在高中英語課堂中如何培養(yǎng)學生良好的傾聽能力

1、在高中英語課堂中如何培養(yǎng)學生良好的傾聽能力 摘要：本文通過對高中英語課堂學生傾聽的現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，針對問題產生的原因，從教師首先學會傾聽、強化訓練、創(chuàng)設情境、激勵學生傾聽、注意評價藝術五個方面來闡述如何培養(yǎng)學生良好的傾聽能力。 關鍵詞：英語課堂；學生；傾聽能力 中圖分類號：g632.0 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2016）01-0032 在英語課堂中，“學會傾聽”是新課程賦予學習習慣新的內涵。新課程標準明確規(guī)定要培養(yǎng)聽的策略，培養(yǎng)語感，特別強調培養(yǎng)在聽的過程中獲取信息和處理信息的能力。據(jù)專家統(tǒng)計，在人類的各種交際中，一般人花在聽、說、讀、寫的時間比例大約為：聽占

2、42%，說占32%，讀占15%，寫占11%。聽讀是理解，說寫是表達，期間構成了學生對語言信息的“吸收儲存提供表達”的心理過程，而在聽讀活動中，“聽”能保持記憶的內容比“讀”遠遠超出一倍。傾聽是口語交際的基石。學會傾聽，是提高口語交際能力、提高語言素養(yǎng)的基石。在新課程理念下，高中英語課堂學習方式已從被動的學習轉向自主學習、互動交流學習的過程。筆者現(xiàn)擔任高一年級英語教學，在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，由于高一英語課堂過于追求語言輸出的效果，英語教師在課堂教學中過多地進行說、讀、寫的訓練，但卻缺乏對學生進行有效傾聽習慣的培養(yǎng)，從而導致高中生英語課堂上“熱鬧有余，安靜不足”的現(xiàn)象，甚至隨處可見回答“文不對題”的

3、情況。這些表現(xiàn)嚴重影響了高中英語課堂教學質量的提高，影響了課堂教學的有效性。隨著新課程改革的進一步深化，如何在高中英語課堂教學中培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣已成為一個需要解決的問題。因此，要實現(xiàn)有效課堂教學，提高英語教學質量，就必須高度重視培養(yǎng)學生良好的傾聽能力。 一、當前英語課堂教學中學生的傾聽現(xiàn)狀 1. 針對本校高一學生的傾聽現(xiàn)狀進行調查問卷，通過分析發(fā)現(xiàn)，筆者所在學校學生雖然都具備一定的傾聽能力，但是能力水平參差不齊，依然存在一些問題。在調查結果分析中，筆者還發(fā)現(xiàn)，問卷中的1.2.3題的統(tǒng)計結果選擇中間選項的學生占了多數(shù)，尤其是與其他同學交流時，這一比例高達70%，這也就表明，學生認為自身的傾

4、聽能力有但不高，屬于中等狀態(tài)。同時，通過對比第5題的結果顯示，學生在傾聽教師講解方面比傾聽同學發(fā)言方面效率高。在同學間交流時，80%以上的同學認為自己在認真聽，但是其中近一半的學生都會選擇傾聽自己感興趣的發(fā)言；即使在教師講解時，也有部分學生會進行選擇性傾聽甚至假裝傾聽，這在11和14題有明顯的體現(xiàn)。在11題中，選擇只聽自己錯誤的題的學生達到40.5%，而在14題中，有37.8%的學生都裝著認真聽，實際上思想開小差。 2. 通過課堂觀察，進行總結交流，發(fā)現(xiàn)以下不良傾聽習慣： （1）“假”聽型 一部分學生會時不時觀察教師的臉色，努力表現(xiàn)自己多么認真地聽講，坐姿端正，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。讓

5、他們回答問題或是讀書，便會出現(xiàn)不知所然的現(xiàn)象。這就是“假”聽，學生之所以這樣做無非就是不想被教師批評而已。 （2）頻頻要求發(fā)言型 在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學生在教師的提問還沒有完時，就迫不及待地舉手想要回答問題?？墒亲屍浠卮鸬臅r候會發(fā)現(xiàn)他的答案有時與你的問題根本無關。不容否認的是學生有極強的表現(xiàn)欲，可是卻無法做到耐心地聽完別人的講話，甚至認為只有自己的答案是正確的，而一味地去否認別人的答案。 （3）自娛自樂型 課堂上的知識對這些學生沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做。一本與學習無關的雜志會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和同桌偷偷地玩耍等，這些都是學生沒有認真傾聽的表現(xiàn)

