以實驗為基礎創(chuàng)新物理教學

1、以實驗為基礎創(chuàng)新物理教學 可利用計算機課件輔助教學（因其不受時間、空間的限制），向?qū)W生展示當時當?shù)責o法直接看到的事物形態(tài)、發(fā)生的現(xiàn)象和過程，有利于學生全面、整體地認識客觀世界，建立表象這樣不僅可以創(chuàng)造實驗環(huán)境，突破教學重點和難點，而且可以拓展學生的視野。在初中物理教學中，不論是基本概念的建立物理規(guī)律的導出，還是重點、難點的突破，有經(jīng)驗的教師總是通過演示實驗來完成。如果我們能根據(jù)初中生年齡特點心理特征、思維特征以及教學內(nèi)容的不同特點和所設計實驗的不同目的要求，采用不同的教學方式和方法來創(chuàng)新物理演示實驗教學，效果就不同了。 實驗，物理教學，創(chuàng)新 【中圖分類號】g633.7文獻標識碼：b文章編號：1

2、673-8005（2013）02-0071-02 1創(chuàng)設實驗環(huán)境，突破教學重點和難點 中學生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生產(chǎn)、生活中的實例，借此向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識。如果我們充分利用課件等多媒體技術，不僅可以調(diào)動學生的學習主動性，而且可以使教學變得有聲有色。針對一些抽象概念、規(guī)律的剖析， 可利用計算機課件輔助教學（因其不受時間、空間的限制），向?qū)W生展示當時當?shù)責o法直接看到的事物形態(tài)、發(fā)生的現(xiàn)象和過程，有利于學生全面、整體地認識客觀世界，建立表象這樣不僅可以創(chuàng)造實驗環(huán)境，突破教學重點

3、和難點，而且可以拓展學生的視野。參考網(wǎng)。 2創(chuàng)新演示實驗和教學方式方法。引導學生積極主動地參與課堂實踐活動 在初中物理教學中，不論是基本概念的建立物理規(guī)律的導出，還是重點、難點的突破，有經(jīng)驗的教師總是通過演示實驗來完成。但傳統(tǒng)的演示實驗基本上是教師在講臺上表演和講解，主要作用只是作為提高感性認識的手段，學生在學習上以視聽為主，缺乏動手練習和主動探索的機會，因而對所學知識理解不深。如果我們能根據(jù)初中生年齡特點心理特征、思維特征以及教學內(nèi)容的不同特點和所設計實驗的不同目的要求，采用不同的教學方式和方法來創(chuàng)新物理演示實驗教學，效果就不同了。 2.1對學生易形成片面認識的物理概念或規(guī)律，要設計對比性實

4、驗，采用“邊引導、邊實驗、邊分析”的教學方法，引導學生積極參與課堂活動，通過分析、論證，形成概念，導出規(guī)律。 例如，初中生對“二力的平衡”條件往往存在片面的認識。為了引導學生獲得科學的結(jié)論，可按下面程序設計對比性實驗：教師先從日常生活中吊在電線上的電燈、放在桌上的墨水瓶等靜止狀態(tài)實例出發(fā)，提出“什么是二力平衡”這個問題，引導學生從二力平衡現(xiàn)象中尋找二力平衡條件，進而做“二力平衡的條件”的演示實驗。讓學生仔細觀察并讀出小車靜止時兩邊砝碼的重量，并向?qū)W生提出探索性的問題：“二力在什么條件下會平衡？”學生的回答開始往往不全面，甚至輕率地作出如下片面的結(jié)論：“二力平衡的條件是：二力的大小相等，方向相反

5、。”這時教師不要急于去糾正它，而應該引導他們再仔細觀察，并設計下面兩個對比性實驗：實驗一，兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替前面實驗中的小車）進行實驗；實驗二，兩個力大小相等，方向相反，作用在同一物體（小車）上，但兩個力的作用線不在同一直線上。通過這兩個實驗，學生否定了原先片面的論斷，接著他們又通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了在第二個實驗中，物體轉(zhuǎn)到兩個力作用線在同一直線上時，它才保持靜止狀態(tài)。這時，教師再引導學生將靜止的物體用手扭轉(zhuǎn)一個角度，使兩個力又不同在同一直線上，一松手，物體又發(fā)生轉(zhuǎn)動，失去平衡，直到兩個力的作用線在同一線上時，物體又處于靜止狀態(tài)。參考網(wǎng)。

