教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月16日-4222)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月16日-4222)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月16日-4222)1：直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式。（）判斷題對錯(cuò) 2：把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，這屬于問題解決的哪一階段（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)問題b、理解問題c、提出假設(shè)d、檢驗(yàn)假設(shè) 3：先行組織者主要包括【】多項(xiàng)選擇題a、說明性組織者b、概括性組織者c、比較性組織者d、論證性組織者e、提綱性組織者 4：皮亞杰等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（）判斷

2、題對錯(cuò) 5：道德兩難故事法是（）的實(shí)驗(yàn)研究中運(yùn)用的一種方法。單項(xiàng)選擇題a、皮亞杰b、斯陶布c、章志光d、柯爾伯格 6：在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中懲罰定向階段屬于（）單項(xiàng)選擇題a、習(xí)俗水平b、前習(xí)俗水平c、后習(xí)俗水平d、道德水平 7：道德情感包括多方面的內(nèi)容，對于青少年兒童最重要的是（）。多項(xiàng)選擇題a、集體主義情感b、義務(wù)感c、責(zé)任感d、羞恥感e、事業(yè)感 8：練習(xí)曲線體現(xiàn)了技能隨練習(xí)量增加而提高的一般均勢。（）判斷題對錯(cuò) 9：學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行描述（）。多項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)策略由規(guī)則和技能組成b、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能c、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)d、學(xué)習(xí)策

3、略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體e、學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、精細(xì)加工策略、計(jì)劃策略等三個(gè)方面 10：領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。單項(xiàng)選擇題a、信息加工b、學(xué)習(xí)活動(dòng)c、復(fù)雜記憶d、理解 11：最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）單項(xiàng)選擇題a、興趣b、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力c、求知欲d、成功感 12：如果兒童處于具體運(yùn)算階段，那么他的年齡是（）。單項(xiàng)選擇題a、02歲b、27歲c、711歲d、1116歲 13：心理健康的非指示性原則的提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、潘菽b、羅杰斯c、維果斯基d、馬斯洛 14：高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過程中的（）單項(xiàng)選擇題a、初始階段b、中間階段c、結(jié)束階段d、全過程 1

4、5：到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、模象直觀b、實(shí)物直觀c、言語直觀d、感知直觀 16：個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。單項(xiàng)選擇題a、差異性b、順序性c、不平衡性d、階段性 17：一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)同b、移植c、投射d、回歸 18：教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的是（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)方法b、教學(xué)內(nèi)容c、教學(xué)目標(biāo)d、教學(xué)評價(jià) 19：一般來說，強(qiáng)度大的、對比鮮明的、突然出現(xiàn)的、變化運(yùn)動(dòng)的、新穎的刺激，自己感興趣的、覺得有價(jià)值的刺激更容易引

5、起（）單項(xiàng)選擇題a、有意注意b、注意轉(zhuǎn)移c、無意注意d、注意分配 20：心理健康概念具有相對性，心理健康與否，在一定程度上說是一個(gè)社會(huì)評價(jià)問題。（）判斷題對錯(cuò) 21：兩任務(wù)的共同成分可能是（）。多項(xiàng)選擇題a、刺激b、反應(yīng)c、環(huán)境線索d、學(xué)習(xí)目標(biāo)e、態(tài)度 22：由于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（）單項(xiàng)選擇題a、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)b、社會(huì)性動(dòng)機(jī)c、間接性動(dòng)機(jī)d、志向性動(dòng)機(jī) 23：學(xué)校中的教學(xué)媒體包括（）。多項(xiàng)選擇題a、非投影視覺輔助b、投影視覺輔助c、聽覺輔助d、視聽輔助e、遠(yuǎn)程輔助 24：肌肉松弛訓(xùn)練法是由（）首創(chuàng)的。單項(xiàng)選擇題a、皮亞杰b、雅各布松c、艾里斯d、沃爾茨

6、25：根據(jù)下列材料，請回答tse題：開學(xué)不久，韓老師發(fā)現(xiàn)李華同學(xué)有許多毛病。韓老師心想，像李華這樣的同學(xué)缺少的不是批評而是肯定和鼓勵(lì)。一次，韓老師找他談話說：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評你了?！钡谌?，李華很不好意思地找到韓老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！表n老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)多項(xiàng)選擇題a、教育的一致性與連貫性原則b、導(dǎo)向性原則c、疏導(dǎo)原則d、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相

7、結(jié)合原則 26：教師對學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。單項(xiàng)選擇題a、解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理b、保護(hù)學(xué)生的好奇心c、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神d、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 27：正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的（）。單項(xiàng)選擇題a、連續(xù)性b、差異性c、不平衡性d、順序性 28：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、品德b、態(tài)度c、意向d、個(gè)性 29：兒童在熟

8、悉了“胡蘿卜”、“豌豆”和“菠菜”這些概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、上位學(xué)習(xí)b、下位學(xué)習(xí)c、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)d、并列結(jié)合學(xué)習(xí) 30：在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)策略b、教學(xué)方法c、教學(xué)目標(biāo)d、學(xué)習(xí)方法 31：認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，幾乎所有的學(xué)生都可以完成評價(jià)項(xiàng)目的80%90%。這種理論屬于（）單項(xiàng)選擇題a、合作學(xué)習(xí)b、程序教學(xué)c、情境教學(xué)d、掌握學(xué)習(xí) 32：美國教育部資質(zhì)優(yōu)異兒童的定義，是指兒童在學(xué)校中有高水平的智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力和（）單項(xiàng)選擇題a、領(lǐng)導(dǎo)

