信息技術(shù)環(huán)境下的中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式探索

1、信息技術(shù)環(huán)境下的中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式探索 摘要：本文介紹了混合式學(xué)習(xí)以及blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)在中職教學(xué)中的應(yīng)用趨勢(shì);初步建立了基于blackboard平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式;并在此基礎(chǔ)上介紹了該模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用。 關(guān)鍵詞：中職專(zhuān)業(yè)課程;教學(xué)模式;探索 中圖分類(lèi)號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1673-9094-c-（2015）05-0037-04 職業(yè)教育信息化是發(fā)展趨勢(shì)。本研究所指的信息技術(shù)環(huán)境不是指單獨(dú)的多種媒體在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)空，而是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主體的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，主要由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)過(guò)加工的教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)三個(gè)部分組成，其目的是促進(jìn)

2、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和高階思維。 一、blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) blackboard是一款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，是基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)。該平臺(tái)目前已在國(guó)外中小學(xué)使用成熟，并且被我國(guó)部分高校率先采用，成為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充形式，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 對(duì)于厭倦了傳統(tǒng)教學(xué)方式的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，新穎的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，然而在職教領(lǐng)域，筆者通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”的相關(guān)查詢(xún)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)blackboard的職教教學(xué)文章還很少。同時(shí)，由于缺乏先進(jìn)的可操作的教學(xué)模式指導(dǎo)，往往使得中職的課堂教學(xué)改革流于形式。 基于以上現(xiàn)狀，本文初步論述了基于bla

3、ckboard平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式在中職課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性方面的作用。 二、混合式學(xué)習(xí) 目前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，很多人意識(shí)到混合式學(xué)習(xí)的重要性。所謂混合式學(xué)習(xí)，即blending learning，就是要把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知主體的主動(dòng)性1，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)資源、不同學(xué)習(xí)時(shí)空、不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)工具的混合2。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者關(guān)注混合式學(xué)習(xí)，很多教師也已嘗試把混合式學(xué)習(xí)延伸到課程學(xué)習(xí)中，并已

4、取得較好的教學(xué)效果。 三、基于blackboard平臺(tái)的 中職混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建 （一）blackboard平臺(tái)在中職課堂教學(xué)中的意義 首先，blackboard平臺(tái)能充分實(shí)現(xiàn)課外（課前、課后）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。課前，教師可利用blackboard平臺(tái)將不同媒體形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容（文本、視頻、音頻、ppt）發(fā)布至平臺(tái)，學(xué)生可自主選擇喜歡的媒體形式預(yù)習(xí);課后，學(xué)生可利用平臺(tái)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志、完善學(xué)案、在線測(cè)試以及異步交流;整個(gè)過(guò)程在老師的監(jiān)控之下，并給予積極回應(yīng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，課中能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。在中職校，目前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室一般采取自主操作的形式，教

5、師只能通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生操作過(guò)程中的問(wèn)題，很難立刻了解學(xué)生的掌握情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。blackboard平臺(tái)能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并給予積極回應(yīng);同時(shí)，學(xué)生可自主查看作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。再次，通過(guò)完善的同步、異步交流工具，實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。blackboard平臺(tái)提供了討論區(qū)、聊天、博客、日志、wiki、虛擬課堂等交互工具。課外，教師可選擇交互工具發(fā)起討論主題，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng);學(xué)生可利用博客、日志撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志和心得，幫助其進(jìn)一步反思和總結(jié)，有效延伸課堂;課中，利用聊天、討論區(qū)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，所有學(xué)生都可參與，避免了一些學(xué)生不愿發(fā)言的弊端，充分激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

6、情。 （二）基于blackboard平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu) 根據(jù)混合式學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，以及blackboard平臺(tái)的技術(shù)支持，筆者初步創(chuàng)建了基于該平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，主要分為課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)時(shí)交互與及時(shí)反饋、課后總結(jié)一體的職教課堂新模式（如圖1）。 四、基于blackboard平臺(tái)的 混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職的一門(mén)公共必修基礎(chǔ)課，2009年新的教學(xué)大綱明確指出，課程教學(xué)中注重以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合。相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要作為協(xié)助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的工具而言，blackboard平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)不再是“記憶性教學(xué)”;而是倡導(dǎo)動(dòng)手、對(duì)話(huà)、探究和互動(dòng)的課堂教學(xué)。

7、 （一）課前預(yù)習(xí)基于平臺(tái)的自主預(yù)習(xí)為主 以“漢字錄入”教學(xué)內(nèi)容為例，課前，教師利用平臺(tái)安排漢字錄入的文章;利用平臺(tái)的“通知”功能發(fā)布文章的錄入要求和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并利用通知功能提醒學(xué)生在課前自主完成錄入測(cè)試。學(xué)生在課前自主完成練習(xí)，并利用平臺(tái)的自動(dòng)測(cè)評(píng)功能獲得及時(shí)反饋，教師根據(jù)反饋信息，在“通知”欄對(duì)進(jìn)步的同學(xué)給予肯定性評(píng)價(jià)。 （二）課中交互以教師講授和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主 針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確立問(wèn)題解決問(wèn)題的步驟將教學(xué)過(guò)程分為如表1所示的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)（以“使用excel制作應(yīng)聘簡(jiǎn)歷”項(xiàng)目為例），教學(xué)過(guò)程

