高中物理課堂教學科學評價模式的構建

1、高中物理課堂教學科學評價模式的構建 一、構建高中物理課堂教學科學評價模式的意義 物理，是高中階段最重要的基礎學科，同時也是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，塑造學生邏輯思維能力的重要學科，在高中學科體系中占有重要地位。教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是評價教師的教和學生的學的效果的過程?，F(xiàn)階段，我國對高中物理教學的評價，主要還是依靠學生的成績來評定教師教學質量的好壞，很多學校干脆就把教師的工作考評與學生的成績掛鉤。學生成績好的，就給予獎勵，學生成績差的就要給予懲罰。這種導向使得許多高中物理教師的教學更加急功近利，過分強調學生成績，而忽視了學生動手實踐能力、應

2、用能力以及其他綜合素質的提高。新時期，為了保障教學發(fā)展更為健康和可持續(xù)，本文結合教學實踐，對高中物理課堂教學的科學評價模式的構建進行探討。 二、高中物理課堂教學科學評價模式構建 1教師層面科學評價模式的構建 （1）評價要堅持全面客觀的原則 傳統(tǒng)的高中物理課堂評價模式都是由學校對教師進行評價，有的學校也會開展學生對教師評價，但是普遍不系統(tǒng)。一名好的教師，一堂好的課堂，絕不僅是領導能夠滿意，而且還要讓學生滿意，同行滿意，家長也滿意，這樣的課堂，才是真正優(yōu)秀的課堂。為了更為科學全面地評價教師的教學質量，各學校應該堅持學校對教師評價，教師之間評價，學生對教師評價，家長對教師評價，以及教師自我評價相結合

3、的模式，使評價體系更加細化、全面。 （2）評價要堅持過程性與終結性相結合的原則 傳統(tǒng)的高中物理課堂評價，往往是將學生成績作為唯一標準，其他的各種模式都是輔助。實際上，教師教學質量的好壞，學生成績只是其中一個環(huán)節(jié)。我們更為側重的還是通過教師的教，學生到底提高了多少，改進了多少；提高了什么，改進了什么。課堂教學不僅對認知目標進行評價，還要重視對情感目標的評價。好課的標準不僅局限于學生獲得知識，更應重視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重視人生觀和價值觀的養(yǎng)成。為此，對教師教學質量的評價，應該更多地通過學生聽課的積極性、精神面貌、學習能力、成績等多方面相結合來評價。 2學生層面科學評價模式的構建 （1）

4、關注差異，尊重學生個性發(fā)展 教育的宗旨也應該轉變?yōu)樽屆總€學生都能獲得自信心，獲得屬于自己的最大限度的成功。因為，在一個班級中，幾十名學生分別來自不同的家庭，不同的初中，有著不同的知識結構和思維習慣，興趣與性格也有很大差異，因此必須要尊重學生之間的差異，并有效利用這些差異使不同的個體都能得到相應的發(fā)展。為此，教師應該充分了解學生的特點和情況，因生制宜地制定評價策略，其核心是要關注每個學生在學習中是不是得到了屬于自己的進步。只要每個學生都取得了屬于自己的進步，那么不管絕對進步是大是小，這都是有效的課堂。 （2）傾注感情，堅持多元化評價 學生的進步體現(xiàn)在多個方面，對學生的評價也要趨于全面化。為此，新

5、課改明確提出，對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。為此，教師應該堅持從學生學習能力、學習素養(yǎng)、物理實踐能力、理論知識等多方面全面制訂方案，將各項指標進行科學量化，然后形成“參照體系”，最終科學評價學生的學習和能力進展。在這個過程中，教師尤其要注意對學生的日常表現(xiàn)，給予科學的量化評價，用更多贊美和鼓勵性的語言，從正面加以引導，幫助學生形成健康的心態(tài)和自信心。 三、結語 科學的評價模式，是提高教學效率的基礎，及時而完善的教學質量監(jiān)測體系，就成為教學質量不斷提高的基本保障。甚至有人也說，評價是一種智慧，也是一種藝術，不僅有領導評價教師，還有學生評價教師，教師評價教師。因此，要想在新時期更好地建立高中物理課堂教學科學評價模式，還需要從學校到教師，到學生形成一種科學評價的理念，建立科學評價的意識，最終才能真正形成符合各地高中物理課堂教學實際的科學評價模式。 參考文獻 1王偉華.基于導學案的課堂評價模式初探j.現(xiàn)代教育科學（中學教師），2012