論應用型本科計算機基礎教學與實踐

1、論應用型本科計算機基礎教學與實踐 【論文關鍵詞】 本科；計算機；教學實踐 【論文摘要】 大學計算機教學一般分為兩個階段，一是作為公共基礎課層面上的計算機基礎教學，二是與專業(yè)結合的專業(yè)計算機教學。計算機基礎教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的計算機基礎知識、技術和方法，以及利用計算機解決本專業(yè)領域中實際問題的能力。因此，要以人為本、因材施教；把計算機教育與專業(yè)教育有機結合。 我國從20世紀80年代開始實施大學計算機基礎教育實踐，高校逐步將計算機課程作為必修的基礎課開設。教育部高教司頒發(fā)的1997155號文件中，要求大學的計算機教育不斷線，教育部在文件中提出了三個層次的計算機基礎教學課程體系，對促進和規(guī)

2、范高校計算機基礎教學工作發(fā)揮了重要作用。進入21世紀，隨著社會信息化進程的不斷加速、中小學信息技術課程的普及，以及高校人才培養(yǎng)的多樣化，大學計算機基礎教學進入了一個新的階段。 一、計算機基礎教學在新階段所面臨的新情況 1、社會信息化水平的提高對大學生計算機能力提出了新的要求 隨著社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程不斷加速，計算機能力越來越成為衡量大學生業(yè)務素質與能力的突出標志之一。計算機技術與學科和專業(yè)的融合越來越緊密，培養(yǎng)和提高利用計算機解決專業(yè)領域中實際問題的能力，已成為專業(yè)教育中普遍關注的問題。 2、以計算機技術為核心的信息技術發(fā)展迅速，計算機基礎教學要求在教學理念上進行重大

3、的改革 在教學過程中，不僅要傳授知識，更重要的是在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的技能和素質，包括終生學習和提高的能力。 3、中小學計算機教育逐漸步入正軌，要求大學計算機基礎教學有新的起點 原第一層次的計算機文化基礎，以計算機概論、office操作、網絡基礎知識及使用為教學的主要內容，這些也是中小學“信息技術”課程的主要內容。大學的第一門計算機課程教學內容必須提升，以體現大學課程的特色。 4、高等教育的大眾化，客觀上使同一學校學生基礎差異變大 一方面，許多有條件的中小學信息技術課程改革力度較大，這部分學生進入大學時已初步具備計算機基本操作能力，少數學生操作相當熟練；另一方面，不少農村、山區(qū)的學校缺乏

4、計算機、師資，這些學生進入大學才首次接觸電腦。面對水平如此參差不齊的學生，采用單一的模式進行教學顯然是不合適的。 5、自2000年以來，應用型本科教育得到了較大發(fā)展，使本科教育呈現多樣化的發(fā)展趨勢 應用型本科教育以“培養(yǎng)面向生產、管理、服務第一線的高級應用型本科人才”為主要目標，與傳統(tǒng)本科相比更加 突出應用性，故計算機基礎教育也必須圍繞這一目標。 二、應用型本科計算機基礎教學系列課程設置 大學計算機教學一般分為兩個階段，一是作為公共基礎課層面上的計算機基礎教學，二是與專業(yè)結合的專業(yè)計算機教學。計算機基礎教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的計算機基礎知識、技術和方法，以及利用計算機解決本專業(yè)領域中實際

5、問題的能力。結合應用型本科人才培養(yǎng)的總體要求，在教學實踐中主要有以下考慮： 1、以人為本、因材施教，使不同層次的學生都能得到充分的發(fā)展 幾年來的教學實踐表明，大學新生的計算機知識和能力差別很大，我們在第一學期開設“計算機操作實踐”選修課程，該課程采用分層次教學。對于基礎薄弱的學生，采用案例教學和上機實踐等形式，提高計算機操作和office軟件的使用能力；而對已有一定基礎的學生，則采用分項目組等形式，完成大型作業(yè)，系統(tǒng)地提高辦公軟件的應用水平。通過這樣的方式，較好地解決了高中后的銜接問題，幫助學生提高學習質量。 2、注重知識、能力和素質的培養(yǎng) 面向全校開設“大學計算機基礎”必修課程，在該課程中，

