全日制教育碩士本科教育實習(xí)助教模式初探

1、全日制教育碩士本科教育實習(xí)助教模式初探 摘 要 當(dāng)下師范類院校本科學(xué)生的教育見習(xí)和教育實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)了越來越重要的位置。同時，專業(yè)學(xué)位研究生也是注重實踐能力的應(yīng)用型人才。針對現(xiàn)下師范類本科生教育實踐環(huán)節(jié)存在的問題，本文探索出一種全日制教育碩士擔(dān)任本科教育實習(xí)助教的模式，既解決了本科教育實習(xí)中的固有問題，又提高了研究生的實踐能力。 關(guān)鍵詞 全日制教育碩士 本科教育實習(xí) 助教制 中圖分類號：g640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 1 當(dāng)下師范類專業(yè)本科教育實習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題 師范類專業(yè)本科教育實習(xí)是實現(xiàn)高師院校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是高師教育計劃中最具有其自身特色的綜合實踐課程

2、，是師范教育貫徹理論與實踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)。教育實習(xí)的貫徹與否以及質(zhì)量的高低，是師范類院校教育水平的重要衡量指指標(biāo)。隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高等院校不斷擴(kuò)招，從而帶來畢業(yè)實習(xí)生人數(shù)激增、教育實習(xí)資源（如指導(dǎo)教師，實習(xí)經(jīng)費(fèi)，實習(xí)學(xué)校等等）相對短缺，不能滿足于日益增長的本科生的需要。加之基礎(chǔ)教育改革，傳統(tǒng)集中式教育實習(xí)模式受到?jīng)_擊，高師教育實習(xí)面臨極大壓力。在新形勢下改革原有的教育實習(xí)模式，以適應(yīng)高師院校的發(fā)展要求，成為了當(dāng)前亟需解決的一個難題。 目前沿用的教育實習(xí)實施模式和教學(xué)改革發(fā)展的要求不相適應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）指導(dǎo)教師不夠分配。通常來看，每個指導(dǎo)教師分配15名同學(xué)，已經(jīng)是

3、一個非常龐大的數(shù)字，但是，很多院系還是出現(xiàn)了教師人數(shù)不夠的情況。即使人數(shù)分配足夠，也會出現(xiàn)指導(dǎo)教師精力不足，只能泛泛指導(dǎo)而不能逐一針對。（2）學(xué)校聯(lián)系難度加大。與學(xué)生數(shù)量日益增長相對的是，學(xué)校所需實習(xí)崗位月來越少。學(xué)校教師招聘已經(jīng)屬于過飽和狀態(tài)，中學(xué)已經(jīng)沒有足夠崗位來支持本科生的實習(xí)。另一方面，實習(xí)學(xué)校也要經(jīng)過篩選，不能滿足實習(xí)需求的也不能予以選擇。（3）課堂實習(xí)效果不佳。隨著社會教育的飛速發(fā)展，教師職位已經(jīng)不是非高師學(xué)子莫屬，很多其他優(yōu)秀學(xué)校的學(xué)生也會參與到教師職位的爭奪之中。師范生的優(yōu)勢在于，除專業(yè)知識之外，還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論，經(jīng)過教育見習(xí)和教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，師范生的教學(xué)技能和教

4、學(xué)能力受到了系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而在大學(xué)學(xué)習(xí)了充足的理論知識之后，實習(xí)中學(xué)所能提供的只有89節(jié)的實習(xí)課程，導(dǎo)致本科生理論能力很強(qiáng)而實踐能力偏弱，在日后真正站到教師崗位時很難獨(dú)當(dāng)一面。（4）實習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺。每個單獨(dú)學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費(fèi)主要有教材，食宿，交通等等，雖然現(xiàn)在大部分由學(xué)生支付，但是學(xué)校也有所支出。而這一數(shù)字在乘以龐大的學(xué)生基數(shù)，便成為了一個經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。 2 研究生擔(dān)任助教的管理模式 研究生助教也稱研究生兼任助教，指研究生在住校學(xué)習(xí)期間，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時增加知識、提高能力，按照相關(guān)規(guī)定聘任研究生幫助主講教師完成一門或多門課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作。國外很多大學(xué)都把研究生擔(dān)任助教工作作為幫助研究