6、學生通過這幾個實驗的對比分析。自己“發(fā)現(xiàn)”了規(guī)律，高興地總結(jié)出二力平衡的條件：“作用在同一物體上的兩個力，如果在同一直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡?！睆亩贸稣_的科學結(jié)論。參考網(wǎng)。這樣學生完成了自己的“發(fā)現(xiàn)”，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”。 2.2對于學生難以理解的比較抽象的物理概念要通過設計多個趣味性、啟發(fā)性與科學性相結(jié)合的實驗，從不同角度，不同方面采用“邊引導，邊實驗，邊分析”的教學方法，運用“實驗分析結(jié)論再實驗再分析再結(jié)論”。不斷深化的程序和做法逐步引導學生由感性到理性，由具體到抽象，最終形成概念。 例如，大氣壓強這一概念對初中生來說是比較抽象的，教學中要做好如下四個逐步引深的實驗

7、：首先讓學生在猜想的基礎上，觀察覆杯厚紙片的演示實驗，目的是為了證明大氣壓存在，講課時先讓學生思考：放手后，厚紙片會掉下來嗎？然后教師演示這個實驗，當學生看到紙片不會掉下來這個現(xiàn)象時，無不感到新奇有趣。接著教師提出：“這時厚紙片受到哪些向下力的作用？為什么它不會掉下來？”這樣引導學生分析討論紙片不會掉下來的原因。他們很自然地會悟到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見大氣能對厚紙片產(chǎn)生壓強。接著增加一個“漏斗橡皮薄膜”的演示實驗，將漏斗口用橡皮薄膜扎好，然后用抽氣筒將漏斗內(nèi)空氣抽掉，引導學生觀察到橡皮膜下凹改變橡皮膜所對方向，橡皮膜下凹不變。這個實驗表明

8、了各個方向都存在著大氣壓強。進而進行馬德堡半球?qū)嶒?，進一步證明了大氣壓和各個方向都有壓強，而且大氣壓很大（讓兩個學生現(xiàn)場演示）。教師再進一步進行托里拆利實驗，目的是測出大氣壓數(shù)值。上述四個實驗和分析一環(huán)扣一環(huán)，把教學內(nèi)容逐步引深。 3結(jié)合教學的重點和難點，有目的地補充一些課內(nèi)外的實驗活動，增加手腦并用機會 為了加深學生對物理內(nèi)容的理解和靈活運用，著眼于鞏固學生所學知識和培養(yǎng)動手能力，可有目的地增加一些學生實驗。例如，用阿基米德定律測鐵密度，學生總以為測密度必須用天平量筒才能測出，而用阿基米德定律測密度既不需要天平，也不需要量筒，只需一個彈簧稱即可。增加這個學生實驗，可使學生把密度知識和浮力知識

9、有機地結(jié)合到一起，使學生既對浮力這一知識難點的認識得到了升華，又掌握了阿基米德原理的運用，加深了對知識的理解。 4培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 有相當一部分物理課堂教學中的演示實驗，都是以教師為主體的，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在條件成熟的情況下教師應盡可能地將演示實驗變?yōu)閷W生實驗，這不僅有利于學生掌握物理知識，培養(yǎng)學生的實驗技能，而且還能培養(yǎng)學生的興趣和愛好，調(diào)動他們學習物理的積極性，從而充分發(fā)揮非智力因素的能動作用。在教學中，凡是學生能做的實驗，教師都應積極地讓學生動手去做，充分調(diào)動他們的積極性。一是讓學生自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗；二是讓學生自己找出實驗原理，設計和討論實驗方案，選取實驗器材。在實驗的過程中，教師要擺正自己的位置，不僅僅是給學生提供儀器，還應檢驗學生實驗方案的可行性，特別是對學生實驗方案中涉及安全的錯誤進行糾正。對學生合理的建議及新穎的實驗方案給予肯定和支持，盡可能地提供學生的實驗方案中所需的儀器并指導他們使用。在實驗過程中，學生參與問題的提出、猜想與假設、制訂計劃、設計實驗、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析論證、評估、交流與合作，不僅學習了物理知識，而且體