以活動為載體,提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生運用英語能力

1、以活動為載體,提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生運用英語能力 摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語水平在入學(xué)時的基礎(chǔ)十分有限的，但是他們的提高空間可以是無限的；職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑是客觀存在的，但解決問題的方法也是多樣的。只要我們不放棄，勤思考，多實踐，職業(yè)學(xué)校英語教育一定大有希望。 關(guān)鍵詞：活動；職業(yè)學(xué)校；運用英語能力 中圖分類號：g633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b文章編號：1672-1578（2013）04-0135-02 英語是國際通用語言之一，是國際交流的重要工具，而中等職業(yè)學(xué)校英語課程是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興

2、趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。那么如何做，才能實施以上目標(biāo)。我認(rèn)為，以活動為載體，可提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生運用英語能力。原因有三： 1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要困惑 本人在中等職業(yè)學(xué)校多年的英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在如下的主要困惑。 1.1老師的遺忘，導(dǎo)致害怕學(xué)習(xí)英語。由于許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段由于升學(xué)的壓力，由于他們的英語知識很差，是被老師遺忘、忽視的群體，這導(dǎo)致了他們對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，恐懼英語。害怕請教老師和同學(xué)，怕開口說英語、怕別人恥笑，在心理上產(chǎn)生自卑感。這部分學(xué)生更害怕困難、更害怕失敗，結(jié)果，他們意志消沉、不思進(jìn)取，思維狹窄而膚淺，想象力貧乏，學(xué)生的意志力薄弱

3、，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、堅韌性，最終會放棄了英語學(xué)習(xí)的努力。 1.2缺乏興趣。剛到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，接觸到的是更為復(fù)雜、又與初中不連貫的教材，加上大部分學(xué)生以前的基礎(chǔ)不好，于是問題越積越多，成功的體驗越來越少，從而對學(xué)習(xí)興趣越來越弱。 1.3學(xué)習(xí)英語方法欠妥。 1.3.1職業(yè)學(xué)校多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感不強，在學(xué)習(xí)上依賴性強，怕吃苦，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，遇到問題不問，不求甚解，呈現(xiàn)出一種非常被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往是被動地接受知識、儲存知識的過程，而不善于靈活地運用知識，思維比較局限，缺乏變通和創(chuàng)新精神，教師很難運用擴(kuò)散思維和逆向思維的方法來進(jìn)行教學(xué)。 1.3.2很多學(xué)生往往習(xí)

4、慣于把教師的重點內(nèi)容，比如老師講解過的單詞、短語用漢字勾畫出來，然后就用機械的、孤立的方法進(jìn)行簡單的記憶。結(jié)果經(jīng)常都會出現(xiàn)今天記了，明天又忘了。再者，受母語的干擾很深。例如，英語是一個詞尾曲折變化的語言，它的名詞復(fù)數(shù)、動詞過去式等，要通過詞尾曲折變化來表示，而漢語卻沒有詞尾曲折變化，所以學(xué)生常常出現(xiàn)復(fù)數(shù)名詞不加s，動詞過去式不加ed的錯誤。另外，中西文化的差異也是中國人學(xué)習(xí)英語困難的原因之一。如have you eaten up？為中式英語打招呼，英語國家則常說whats up？ 2.解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語困惑的方法與對策 2.1以活動為載體，結(jié)合學(xué)生的生活世界，營造適合學(xué)生的語言環(huán)境。 以

5、活動為載體，要求教師更新教學(xué)觀念，在中等職業(yè)教育改革國家規(guī)劃新教材英語上冊基礎(chǔ)模塊unit5 favorite foodwarming up的教學(xué)設(shè)計中，課前要求學(xué)生查看詞典、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體工具，列舉出幾道中餐菜的英語名稱，以及要求列舉幾種麥當(dāng)勞、肯德基等洋快餐的食品名稱，這些活動能夠使學(xué)生意識到英語在生活中的時時處處，讓學(xué)生知道關(guān)注自己喜愛的東西的同時也能學(xué)到知識。在這基礎(chǔ)上講解課文，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗提出問題，解決問題，教師則充當(dāng)組織者、觀察者、傾聽者、指導(dǎo)者、合作者和評判者，保證活動的順利進(jìn)行。 2.1.1在教學(xué)手段上，可加強直觀教學(xué)，經(jīng)常采