9、能力b、生理能力c、學(xué)習(xí)成績d、人際關(guān)系 33：（）會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場現(xiàn)象。單項(xiàng)選擇題a、正常焦慮b、低度焦慮c、中度焦慮d、高度焦慮 34：下列概念中（）不是皮亞杰最先提出的。單項(xiàng)選擇題a、同化b、順應(yīng)c、圖式d、反射 35：記憶包括三個(gè)基本過程，它們是_、保持和再認(rèn)。（）單項(xiàng)選擇題a、編碼b、識(shí)記c、遺忘d、回憶 36：從來就是教育心理學(xué)基本的、核心的理論是（）單項(xiàng)選擇題a、動(dòng)機(jī)理論b、教學(xué)理論c、學(xué)習(xí)理論d、人格發(fā)展理論 37：在我國，心理學(xué)通常按照個(gè)體把1418歲的人群叫做（）單項(xiàng)選擇題a、少年期b、學(xué)齡中期c、青年初期d、青年中期 38：根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理

10、論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。單項(xiàng)選擇題a、25%b、50%c、75%d、100% 39：教育心理學(xué)界普遍認(rèn)為，西方第一本教育心理學(xué)出版于（）。單項(xiàng)選擇題a、1903年b、1913年c、1914年d、1900年 40：教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對應(yīng)的年代是（）。單項(xiàng)選擇題a、20世紀(jì)20年代到50年代b、20世紀(jì)80年代以后c、20世紀(jì)60年代到70年代末d、20世紀(jì)90年代起 41：一個(gè)人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（）。單項(xiàng)選擇題a、與生俱來的b、在先天因素基礎(chǔ)上形成的c、是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果d、通過學(xué)習(xí)而形成的 42：一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談?wù)撠?/p>

11、；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓；最后讓他摸貓抱貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)?，這是運(yùn)用了（）單項(xiàng)選擇題a、全身松馳訓(xùn)練b、強(qiáng)化法c、肯定性訓(xùn)練d、系統(tǒng)脫敏法 43：對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱為（）單項(xiàng)選擇題a、課堂制度b、課堂文化c、課堂紀(jì)律d、課堂氣氛 44：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由哪些選項(xiàng)構(gòu)成（）多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力b、自我提高的內(nèi)驅(qū)力c、附屬的內(nèi)驅(qū)力d、交往的內(nèi)驅(qū)力e、獲得認(rèn)同的內(nèi)驅(qū)力 45：正強(qiáng)化的方法包括（）。多項(xiàng)選擇題a、獎(jiǎng)金b、對成績的認(rèn)可c、表揚(yáng)d、改善工作條件和人際關(guān)系e、給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì) 46：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)方法b、教師

12、c、學(xué)生d、學(xué)習(xí)過程 47：教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。（）判斷題對錯(cuò) 48：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的（）。單項(xiàng)選擇題a、專業(yè)知識(shí)b、教育學(xué)知識(shí)c、心理學(xué)知識(shí)d、相關(guān)學(xué)科知識(shí) 49：態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的（）。單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)b、觀念和信念c、道德認(rèn)識(shí)d、道德觀 50：柯爾伯格的道德發(fā)展階段中的習(xí)俗水平包括（）多項(xiàng)選擇題a、好孩子定向b、權(quán)威定向c、社會(huì)輿論定向d、懲罰定向階段e、尋求快樂定向 查看答案1：答案錯(cuò)誤 解析 通過實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)有直接和間接兩種方式。 2：答案b 解析 3：答案a,c

13、解析 先行組織者有兩種：說明式和比較式。如果聽眾略知或者布置與所教信息相類似的東西，那么說明式先行組織者就很有用；如果呈現(xiàn)新信息，則采用比較比較式先行組織者原則。(本解析由張恩凱提供) 4：答案錯(cuò)誤 解析 布盧姆等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。 5：答案d 解析 6：答案b 解析 7：答案b,c,d 解析 缺乏義務(wù)感、責(zé)任感與羞恥感，也就無所謂品德的發(fā)展了。 8：答案正確 解析 9：答案a,b,c,d 解析 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果與效率，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。 10：答案d 解析 領(lǐng)會(huì)超

14、越了單純的記憶，表現(xiàn)為對事物意義的表層理解，是最低水平的理解。 11：答案b 解析 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 12：答案c 解析 13：答案b 解析 14：答案b 解析 15：答案b 解析 略。 16：答案d 解析 17：答案a 解析 18：答案c 解析 系統(tǒng)暫無解析 19：答案c 解析 20：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無解析 21：答案a,b,c,d,e 解析 兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。 22：答案a 解析 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相連的。 23：答案a,b,c,d 解析 【解

15、析】遠(yuǎn)程輔助不屬于學(xué)校中的教學(xué)媒體。 24：答案b 解析 肌肉的松弛訓(xùn)練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。 25：答案b,c 解析 26：答案a 解析 教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)“怕回答問題”、“不愿回答問題”等的現(xiàn)象，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的想法，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。 27：答案b 解析 28：答案a 解析 29：答案a 解析 30：答案b 解析 教學(xué)方法指在

16、教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。它是整個(gè)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。 31：答案d 解析 32：答案a 解析 33：答案d 解析 高度焦慮會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場現(xiàn)象。低度焦慮則往往使學(xué)生情緒松弛，反應(yīng)遲緩，不易激動(dòng)，對學(xué)習(xí)活動(dòng)采取無所謂的態(tài)度，甚至抵制教師要求他們解答困難的問題。因此，本題應(yīng)該選擇d選項(xiàng)。 34：答案d 解析 35：答案b 解析 36：答案c 解析 37：答案c 解析 38：答案b 解析 力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務(wù)。 39：答案a 解析 40：答案c 解析