6、著重討論計算機軟硬件基本知識、組成與工作原理，介紹網絡的基本概念、技術和應用等，使學生了解計算機的主要應用領域，熟悉重要領域的典型案例和應用，理解系統(tǒng)開發(fā)所涉及到的主要技術、概念和過程，拓展學生視野，全面提高計算機素養(yǎng)。 3、按專業(yè)分類規(guī)劃與實施，充分考慮專業(yè)特色和要求 在計算機知識結構與應用類型方面，不同專業(yè)對學生的要求差異很大，因此，針對不同專業(yè)制訂不同的教學方案。如信息類專業(yè)，對編程能力要求比較高，開設c程序設計課程，強調算法分析與應用；在機電類專業(yè)，開設vb程序設計，介紹界面設計方法以及在工程領域中的應用；對經管類專業(yè)，強調對信息管理和加工處理能力，開設數據庫應用課程；而對于像廣電、廣

7、告、藝術設計等專業(yè)，設置網頁設計、動漫等課程。 4、把計算機教育與專業(yè)教育有機結合，統(tǒng)籌考慮 除作為公共基礎課的計算機教學以外，專業(yè)課中的計算機教學則在更大程度上決定了學生在本專業(yè)領域中應用計算機解決問題的能力與水平，在抓好計算機基礎的同時，關注專業(yè)課中的計算機教學，并協調好兩者之間的關系。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標總體框架下，分析各專業(yè)的計算機知識結構特點與要求，設置合適的計算機課程。同時，各專業(yè)還開設了內容豐富的各類選修課程，使計算機基礎教學呈現多樣化的特點。 三、加強教育教學改革，提高教學質量 1、不斷改革教學內容和教學模式，培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)與能力 信息素養(yǎng)與能力被認為是“吸收、處理、創(chuàng)

8、造信息和組織利用、規(guī)劃資源”的能力和素質。在教學內容上，計算機基礎課程的很多內容都與信息有關，如網絡技術與應用、數據庫技術等，通過這些課程的學習，進一步加深對社會信息化的認識，提高獲取信息、處理信息、利用信息的能力。 在教學模式上，大力開展基于網絡的計算機教學平臺建設，積極探索利用網絡和多媒體課件的開放式教學新模式。依托網絡，我們建立了計算機基礎網上教學園地。網上教學園地主要由課程學習和討論、交流兩大塊組成。在課程學習部分，為學生提供豐富的教學資源供瀏覽下載等，成為課堂教學的延伸和必要補充；討論、交流部分，以論壇的形式，利用網絡及時答疑解惑，及時了解學生學習情況、收集學習過程中的問題。網上教學

9、園地的建設，對提高學生學習的主動性、培養(yǎng)學生的學習自覺性，營造良好的學習氛圍都起到了促進作用。同時，作為反饋關于教學效果、質量方面信息的一個重要渠道，能及時發(fā)現教學過程中出現的問題，為教師改進教學提供有益的參考。 網上教學園地的建設，為因材施教、激勵個性化學習創(chuàng)造了條件。由于學生在計算機知識與實踐能力上存在較大差異，在教學內容的安排上，適當地考慮多樣性和靈活性，鼓勵學生根據自身水平，自主安排學習進程。網上教學園地為學生提供內容豐富、層次多樣的學習材料，布置不同深度和廣度的作業(yè)，供學生自主選擇學習，提高獨立學習、自主獲取知識的能力。教師通過網絡化輔助教學平臺，給予學生必要的指導和有力的支持。 2