6、用一些掛圖、模型以及多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容、方式更為豐富多彩而富有吸引力。通過多媒體展示與學(xué)生生活貼近的圖片，選擇在社會上流通的，真實的語言材料，喚起學(xué)生對于中西文化的體驗；從而營造學(xué)生語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2.2目前許多英語課堂教學(xué)，一般是先教單詞，再講語法，然后對課文作全面的分析。這種方法，學(xué)生只學(xué)到英漢對照的兩個版本，學(xué)完后可能還不能熟練地查字典。但是，通過讓學(xué)生自己動手，去尋求學(xué)習(xí)語言的方法，比如學(xué)生自己查資料，解決課前討論和交換學(xué)習(xí)中碰到的問題，講出自己在英語學(xué)習(xí)過程中的障礙等，就會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，使其有一種被重視、被聆聽、被關(guān)注的感覺，學(xué)習(xí)興趣也會因此而被激發(fā)

7、起來。 2.4以自主活動為載體體驗成功，以中西比較激發(fā)興趣。 2.4.1在教學(xué)活動中，教師積極設(shè)計多種活動，通過多種途徑來喚醒學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生從被動的接受中走出來，主動參與教學(xué)活動。根據(jù)青少年愛說、好動、愛模仿、愛表演等特點，教師可以設(shè)計兩人對話、多人討論、角色扮演、小組競賽、雙方辯論、英語情景劇等形式的課堂活動，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，讓學(xué)生在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進(jìn)行交際，進(jìn)行語言的操練，使學(xué)生成為課堂的主角。另外，中學(xué)生一般都有較強的表現(xiàn)欲望，為了能在活動中，在同學(xué)面前有好的表現(xiàn)，他們會主動地在課前、課后積極準(zhǔn)備，互相對話。例

8、如為落實省市政府實施教育攻堅計劃的決定，深化英語教學(xué)改革，突出我校學(xué)生的學(xué)科技能訓(xùn)練，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在各處室、各部的大力協(xié)助和支持下，有教務(wù)處主辦，英語組承由六個部共的英語情景劇獲得了圓滿成功。有18個隊參與比賽，參賽學(xué)生達(dá)188人，輔導(dǎo)教師38人。節(jié)目多，內(nèi)容豐富，有經(jīng)典故事、歷史劇、及現(xiàn)代生活趣事等，學(xué)生積極參與，勇于表演，通過這個活動，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主體。激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)成功的樂趣。 2.4.2在教學(xué)設(shè)計上，面對不同特點的教學(xué)對象，教師應(yīng)根據(jù)他們各自的優(yōu)缺點，實施分層教學(xué)。這種分層教學(xué)，有表面的，直觀的，如對后進(jìn)生可以提一些簡單的問題，對優(yōu)秀的學(xué)生則可以用稍有難度的問題來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)取心。也可以是內(nèi)在的，含蓄的，如對同一問題不同學(xué)生的回答可以采取相應(yīng)的評價態(tài)度，不僅重視對不同學(xué)生學(xué)科知識終結(jié)性評價，也要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和情感體驗等綜合性評價。 本課中有很多的教學(xué)活動，它們的要求和難度是不一樣的。比如后進(jìn)生可以回答今天我的早餐是什么，優(yōu)秀生則可以回答我的早餐有什么特征；后進(jìn)生可以回答我喜歡西餐，優(yōu)秀生則可以回答我為什么喜歡西餐；不同的問題由不同的學(xué)生自主選擇