8、注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 課程以筆者所在學(xué)校2015年3月份召開(kāi)的現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生親臨招聘現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行模擬招聘，由此引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)拍攝相關(guān)企業(yè)招聘的視頻，并上傳到blackboard平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。 2.項(xiàng)目分析。 在項(xiàng)目分析階段，讓學(xué)生明確本項(xiàng)目應(yīng)完成的基本任務(wù)樣張，樣張遵循學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，從易到難，任務(wù)的難度呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)。要求學(xué)生從簡(jiǎn)單模仿到獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題再到知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新應(yīng)用，逐層提高，最終幫助學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力。 3.項(xiàng)目實(shí)施。 在項(xiàng)目實(shí)施階段，將任務(wù)分解為前導(dǎo)項(xiàng)目（夢(mèng)想起航）、基礎(chǔ)項(xiàng)目（夢(mèng)與現(xiàn)

9、實(shí)）、拓展項(xiàng)目（放飛夢(mèng)想）和創(chuàng)新項(xiàng)目（超越夢(mèng)想）四個(gè)項(xiàng)目，任務(wù)之間層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律。在前導(dǎo)項(xiàng)目中，要求學(xué)生模仿教師的操作，完成基本的作業(yè);在基礎(chǔ)項(xiàng)目中，要求學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)建日常生活中的表格。由于任務(wù)的復(fù)雜性，要求學(xué)生按照需求分析、資料收集、小組討論、小組自評(píng)、作品分享的步驟完成整個(gè)作品的創(chuàng)作。在整個(gè)過(guò)程中，注重學(xué)生與學(xué)生之間的交互;在作品點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中采用學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)的方式評(píng)選出代表作品，并在全班分享該作品。在拓展項(xiàng)目中，創(chuàng)設(shè)如下情境：前來(lái)招聘的公司對(duì)人員的素質(zhì)提出了很高的要求，希望通過(guò)簡(jiǎn)歷能多了解每個(gè)人的具體情況（越詳細(xì)越好），請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)制作簡(jiǎn)歷的后續(xù)頁(yè)，充

10、分展現(xiàn)自己，預(yù)祝大家都能找到滿(mǎn)意的工作。帶著這樣的情境，要求學(xué)生繼續(xù)完成簡(jiǎn)歷后續(xù)頁(yè)的制作。在創(chuàng)新任務(wù)階段，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生被財(cái)會(huì)公司錄用的情境，并作為員工被要求其制作公司的報(bào)表。具體的過(guò)程如下表1。 （三）評(píng)價(jià)反饋以貫穿課內(nèi)外的形成性評(píng)價(jià)為主 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極其重要。主動(dòng)參與和被動(dòng)參與的學(xué)習(xí)者，其建構(gòu)的知識(shí)目標(biāo)截然不同3。因此，筆者將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)獲取、自我反思三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生登錄平臺(tái)的次數(shù)、在討論版發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量、瀏覽學(xué)習(xí)材料的次數(shù)等因素間接反映;對(duì)自我反思的評(píng)價(jià)主要通過(guò)撰寫(xiě)心得、完成總結(jié)等文檔性材料的數(shù)量和質(zhì)量間接反映。評(píng)價(jià)量

11、規(guī)如表2所示。 （四）課后總結(jié)以基于平臺(tái)的反思為主 課后，學(xué)生利用blackboard平臺(tái)完成學(xué)習(xí)心得，形成電子檔案袋;并利用交流工具進(jìn)一步分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予總結(jié)性評(píng)價(jià)。進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 基于blackboard平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)，本著以“學(xué)生為主體”的原則，利用平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效管理和評(píng)價(jià);同時(shí)，利用平臺(tái)充分了解和督促學(xué)生更有效利用課余時(shí)間，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);然而，任何一個(gè)平臺(tái)都不是萬(wàn)能的，作為一名普通的職業(yè)學(xué)校教師，更應(yīng)該在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，從而更大限度地提高教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn)： 1袁磊. 支持下的混合式學(xué)習(xí)研究以

12、“攝影基本技術(shù)”課程為例j.中國(guó)電化教育，2012（7）. 2周紅春.基于blackboard學(xué)臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐j.電化教育研究，2011（2）. 3張煉.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)j.黑龍江教育，2005（4）. exploration on secondary curriculum teaching mode under the information technology environment： a case study bao ping-ping （jiangsu nantong secondary vocational school， nantong 226001， jiangsu province） abstract： this essay introduced the blended learning and the trend of blackboard network learning platform in secondary vocational teaching. it preliminarily established a blended learning model based on blackboard p