蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》語文教案

1、 蘇教版四年級上冊李時珍夜宿古寺語文教案 蘇教版四年級上冊李時珍夜宿古寺語文教案第一課時教學目標：1、學會本課10個生字，能辨析形近字“詳、祥”。通過查字典、結(jié)合課文情境、聯(lián)系生活實際說出“饑餐渴飲”、“曉行夜宿”等詞的意思，并能選擇其中的一些詞語說一段話，描述夜晚景色。2、在初步感知課文內(nèi)容的基礎上，學習按事情發(fā)展的順序把課文分成三段，寫出段落大意，并能據(jù)此復述課文。3、憑借具體的語言材料，抓住李時珍的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫體會他以苦為樂、甘于付出的精神，嚴謹認真的科學態(tài)度。4、品讀文章結(jié)尾部分的景物描寫，初步感知景物描寫與塑造人物形象的關系。教學重點：學會按時間順序，理清課文脈絡，并概

2、括段落大意。教學過程：一、游戲?qū)?，揭示課題：1、今天我們先來做一個游戲，根據(jù)老師給的幾個提示，猜出相關人物。（1）19年 史學家 砸缸 資治通鑒（2）遠渡重洋 生物學家 青蛙卵剝離手術（3）江蘇宜興 奔馬 畫家（4）一萬余里 “醫(yī)林二圣”之一 本草2、出示李時珍畫像，對李時珍你了解他多少？能用一兩句話為大家簡單介紹一下嗎？3、出示課件，簡介李時珍李時珍是明朝的一位偉大的醫(yī)學家和藥物學家，他和張仲景一起被稱為“醫(yī)林二圣”。 李時珍的一生成就很多，他為了編寫本草綱目，研讀過八百多種醫(yī)藥書籍和有關資料，為了察訪藥材，行程一萬余里。他編寫的本草綱目是世界醫(yī)藥科學寶庫中的一部經(jīng)典著作。4、揭題：李時珍

3、在編寫本草綱目期間，發(fā)生了許多感人的故事，今天我們就來學習其中的一則，板書課題“李時珍夜宿古寺”。（齊讀）理解題目：宿：住宿，過夜。 夜宿古寺：夜晚住宿在古寺里5、再讀課題，你有哪些疑問？（為什么“夜宿”古寺；“古寺”是怎樣的？在“夜宿古寺”時做了些什么？）（設計意圖：課始用猜人名的游戲?qū)?，一為課堂增加趣味性，讓學生形成一種強烈的閱讀期待；二是通過抓關鍵詞幫助學生回顧本學期課文中學到的一些具有不怕吃苦的高貴品質(zhì)的人物形象。）二、初讀課文，理清脈絡1、學貴有疑，帶著問題讀書是一種有效的讀書方法，讓我們一起進入課文吧。要求：自由大聲讀書，讀準字音，讀準詞語，讀通讀順句子。2、檢查自讀情況。（1）

4、 出示一些難讀的詞，然后指名分節(jié)朗讀課文。（2） 說說你已經(jīng)懂得詞的意思，不懂的詞語有哪些？如：呃逆、察訪、涎滑、斷壁殘垣等3、再讀課文，組織交流。想想剛才提的哪些問題你可以自己解決了？為什么要夜宿古寺？（李時珍一心趕路，錯過了客店）李時珍夜宿的古寺是怎樣的？（破敗的古寺，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像上也蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)）李時珍在夜宿古寺時干了些什么？（生火、燒水、啃干糧、記載尋訪所得）4、現(xiàn)在誰能把課文的主要內(nèi)容簡要地說一說？自由練說，指名交流。（如果能說得簡潔一些就更好了；如果這里能用一句話說，或用一個詞來概括，就會簡潔許多，如“月下記載”）5、理清文章脈絡，學習利用時間變化分段的方

5、法快速瀏覽課文，說說文章是按什么順序?qū)懙?？并說出理由。（時間順序 ：眼看太陽漸漸下山，飛鳥歸林；夜幕漸漸降臨了；皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子里；圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。）利用時間變化順序給課文分段，學習概括段落大意，然后進行交流，在書上寫下來。（設計意圖：立足于提前自學基礎上，有針對性地進行字詞教學，有的放失，直指學生的困惑，利用共同的疑惑理清文章脈絡，突破文章重點，并利用學案最后一題，作有效地延伸和拓展，讓學生抓住時間變化的詞句，明白分段方法不是唯一的，依據(jù)不同，分段方式也可以不一樣。）三，整體感知，直奔中心：1、作者按時間順序，記敘了李時珍察訪藥材中的一個小故事，作者在敘述時，

