蘇教版五年級下冊《六月二十七日望湖樓醉書》語文教案

1、 蘇教版五年級下冊六月二十七日望湖樓醉書語文教案 蘇教版五年級下冊六月二十七日望湖樓醉書語文教案設(shè)計理念：文以載道，就是要求我們學習文本而超越文本。換句話說，閱讀教學，首先要教學生讀懂文章的內(nèi)容，其次要教學生弄清作者寫作的意圖，并能被作品所感染，從而追求與文本一致的思想境界。當然閱讀文章的方式是多樣的，教學一篇文章的方法也是多樣的。選擇什么樣的方式教學也是教學智慧的體現(xiàn)。六月二十七日望湖樓醉書是一篇描繪望湖樓美麗雨景古詩。詩人善于捕捉自己的靈感，本詩的靈感突現(xiàn)于一個“醉”字上?！白怼钡睦斫饨虒W是一架橋梁，首先通過“醉”貫通文章內(nèi)容，其次“醉”升華文章主題，醉于酒，更醉于山水之美??！另外，作為諸

2、多描寫西湖的詩中的一首，在理解的時候不應(yīng)僅限于文本，可以借西湖文化這樣的大平臺加深理解。教學目標：1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。3.通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，并在此基礎(chǔ)上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現(xiàn)出來。教學時間：一課時教學過程：一、導入并揭題1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學世界里的一顆奇葩。今天我們一起來學習蘇軾的六月二十七日望湖樓醉書。2、簡介作者3、齊讀課題4、你從課題中讀到了什么？（明確：課題交代了時間、地點。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉

3、非醉的狀態(tài)下創(chuàng)作的。）二、通過朗誦，整體感知1、齊讀課文，教師正音。2、聽錄音朗讀，讓學生再次體會文章中表達的感情。三、初步探究，研讀文本1、提問：作者這首詩重點寫的什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）2、出示飲湖上初晴后雨，這首詩中西湖的雨有什么特點？（明確：奇、變化速度快、美）3、同樣的作者，同樣的地點，同樣的雨是否具有相同的特點呢？4、文章是怎樣描寫這樣的奇雨形成的過程？（明確：下雨前、下雨中、下雨后）5、學習第一句（1）下雨前是怎樣的一幅畫面？翻墨是什么意思？運用了什么樣的修辭手法？未遮山是什么意思？（2）你能用一個字形容這樣的烏云嗎？（快、奇、來勢兇猛）你能用學過的四字詞語形容一下這樣

4、的烏云嗎？（烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾）（3）你還在哪些詩中見過這樣的云？（黑云壓城城欲摧）（4）展開想象，用自己的語言描繪這句話。6、學習第二句（1）云的來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了？（2）跳珠是什么意思？運用了什么修辭手法？亂入船是什么意思？（3）指導看圖，用一個字概括一下這樣的雨？（大、猛、調(diào)皮）用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨？（4）這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。（出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年）（5）讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。7、結(jié)合插圖，用同樣的方法自學三、四兩句（1）學生自學（2）提問

5、考察當我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調(diào)皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉(zhuǎn)眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快？（忽）此時此刻呈現(xiàn)給游人的又是怎樣的一幅畫面？你能用自己的話描繪一下這兩句表達的內(nèi)容？這樣的景色可以用題目中的哪一個字概括？四、古詩積累，形成共鳴1、齊讀飲湖上初晴后雨、六月二十四日望湖樓醉書，同樣的西湖，同樣的雨，同樣的蘇軾寫出不同的詩，其實蘇軾六月二十四日在西湖一口氣寫下來五首詩，本文只是其中的一首。（出示另外四首）其二放生魚鱉逐人來， 無主荷花到處開。水枕能令山俯仰， 風船解與月徘徊。其三烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。其四獻花游女木蘭橈，細雨斜風濕

6、翠翹。無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。其五未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。我本無家更安往，故鄉(xiāng)無此好湖山。昨夜風月清，夢到西湖上（杭州故人信至齊安）夜泛西湖湖光非鬼亦非仙，風恬浪靜光滿川。須臾兩兩入寺去，就視不見空茫然。2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么？這樣的景色吸引了你嗎？此時你認為題目中的“醉”可以怎么理解呢？（陶醉、沉醉）3、學生交流，指名回答4、在這些詩里你讀出了怎樣的一個詩人？（豁達、豪放）5、齊背六月二十七日望湖樓醉書6、小結(jié)一切景語皆情語，閱讀文章我們既要了解文章寫的內(nèi)容，還要明白作者的寫作意圖，通過閱讀走進作者的內(nèi)心世界，在不斷的求索中提高自己的閱讀能力，提高自己的境界。五、作業(yè)1、搜集描寫西湖的詩2、走近蘇軾，閱讀背誦他更多的詩詞散文。教學反思：整個課堂設(shè)計圍繞重點，循序漸進。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學習課文的同時注重學生語言能力的培養(yǎng)，既有一個字的提煉訓練，又有四字詞語的積累學習，還有相關(guān)詩句的關(guān)聯(lián)學習。遵循先扶后放的指導思想，在三、四句的學習上讓學生自主學習，舉一反三。另外，描寫西湖的詩句比較多，倘若放任自流，勢必在課堂上形成知識的堆積，大量的知識堆積既讓學生抓不住重點，又很難在學生的腦海中形成知識的系統(tǒng)，不利于消化、吸收。所以在處理這部分時從小處開口，緊