5、生成長的重要環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)政策支持和鼓勵學(xué)生參與教學(xué)工作，為未來職業(yè)發(fā)展提供幫助。我國助教制度起步較晚，20世紀(jì)80年代后才產(chǎn)生，1986年在關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知中提出要“貫徹落實理論研究實際原則，加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)真安排教學(xué)實踐”，“積極建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年國家教委辦公廳又下發(fā)了高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試行辦法，正式揭開了高等學(xué)校試行研究生兼職助教工作的序幕。 我國的高校只是部分教師根據(jù)自己的教學(xué)情況來尋找研究生輔助其做一些簡單的事務(wù)性工作。另有部分高校將研究生教學(xué)計劃列入實踐環(huán)節(jié)，這種教學(xué)是研究生必須完成的，如講授大學(xué)本科課程的部分章節(jié)，參與指導(dǎo)

6、課程設(shè)計、實習(xí)、輔導(dǎo)、答疑等等，但這種教學(xué)實踐如何開展沒有固定的規(guī)定。 助教系統(tǒng)是一項學(xué)校、研究生與本科生三贏的項目。在研究生助教的不斷發(fā)展中，研究生在獲得理論知識的同時，實踐能力不斷提高，尤其是在高師院校中，在校外實習(xí)的同時，也能在本學(xué)校得到進(jìn)一步的提升。這是有目共睹的進(jìn)步與優(yōu)勢。然而當(dāng)下研究生助教也存在一些問題：（1）崗位規(guī)模偏小，從事工作的人員不多，且崗位類型趨于單一。（2）研究生參與工作熱情不高，研究生一方面在學(xué)校內(nèi)參與助教工作，另一方面在學(xué)校外尋找兼職，分散注意力。（3）沒有確定的類型職務(wù)，容易造成分工不明確，導(dǎo)致助教效果不好。（4）經(jīng)費(fèi)缺乏保障，部分高校和院系缺乏明確的經(jīng)費(fèi)保障，而

7、由學(xué)院和教師“自由裁量”。 3 專業(yè)學(xué)位教育碩士擔(dān)任本科教育實習(xí)助教的模式探索 專業(yè)學(xué)位研究生的定位是要為國家的社會和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是與學(xué)術(shù)型研究生相輔相成的一種學(xué)位設(shè)置，但是目前我國無論是教育者還是考生都對專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)知程度不夠，人們總有一種這樣的誤區(qū)，即未能考取學(xué)術(shù)型研究生便退而求其次，才去攻讀專業(yè)學(xué)位。 師范類高校本科生本身就有實習(xí)的需要，這和專業(yè)學(xué)位研究生需要加強(qiáng)實踐正好契合。本科生在實習(xí)中缺少的單獨(dú)輔導(dǎo)可以由助教補(bǔ)充，減少教師的壓力，充分提高本科生的實習(xí)質(zhì)量，另一方面還能提高研究生的教育實踐水平，在課堂外完善自身，把課堂中學(xué)習(xí)到的知識充分運(yùn)用到生活中，為日后順利走向工

8、作崗位做了良好鋪墊。 上文指出，高校的助教模式并不完善，現(xiàn)在還有很多亟需解決的問題。如何把助教模式與專業(yè)學(xué)位研究生有效地結(jié)合起來，揚(yáng)其長處，更好地完成學(xué)業(yè)，同時為學(xué)校作出貢獻(xiàn)。針對以上出現(xiàn)的問題，筆者探索出幾點(diǎn)實施方案。 3.1 嚴(yán)格遴選程序 崗位招聘作為研究生助教的首要問題，助教工作發(fā)展壯大的最關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)崗位出現(xiàn)空缺時，只有適時引入適當(dāng)?shù)娜瞬?，才能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。遴選過程也頗為關(guān)鍵，如果納入人員能力與其職位不符，便會造成教學(xué)水平下降，學(xué)科發(fā)展減緩等諸多問題。為了避免產(chǎn)生此問題，就應(yīng)當(dāng)引進(jìn)或建立一整套完善的遴選制度，一方面符合學(xué)校的規(guī)章制度，另一方面能夠更好地發(fā)揮出專業(yè)學(xué)位研究生的專

9、業(yè)特長。因為面向的是所需實習(xí)的學(xué)生，所以也要充分調(diào)查好學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的普遍需要指定方案，以保證研究生能夠和本科生順利配合。 3.2 提升培訓(xùn)水平 培訓(xùn)主要是主講教師在教學(xué)內(nèi)容上對助教研究生做知識上的輔導(dǎo)，并沒有過多的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)發(fā)展。這一現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在研究生自身水平達(dá)到一定高度，但卻不能良好地把知識傳授給本科生，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。 一方面主講教師需要高質(zhì)量的助教，學(xué)生需要有真正輔導(dǎo)作用的老師，對于助教自身來看，也有提升自身的必要性，對于日后走向工作崗位大有裨益。 然而現(xiàn)在存在的一個問題是，研究生助教培訓(xùn)意識淡薄。很多研究生存在著只要自己自身專業(yè)水平夠硬，就能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的錯誤想法。

