇提交（鼓勵多項提交）。 圖1 電子技能實訓(xùn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合點 2.2 電子技能實訓(xùn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課堂實施 下面以“電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用”的實訓(xùn)

8、項目“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”為例，簡要介紹筆者在“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”課中的應(yīng)用。 （1）教材分析。“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”是電子技能實訓(xùn)項目中一門實訓(xùn)課，動手實踐性強，學(xué)生感興趣。多諧振蕩閃爍燈電路在萬能板上布局及電路的安裝工藝是本課程的重點，學(xué)生對于其電路原理的理解及安裝工藝的熟練掌握是課程的關(guān)鍵之一。若利用現(xiàn)行教學(xué)法，教師上課的大量時間將消耗在電路原理、多諧振蕩閃爍燈電路工作過程及檢測元器件及設(shè)計圖紙的知識講授中，而且學(xué)生對此極難接受，知識內(nèi)化理解消化水平低，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中利用課前教師團隊制作的多諧振蕩閃爍燈電路原理動畫視頻及電路工作過程視頻檢測，檢測元器件視

9、頻，設(shè)計圖紙視頻等基礎(chǔ)知識全部制作視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。因此筆者制作了多諧振蕩閃爍燈電路原理、工作過程、檢測方法及設(shè)計圖紙方法的動畫視頻掛在網(wǎng)上以便學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生課前利用手機或電腦登錄網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。 （2）教學(xué)目標(biāo)分析。在講授萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈課程時，教學(xué)任務(wù)是掌握多諧振蕩閃爍電路的結(jié)構(gòu)特點、工作過程、主要元器件名稱、作用。 在課程知識層面目標(biāo)上能掌握并理解電路的結(jié)構(gòu)特點和工作過程，技能層面目標(biāo)上掌握使用萬用表、檢測各種元器件，掌握在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈電路的規(guī)范工藝和方法，并有能力檢查電路故障和排除故障。 （3）生情分析。電子類中職學(xué)生對理論知識接受度比較排斥，學(xué)生

10、對感性的仿真動畫和互聯(lián)網(wǎng)視頻比較感興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂中制作的上述動畫視頻可以很好地彌補中職學(xué)生缺憾學(xué)生課前觀看動畫視頻吸收效果較好。 2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及案例分析評價 教學(xué)流程設(shè)計：在本課程設(shè)計中主要包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳授，知識內(nèi)化和知識提升，教學(xué)流程見表2所示。 3 實訓(xùn)課運用翻轉(zhuǎn)課堂的評析、思考 3.1 案例評析 （1）課前（知識傳授）。課前預(yù)習(xí)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果的重要手段，現(xiàn)行教學(xué)模式中并不非常重視課前預(yù)習(xí)，知識傳授主要是在課堂講授實現(xiàn)。在中職電子技能實訓(xùn)課采用翻轉(zhuǎn)課堂對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的原理、工作過程更加形象、生動;在實施該項目翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，

11、教師針對學(xué)生的具體情況，針對性地制作了共計長達二十分鐘的五個學(xué)習(xí)子項目的視頻及動畫并針對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生，提出基礎(chǔ)性和拓展性的問題。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)使學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工具進行前期學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己掌握觀看視頻的節(jié)奏，也可以選擇快進、倒退，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流溝通，并完成教師布置的針對性課前練習(xí)。 （2）課中（知識內(nèi)化）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在通過網(wǎng)上觀看視頻基本完成知識傳授的過程，教師通過網(wǎng)絡(luò)交流瀏覽課前學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，提前設(shè)計好上課環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識。 首先在課堂上展示形象的熊貓眨眼視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，并對網(wǎng)絡(luò)

12、上課前學(xué)習(xí)情況進行點評，對該教學(xué)內(nèi)容和重點進行說明，在課堂上教師以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、理實一體、小組合作、討論，體現(xiàn)職教特色的“在做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)特色，讓每一位學(xué)生都積極參與到項目完成中。在課堂中教師主要起到引領(lǐng)、組織、巡視、解惑的作用，對有問題的學(xué)生給予指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特別適合職業(yè)教育和中職學(xué)生特點，學(xué)生主動建構(gòu)知識參與活動過程中，充分激發(fā)課堂活動性，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，從而實現(xiàn)課中知識的內(nèi)化提升。 在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程，教師充分利用各種資源，學(xué)生上課期間借助學(xué)校平板電腦等先進教學(xué)工具登錄信息化教學(xué)平臺，登錄、記錄并歸納總結(jié)填寫、提交學(xué)習(xí)評價表進行自評和互評，最后由教師做簡短

13、總結(jié)和評價。 （3）課后（知識提升）。課后教師根據(jù)學(xué)生在課前、課中、教學(xué)過程中存在的問題進行整理，將學(xué)生制作完成的多諧振蕩閃爍燈作品收集整理上傳學(xué)校信息化教學(xué)平臺，學(xué)生可登入隨時查閱。使得課前、課中、課后聯(lián)成一體，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 3.2 實施中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查 筆者在任教三個電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)班級做了一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，學(xué)生人數(shù)128人進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。 3.3 中職翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新 美國富蘭克林學(xué)院robert talbert教授，經(jīng)多年翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型圖如圖2所示： 圖2 翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型圖 基于上述結(jié)構(gòu)模型，筆者在中職學(xué)校長期

14、教學(xué)過程中，得益于所在學(xué)校對信息化教學(xué)平臺建設(shè)的重視，基于中職教育和學(xué)生特點，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)反思，總結(jié)歸納出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖，如圖3所示。 在學(xué)校信息化教學(xué)平臺支撐下實施翻轉(zhuǎn)課堂，將中職電子技能實踐性課程相關(guān)教學(xué)目標(biāo)通過課前、課中、課后連接一起，有效地針對中職學(xué)生實際情況，起到良好的教學(xué)效果。 3.4 中職開展翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題 （1）教師的教學(xué)水平提出更高的要求。在實施翻轉(zhuǎn)課堂中，看似教師上課更輕松，讓學(xué)生成為主體，但對教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能提出更高要求，教師要有較高的課堂組織能力、引導(dǎo)能力、管理能力還要具備較高的信息化技術(shù)水平，方能較好地實施翻轉(zhuǎn)課堂。（2）學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性有待提高。在翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要前提是學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式提高學(xué)習(xí)效果，但中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足、課前學(xué)習(xí)不到位、導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不能實施。這就要求教師應(yīng)根據(jù)生情針對性地提出適合不同層次的課前線下學(xué)習(xí)，通過各種激勵措施確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（3）學(xué)校提供信息化平臺的技術(shù)保障得益于筆者所在學(xué)校信息化教學(xué)平臺的建立，學(xué)習(xí)項目資源庫的充實，讓學(xué)生人手一臺平板電腦，登錄網(wǎng)絡(luò)讓翻轉(zhuǎn)課堂真正翻轉(zhuǎn)。因此教師要能順利在課堂上實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校的信息化教學(xué)平臺的真正建立是保障。 綜