10、、理論與實踐相結合，突出應用能力的培養(yǎng)；加強實踐環(huán)節(jié)，促進教學方法的改革 將實踐環(huán)節(jié)貫穿在整個教學過程中，積極推行案例教學、項目實踐等措施，以凸顯應用型人才的培養(yǎng)特色。教師根據教學內容的各個主題，布置一些有一定難度的作業(yè)進行綜合訓練，將一個大作業(yè)分配給幾個學生，組成一個小組，要求他們分工協作，既要相互獨立，又要彼此協調，圍繞要解決的問題進行分析和研究，查閱相關資料，確定解決方案，最后完成整個作業(yè)。通過協作學習，培養(yǎng)合作精神，鍛煉表達、溝通、交流及組織等與人相處的能力，提高分析問題解決問題的能力。 積極探索實驗cai系統(tǒng)的開發(fā)及應用，確保實驗教學的質量。我們以程序設計教學為重點，設計開發(fā)了一套實

11、驗cai系統(tǒng)。程序設計實驗cai系統(tǒng)采用“任務驅動”的方式，在總結多年程序設計教學經驗的基礎上，充分利用計算機自身特點，對程序設計實驗進行整合。本系統(tǒng)在主控模塊下設計了實驗項目、測驗、題庫設置、作業(yè)管理等主要功能。實驗項目部分按章節(jié)設計了一些典型案例，學生在完成每一個案例實驗時，系統(tǒng)不僅提供了明確的學習任務，而且提供十分詳盡的在線“幫助”，包括算法分析、程序參考、運行情況等信息；學生在完成作業(yè)后可通過作業(yè)管理模塊上傳作業(yè)提交給老師，教師則通過該功能完成對學生作業(yè)的管理，同時也可以將批改后的作業(yè)上傳到學生作業(yè)文件夾，以便讓學生閱讀，實現教師對學生作業(yè)的網上指導。使用該系統(tǒng)上機實驗，學生上機實驗目

12、的性強，實驗效果得到大的改善，同時也減輕了教師指導學生實驗的工作量，提高了效率。 在教學中明確學生的主體地位，改變課堂上學生單向接受、被動學習的狀態(tài)，以學生學習、強化個體實踐、信息交流等為中心，同時發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動機，營造良好的教學環(huán)境。在教學方法上采用多種形式，如專題講座、課題組研討、項目實踐等，提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學互動型模式。 3、大力推進教材建設 計算機基礎教學的改革對教材建設提出了新的要求，針對應用型本科培養(yǎng)人才的定位，大學計算機教材建設應面向信息技術的深入應用，樹立以應用為導向、追求實踐技能的教材建設思路。在實踐中，注重建設一

13、體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材，為課程配套電子教案、學習指導、實驗教材等。 4、改革考核方式 各類計算機等級考試大多是基于標準化試題的，這樣的考試不利于計算機技能的培養(yǎng)。考試在很大程度上是一根“指揮棒”，要提高計算機基礎教學質量，切實把能力培養(yǎng)放在第一位，離不開考核方式的改革。 傳統(tǒng)的考核方式難以真實反映學生運用所學知識解決實際問題的能力，因此要建立新型的成績評價和考核體系。根據不同的教學環(huán)節(jié)，采用不同的考核方式和成績評定方式，將寫調查報告、大型作業(yè)、項目設計等作為考核方式，激勵學生的學習積極性、創(chuàng)造性，并真正提高學生的綜合素質和計算機應用能力。例如，我們在程序設計課程考核中，主要考核學生語言知識的掌握程度和實踐能力水平，采用筆試和實踐考核相結合的方式，筆試以程序閱讀、程序填空和程序設計為主要題型，側重于考核學生程序設計和語言運用的能力，不再拘泥于語法細節(jié)；強調上機實踐的重要性，實踐考核采用上機考試和平時訓練相結合的方式，將日常教學與考核聯系，引導學生加強平時的學習和訓練。 總結本科計算機基礎教學中的規(guī)律性和經驗，結合應用型本科人才培養(yǎng)的特色，科學設置計算機課程并開展教學，還需進一步探索和實踐，以促進教學質量的不斷提高。 【