6、主要是抓住師徒倆的什么貫穿全文的？（語言）那么文中最能打動我們的是哪一句話呢？出示：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好本草，萬民得福，吃點苦也是值得的?！?、再次瀏覽課文，李時珍師徒倆到底吃了哪些苦呢？（板書：走得苦、住得苦、吃得苦）3、小結(jié)：李時珍承受力那么多苦，他到底是一個怎樣的人，我們下節(jié)課再討論。四、布置作業(yè)：1、練習描紅，抄寫詞語2朗讀課文，搜集關于李時珍的資料。走得苦16、李時珍夜宿古寺 住得苦吃得苦第二課時前置性作業(yè)：在課文1-7自然段中，哪些語句表現(xiàn)出李時珍為修訂本草綱目在各方面吃了許多苦？用直線畫出來。一、引中心1、今天，我們繼續(xù)學習第17課（

7、引讀課題）2、這篇課文，作者按時間順序，主要通過人物對話將李時珍察訪藥材中的一個小故事展現(xiàn)在大家眼前。上節(jié)課，大家一致認為文中最能打動我們的是這樣一句話：出示齊讀：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好本草，萬民得福，吃點苦也是值得的?！?、過渡：讓我們回憶一下，李時珍師徒倆到底吃了哪些苦呢？（板書：走得苦、住得苦、吃得苦）這節(jié)課讓我們再次走進課文，去細細體味李時珍和徒弟所承受的那一番“苦”，感受李時珍的高尚品格。二、品味苦（一）走得苦1、請同學們打開課本，在課文1-7自然段中，哪些語句表現(xiàn)出李時珍為修訂本草綱目在各方面吃了許多苦？課前你們用直線畫出來了嗎？誰來說說

8、體現(xiàn)他們走得苦的語句？(課件出示第一自然段)2、你是從哪里體會出走得苦的？（走了好幾個月了時間長；安徽、河南、湖北等地路程長，幾千里路）點撥：全靠兩條腿走呀！不走行嗎？（珍貴的藥材常常生長在人跡罕至的山林之中）3、白天，他們走的都是荊棘遍布的小路，走的都是無人問津的荒野，走的都是虎狼出沒的山林。幾個月來，幾千里路，為了察訪藥材，他必須走！讓我們把這種行路奔波的辛苦通過朗讀表達出來，齊讀第一自然段。（設計意圖：借助小組學習，采用扣住詞句展開想象的形式，感悟“走得苦”、“住得苦”、“吃得苦”，四年級孩子，已經(jīng)有了一定的生活積累，但閱讀理解力有限，給予他們閱讀方法的引導，即抓住關鍵詞句想開去，在想象

9、中品味詞句，感悟人物品質(zhì)。）（二）住得苦1、白天要行路，夜晚要住宿，因為一心趕路，錯過客店，他們住的是一座（指著黑板說：古寺）那是怎樣的一座古寺呢？找到體現(xiàn)他們“住得苦”的語句了嗎？課件出示：李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。（指讀）2、當你跟隨李時珍走進去，看到這一幕，你有什么感受，你覺得這古寺怎樣？追問：你從哪里體會到的，能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？ （教師相機評價）到處是灰塵很臟；積了厚厚的一層；長滿了青苔陰暗潮濕；可能還有蛇蟲鼠蟻；厚厚的蜘蛛網(wǎng)很久沒有人住了、很久都沒人來過了；斷垣殘壁年代久遠，墻壁破損了，非常危險；3、同學們，古寺墻壁有

10、的已經(jīng)倒塌，地上滿是殘磚剩瓦，上面爬滿青苔，神像上蒙著厚厚的蛛網(wǎng)，透露著一種荒涼、陰森的氣息。這種景象就叫“破敗”。（課件點擊）把我們感受到的送進語言文字，一起讀出這種環(huán)境的惡劣。4、假如讓你在這兒住下，你愿意嗎？可李時珍面對這樣荒涼破敗甚至危險的古寺沒有一絲猶豫。出示齊讀：李時珍對龐憲說：“我們就在這里住一夜吧！”5、過渡：白天四處奔波，察訪藥材，晚上就住在在這樣破敗的古寺里，這就是文中所說的“曉行夜宿”。（板書）他不僅走得苦、住得苦，還吃得苦，文中體現(xiàn)他們“吃得苦”的句子是哪一句？（設計意圖：語文課離不開朗朗的讀書聲，讓孩子深入地讀書，這是語文老師的職責。在語文課堂上，老師應該善于抓住問題