6、。 （4）事不關己型 在英語課堂上，對話是經(jīng)常出現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)。但情況往往是，表演的同學在認真地進行對話，而周圍的同學要么與同桌討論自己的對話，要么在看自己的書，大多數(shù)同學都認為對話只是表演給教師看的，表現(xiàn)出一副事不關己的姿態(tài)。前面同學出現(xiàn)的錯誤教師耐心糾正，可在后面小組表演中因為沒有認真傾聽，再次出現(xiàn)相同的錯誤，這就導致教師在一堂課要反復地糾正同一個錯誤，直接影響了教學效果。 二、從五個方面談談如何培養(yǎng)高中學生良好的傾聽習慣 1. 教師首先需要學會傾聽。教師自己首先應學會傾聽，時時傾聽，給學生做好榜樣。教師通常會有這樣的體會：在學生發(fā)言時，如果教師裝作沒有聽他講，學生聲音越來越小。在英語課堂教

7、學中，我們要專心傾聽每一個學生的發(fā)言，無論發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，都專心去聽，偶爾可作提示，但切不可打斷。而且教師只有耐心地傾聽才能做到及時反饋，做合理地建議性評價。教師要嚴格要求學生必須等他人發(fā)言結束時才能舉手，也不能插嘴或嘲笑，這是對他人的尊重。教師用專心的精神、良好的傾聽習慣來給學生做出榜樣，學生漸漸也會學著耐心去聽，學會學習。 2. 學生需要學會傾聽。首先，要教會學生如何傾聽。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。教師應該給學生一個具體的、可操作性的、細化了的要求。 筆者在英語教學中明確提出了傾聽要求，即傾聽時做到：第一要專心，無論聽教師

8、講還是聽同學發(fā)言，都要專心聽他人發(fā)言，腦子里不想其他事；第二要有耐心，他人發(fā)言時，不要隨便插嘴，聽完別人的話，才能發(fā)表自己的觀點；第三要細心，要指導學生遇到問題先自己獨立地想一想，然后認真地傾聽別人的發(fā)言，并逐步學會記住他人的發(fā)言要點，辨別他人說話的正誤；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。 3. 強化訓練，發(fā)展傾聽能力 （1）聽后復述 對于上課經(jīng)常不認真聽講的學生，筆者會問：你聽明白了嗎？如學生說聽懂了，筆者就問：那你聽到了什么？要求學生復述。剛開始學生沒想到教師還會追問。所以，常有學生講不出什么，后來學生知道了，就會認真傾聽他人發(fā)言。 （2）聽答訓練

9、 這種訓練是培養(yǎng)傾聽注意力和傾聽判斷力的最常用方式之一。在英語教學中，教師可以口述判斷題或選擇題，讓學生聽后判斷或選擇，搞清問題的核心，學會抓住“關鍵詞”，再做有針對性的回答。 （3）聽記訓練 這種方法著重培養(yǎng)學生邊聽邊想邊記錄的能力?？谡Z表達具有轉瞬即逝的特點，因此，在傾聽活動中，要集中注意力，積極認真地聽，要注意帶著問題有目的地聽。 4. 創(chuàng)設情境激勵學生傾聽 興趣是學習的動力，情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，從而促進學生其語言運用能力的發(fā)展。課堂中，教師要根據(jù)情況適時地創(chuàng)設適當?shù)那榫?，讓學生在情境中不知不覺地投入傾聽的狀態(tài)，從而收到良好的效果，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。如，

10、筆者經(jīng)常讓學生當“小老師”。提前把任務分配下去，讓學生做好充分準備，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發(fā)生轉變時，常會因新鮮而引起學生極大的興趣和關注，學生傾聽的熱情高漲。 5. 注意評價藝術 學生需要教師的評價?？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！睂W生尤其喜歡教師和同學們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。因此， 在學生發(fā)言過程中，要堅持多微笑、多鼓勵、少批評的原則，努力給學生創(chuàng)造寬松愉悅的心理氛圍。例如課堂上學生回答問題后，教師應用鼓勵的語言評價，回答正確，給予積極肯定：“good， very good” “thank you”。

11、不完全正確，應加以肯定和鼓勵正確的部分。即使回答錯誤，也不要完全否定，更不要責罵、挖苦、諷刺學生，而應盡可能地挖掘他們的閃光點“your answer is not right， but your pronunciation is very good.” 這樣，既保護了學生的自尊心和自信心，也培養(yǎng)了他們的學習興趣。 卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴?！绷己玫膬A聽習慣作為語言能力的首要，其重要性不言而喻。學會傾聽，對教師、對學生都是一種能力、一種好的習慣。這絕不是一兩天就可以做好的，需要不懈的努力。讓我們一起努力，使學生在學習中學會傾聽，在傾聽中學會學習，從而提高學習效率，提高高