如何在學科教學中滲透德育教育

1、如何在學科教學中滲透德育教育 德，指人的品質(zhì)。從政治角度來說，德育味著一個人的政治覺悟、階級覺悟、思想覺悟以及政治品質(zhì)；從社會學角度看，德育則意味著一個人的道德品質(zhì)、風貌、風格、品行等；在人際關系上表現(xiàn)為為人處世的表現(xiàn)；在心理學上，可解釋為人的意志、興趣、愛好、情感、情操等。德育，是我國學校教育的基本內(nèi)容之一和重要組成部分。與智育、體育三者關系相輔相成，對受教育者各方面素質(zhì)起導向和促進作用。德育目標的實現(xiàn)要緊緊圍繞德育課開展，也要在其它學科的教學中予以滲透貫徹。從實踐中不難看出，各科教學是向?qū)W生進行思想品德教育最經(jīng)常的途徑。思想品德及政治課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進行思想品德教育的一門重要課程，任課

2、教師應以課程標準為依據(jù)，運用教材聯(lián)系學生實際，著重培養(yǎng)學生的道德情感，提高學生的道德認識和道德判斷能力，以指導他們的行為。 那么在學科教學中如何滲透德育教育呢，我談幾點看法 1. 教學是學校教育的主要途徑，德育滲透是以教學為存在前提 教學中的課堂講授、教學實踐是德育滲透的主渠道。 課堂講授是教學活動的基本形式，是教師向?qū)W生傳授知識技能、開發(fā)智力、提高認知水平的基本途徑，也是目前占用教學時間最多的。課堂講授在學生品德心理形成過程中起著灌輸思想、提高道德認識能力、培養(yǎng)思想感情的作用。課堂講授帶有明顯的學科特點，不同學科德育滲透有著各自的優(yōu)勢。政治理論課和思想品德課是學校德育的主渠道，它們的教育作用

3、是直接的、毫不隱諱的，教學的教育作用應該在理論與實踐的結(jié)合上下功夫。而教學實踐包括實驗、實習、參觀、調(diào)查、生產(chǎn)勞動等。人的品德心理形成與發(fā)展，一點兒也離不開實踐活動，任何知識、思想、能力、地發(fā)展和完善都是實踐活動的結(jié)果。實踐教學有利于學生了解社會、轉(zhuǎn)變觀念、增強信念、鍛煉意志、掌握技巧、培養(yǎng)勞動習慣等，是提高學生實踐能力和道德判斷能力、促進知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。人文學科部分內(nèi)容也是德育內(nèi)容，德育方式可分為直接式和滲透式。直接式的德育優(yōu)勢不必多說，滲透式是通過欣賞、抒情、論證、比較等形式喚起學生愛國主義、集體主義、人道主義情感，陶冶情操。文科教學應遵循真善美的統(tǒng)一，善必須以真為基礎，以美來

4、升華，在傳真、揚善、頌美中啟迪學生為善、樂善。自然科學教學的特點是知識技能本身沒有階級性，但是人們學習、研究、應用自然科學知識技能的活動，卻受某種思想意識地支配，受思想和價值觀念的制約。這里不僅有個動機問題，也有個態(tài)度方法問題。尤其是當代自然觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀以及科學道德觀在自然科學教學中都有生動的體現(xiàn)，指導人們按照自然規(guī)律與社會發(fā)展規(guī)律認識自然和改造自然，對塑造高尚人格具有潤物細無聲的作用。 2. 在知識傳授中進行德育滲透來提高認識 學科教學要重視挖掘知識中的“良知”，使知識更好地在社會文明中發(fā)揮作用。前面已經(jīng)闡述了不同學科的知識體系中所包含的德育因素不同，教師要遵循學科特點和規(guī)律，認真鉆研

5、教材，找準切入點，巧妙地把知識教育和道德教育結(jié)合起來，在恰當?shù)膶哟紊蠞B透，使學生能獲得高品位的知識。 3. 學高為師，身正為范 只要是教師，無論他教什么課，在教學中都會通過態(tài)度、情感、言行對學生產(chǎn)生感染作用。正如加里寧感受的：“老師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生。”“一個教師必須好好檢查自己，他應感到，他的一舉一動都在最嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監(jiān)督。”作為教師，尤其是專業(yè)課教師，要克服單純業(yè)務觀念，講政治、講學習、講正氣、忠于職守、愛崗敬業(yè)、率先垂范、為人師表、不斷提高自己的理論和道德修養(yǎng)，既要做理論的“巨人”，又要做行為的

6、楷模，把言教與身教結(jié)合起來。在學生心目中，教師是人格的化身，教師的人格特質(zhì)會潛移默化地影響學生的個性。教師要重視職業(yè)道德修養(yǎng)，維護自己的形象，為學生做好表率，積極履行教書育人的職責。 4. 德育教育要貼近生活 “教育即生活”、“學校即社會”，這是美國實用主義教育家杜威提出的觀點。盡管這些觀點帶有狹隘的經(jīng)驗主義色彩，但在揭示教育對生活的作用方面有其合理成分。教育貼近生活，就是要從現(xiàn)實出發(fā)，重視學生的各種需要，尊重學生意愿，幫助學生澄清一些模糊認識，為學生未來生活奠定基礎。學生的需要很多，也不完全一致，主要的是學習、生活、心理、和社會關系等。當學生現(xiàn)實的、急迫的、心理的需要得不到滿足時，就會誘發(fā)一系列思想問題，出現(xiàn)非正常行為。筆者曾對軍隊醫(yī)學院校學員現(xiàn)實思想做了調(diào)查，暴露在日常生活中的思想問題很多。有的學生生活自立能力差，常常依賴于家庭；有的學生缺少正確的消費觀，花錢大手大腳；有的學生不善于處理人際關系，常常感到孤單；有的學生學習困難較多，學習壓力較大，等等。學生希望教師成為他們成材的指導者和生活的引路人。學科教學要充分利用自身的優(yōu)勢，緊密聯(lián)系實際，教給學生正確認識社會、正確認識理想與現(xiàn)實、正確認識自我與他我的方法，盡可能滿足學