11、的“切入點”，提供給孩子有意義的話題，讓孩子讀著文字能與生活相聯(lián)系，能情不自禁產(chǎn)生共鳴，能觸摸到文字的溫度，切身感受到古寺的破敗，并培養(yǎng)孩子隨文解詞的能力。）（三）吃得苦出示 ：夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。1、你從哪里體會到“吃得苦”？你能否聯(lián)系生活實際談談體會。2、“啃干糧”為什么能說明吃得苦？“啃”是什么意思？（咬、用力咬、放在磨牙上咬）李時珍啃的是什么？干糧怎么要費這么大的勁咬？（干糧：預先做好的食物，如：炒米、炒面、饅頭、烙餅等。裝在袋子里，時間長了，又干、又硬。）3、你體會得真到位，辛苦一天，師徒二人

12、餓得饑腸轆轆沒有可口的飯菜，只有啃那冰冷、干硬的，難以下咽的干糧，渴得嗓子冒煙才喝幾口山泉水。這就是文中所說的“饑餐渴飲”（板書），他們生活是多么的苦啊！除了“饑餐渴飲 曉行夜宿”想一想，還有哪些詞可以描述他們吃的苦的呢？（風餐露宿 櫛風沐雨 跋山涉水 翻山越嶺 風塵仆仆 東奔西走）4、這樣的生活，是一天、兩天嗎？是一個月、兩個月嗎？（長年累月）李時珍從35歲開始重新修訂本草綱目，到現(xiàn)在快50歲了，真的是長年累月??！讓我們一起來讀好這些詞，邊讀還要邊想象，就能讀出詞中蘊含的畫面，體會到他們承受的那一番辛苦！出示一起讀長年累月的饑餐渴飲 長年累月的翻山越嶺長年累月的曉行夜宿 長年累月的跋山涉水長

13、年累月的風餐露宿 長年累月的風塵仆仆長年累月的櫛風沐雨 長年累月的東奔西走5、在同學們聲情并茂的朗讀中，李時珍離我們越來越近了，一幅幅感人至深的畫面出現(xiàn)了在驕陽似火的夏天，李時珍一邊揮汗如雨一邊尋訪藥材，有時喉嚨里干得冒煙，曬得又黑又瘦在北風凜冽的寒冬，李時珍頂風冒雪，手凍得開裂流血，有的時候在野外找不到干草生火取暖，可能那一夜又冷又餓6、聽著同學們真情的描述，老師不免要問，是什么力量和信念支撐著李時珍能吃這么多苦呢？因此，面對這一切，李時珍對徒弟說-（出示齊讀）：“恩，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好本草綱目，萬民得福，吃點苦也是值得的?！?、他是怎樣說這句話的，

14、表情如何？（笑著說）明明這么苦，而且比家里苦多了?？伤€笑著說，說明李時珍是怎樣的一個人？(板書：不怕吃苦 樂觀 以苦為樂) 這種精神真令人讓我們帶著敬佩之情再一起讀讀這句話，體會他的不怕吃苦，而且以苦為樂。（齊讀）（設計意圖：簡簡單單的一個動作“啃”，結(jié)合生活實際，感受到李時珍吃的辛苦，由這個“啃”字，引導孩子朗讀想象，說出一串詞兒，讓孩子在想象中表達，在表達中想象，在想象中朗讀，此時李時珍的形象在學生心里逐漸豐滿高大起來。）8、回整課文，再次感情朗讀課文1-7自然段，感受李時珍所受的苦。三、作業(yè)1、默寫詞語2、復述課文17自然段第三課時前置性作業(yè)：1、在課文8-12自然段中，哪些語句表現(xiàn)出

15、李時珍為修訂本草綱目吃了許多苦？用直線畫出來。2、課文結(jié)尾不是寫寺內(nèi)的人，而是寫寺外的風嘯鷹叫和皓月當空。想一想，這樣寫有什么好處？一、復習導入：1、今天，我們繼續(xù)學習第16課（引讀課題）2、通過上一堂課的學習，我們對李時珍所說的這句：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好本草，萬民得福，吃點苦也是值得的?！?有了一定的感悟，在這么艱苦的條件下，李時珍用樂觀和執(zhí)著堅持著，那他修訂時又是怎樣一番情景呢？（板書：修訂）二、品味修訂之苦1、課文第三大段，主要寫的是入夜后，李時珍不顧勞累，借著月光在認真記載白天的尋訪收獲，在這部分內(nèi)容中給你留下深刻印象的是哪一幕情景？（李時