10、雖然很多研究生在本科時就已經(jīng)經(jīng)歷過教育實習(xí)和教育培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)本科生方面或還有欠缺，這就需要學(xué)院制定出培訓(xùn)方針，積極尋求學(xué)生配合，做到能力達(dá)標(biāo)才能上崗。 培訓(xùn)研究生助教可以從以下幾個方面：（1）制定詳細(xì)的助教培養(yǎng)方案。從政策上予以支持，可以鼓勵研究生參與助教培訓(xùn)計劃及課程，在研讀期間，必須修滿一定的學(xué)分。（2）與教育學(xué)院相合作，制定一套完成的培訓(xùn)系統(tǒng)。建立助教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各個學(xué)院互通有無，做到學(xué)校內(nèi)部資源充分利用。（3）制定助教計劃和項目，有序地實施，讓學(xué)生真正地參與到助教培訓(xùn)之中，成為日常學(xué)習(xí)的一部分。 3.3完善評價制度 研究生助教評價工作主要是由自己所在院系具體負(fù)責(zé)，由院系聽取專業(yè)教師和

11、學(xué)生意見，主講教師寫出工作評語，導(dǎo)師檢查實踐和學(xué)習(xí)情況。所任助教的研究生也要做好自身評價，對自身進(jìn)行認(rèn)真考核，寫好總結(jié)。最后由所在院系領(lǐng)導(dǎo)批復(fù)，寫出評價。在評價主體上要做到本科生，研究生自身，專業(yè)教師，指導(dǎo)教師四方面相結(jié)合，充分做到汲取各方意見。研究生助教的評價標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)： （1）是否按時完成助教工作，評價標(biāo)準(zhǔn)按優(yōu)秀，合格，不合格三個等級劃分。優(yōu)秀：助教時間普遍為遍為80學(xué)時10個工作日，能全部按時完成，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，履行其全部責(zé)任。合格：能完成工作日的任務(wù)，出現(xiàn)缺勤情況較少，履行大部分職責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，完成其教師職務(wù)。不合格：不能按時完成工作，缺勤情況較多，職責(zé)未能完

12、成。（2）能否履行助教責(zé)任，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，理論與實際工作相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。（3）助教工作中，隨時和老師交流意見，充分做到聯(lián)絡(luò)老師和學(xué)生，把學(xué)生情況及時反映給老師，同時聽取老師教導(dǎo)，不斷改進(jìn)自身。（4）在作風(fēng)上做到為人師表，端正自己身份。在實習(xí)過程中，自己不僅是研究生更是一名老師，做到身份轉(zhuǎn)換恰當(dāng)。 在評價之后，應(yīng)由所在院系統(tǒng)計研究生工作情況，提交相應(yīng)分?jǐn)?shù)，在工作檔案中記錄，日后評定獎學(xué)金和工作檔案時有所備份。 在評定時，還應(yīng)注意可能出現(xiàn)的問題，如評價工作流于形式，助教自身評價的趨利性，學(xué)生評價的盲從性。在評價過程中充分做到客觀，公正，給予多方面監(jiān)督，指出研究生工作的不足，幫助其取得進(jìn)步。 綜上所述，專業(yè)學(xué)位研究生在實踐中可以擔(dān)任本科生實習(xí)助教在我國還屬于新鮮事物，還需要在實際工作中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)。通過專業(yè)學(xué)位研究生助教增加其實踐能力，真正做到理論與實踐相結(jié)合，縮短專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的距離，能切實地使應(yīng)用型人才與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要接軌。另一方面，在師范類高校中實行此措施，不僅僅能幫助研究生提高自身，還能幫助本科生提高實習(xí)質(zhì)量，對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更有實效性。 參考文獻(xiàn) 1 鄭婕，陳彥國.論教育實習(xí)導(dǎo)師制及其意義j.湖北師范學(xué)院學(xué)報，2005（5）. 2 劉潔，劉俊霞，張佐.研究生培養(yǎng)機(jī)制改革下的助教管理工作思考j.高