16、珍為了區(qū)別“雞腸草”與“鵝腸草”親自品嘗草藥）2、（出示這段話）這個細節(jié)又讓你看到了一個怎樣的李時珍？（ 做事非常認真，細心，一絲不茍）你是怎么體會到的？a他先是端詳，端詳是什么意思？（仔細地看）不僅仔細地看，還在想，想怎樣區(qū)分“雞腸草”與“鵝腸草” ，說明研究藥草很認真，你還關注到標點符號來嗎？其實也說明什么？b在外形看不出的情況下，李時珍扯下一點放在嘴里嚼嚼，這一嚼可能會怎樣？這和我們平時普通的嚼一樣嗎？嚼的是什么？同學們，品嘗草藥是非常危險的，因為很多植物是有毒的，李時珍作為醫(yī)生不懂嗎？那他為什么還要親自去品嘗草藥？說明什么？（只有親自品嘗才能準確分辨藥性，才能防止用藥失誤。）說明他做事

17、非常的認真負責，實事求是，一絲不茍，我們可以把這種作風稱為 （板書：嚴謹認真）3、補充： 你知道嗎？（聽錄音）李時珍不僅嘗雞腸草，鵝腸草，還長期吃生姜為的是檢驗長食生姜是否有損視力。為了證實曼佗羅的藥性，他喝下了浸泡曼佗羅花的毒酒，直到全身麻痹，失去痛覺。他曾經(jīng)這樣對兒子說：“不通過親自嘗試，怎么能驗證藥性？你爹冒了一回險，就可以免去許多病人再冒一回險。”4、 聽到這兒，你對李時珍又有哪些新的認識？（這就是李時珍，心系百姓，愛民如子。為了萬民得福，甘愿吃苦受罪甚至冒著生命的危險品嘗草藥，他的心中只裝著天下百姓，惟獨沒有他自己！）這一切的研究和揣摩，這一切的危險和擔憂，寫在紙上，就變成極為簡練的

18、14個字。引讀：“雞腸草生嚼涎滑；鵝腸草生嚼無涎”雖然字數(shù)不多，但字字可靠，字字準確，字字來得不容易，字字來自于李時珍認真嚴謹、不畏艱險的科學研究態(tài)度。再讀“雞腸草生嚼涎滑；鵝腸草生嚼無涎”5、像這樣的文字，在李時珍的筆記本上，隨處可見，文中也有許多，比如出示齊讀“忍冬花初開、兩三天”，觀察仔細，記載細致“胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷?！薄暗抖棺訜稍映韵氯?，能治呃逆” 不僅看外觀，還要搗爛、燒成渣子研究，層層深入，認真嚴謹。6、入夜后，李時珍顧不得勞累，及時寫下白天的尋訪所得，這樣的修訂工作難道不正是一件極其辛苦的事嗎？（板書：苦）我們一起來讀好這段描寫李時珍品嘗草藥的情景。三、悟中心1、同

19、學們，我們目睹了李時珍在古寺中一夜的生活，而這一夜僅僅他一生幾十年中的一個瞬間，多少個夜晚，他都是這樣度過的。而面對這一切，李時珍還是笑著對徒弟說，齊讀“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好本草，萬民得福，吃點苦也是值得的?！?（點擊：值得）2、為什么他認為吃點苦是值得的呢？（修訂本草，萬民得福?。槭裁催@樣說呢？（李時珍發(fā)現(xiàn)就的藥書上有不少的缺點，許多有用的藥沒有記載，有些藥只記了名字，沒有說明形狀和生長情況，還有一些藥記錯了藥性和藥效，如果病人吃錯了藥，那多危險??！所以說修訂好本草，萬民得福。）3、對，正因此他心里裝著萬民的健康、萬民的幸福，所以誰來說一說？長年累月地奔波，是值得的。，是值得的。，是值得的。為了萬民得福，一切付出都是值得的。（設計意圖：老師與學生一起與文本進行一層層深入的對話，一次次與文本人物進行精神的靠近，使學生