如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效品讀

1、如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效品讀 摘 要 品讀教學(xué)品的是言語(yǔ)，品的是原汁原味的語(yǔ)言文字以及背后真摯的情感與高尚的情操。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)比較中品讀、想象中品讀、體驗(yàn)中品讀、練筆中品讀、探究中品讀、多媒體中品讀等方法，錘煉語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言，提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué);有效;品讀 品讀教學(xué)是語(yǔ)文傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法之一，它立足于文本的語(yǔ)言，在教師的引導(dǎo)下，咬文嚼字，品文悟詞，重錘敲打，品出詞、句、段的溫度、力度、色度、情度，錘煉學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的想象，進(jìn)而化文為象，以象激情，通過(guò)朗讀表達(dá)自我的感受和情趣，整個(gè)過(guò)程品中有讀，讀中品悟，讓孩子在品讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言。筆者在語(yǔ)

2、文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)品讀的方法進(jìn)行了嘗試、思考和總結(jié)，認(rèn)為這些方法在教學(xué)中很有代表性。 一、在比較中品讀 語(yǔ)文教學(xué)中有比較才會(huì)有發(fā)現(xiàn)、感悟、鑒別，讓學(xué)生閱讀課文，應(yīng)抓住那些凝聚作者情感的精華文段、重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)的比較品讀，這樣可以在字、詞、句的咀嚼中領(lǐng)略作者遣詞造句的功力，體會(huì)其用法的精妙和表達(dá)形式的巧妙，從而促進(jìn)積累，內(nèi)化語(yǔ)中。例如古詩(shī)暮江吟中的“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，這一句里“鋪”字用得很好，太陽(yáng)快下山了，光線很柔和地在江面上展開(kāi)，寫(xiě)出了夕陽(yáng)映照在江面上的動(dòng)態(tài)美。教師及時(shí)抓住學(xué)生的理解將“鋪”與“映”“照”比較，在讀中感受“鋪”字用得準(zhǔn)確柔和。再如：山雨中的“像一曲無(wú)字

3、的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近”整句話給我們描繪了一幅山雨美景圖，充滿著詩(shī)情畫(huà)意。其中連續(xù)兩個(gè)“由遠(yuǎn)而近”和省略號(hào)構(gòu)成的表達(dá)渲染了一種令人回味無(wú)窮的意境。為讓學(xué)生品味這樣的形式，采用刪掉其中一個(gè)“由遠(yuǎn)而近”與原句進(jìn)行比較品讀，從而感受語(yǔ)言復(fù)沓的魅力和巧妙。 二、在想象中品讀 漢語(yǔ)非常神奇，有時(shí)候一個(gè)字、一個(gè)詞、幾句話，就是一幅畫(huà)。如讀著“白雪皚皚”“天高云淡”等詞，腦中就有無(wú)窮的畫(huà)面鋪展開(kāi)來(lái)。在一些寫(xiě)景的文章當(dāng)中，這樣的詞語(yǔ)更是比比皆是。當(dāng)教師執(zhí)教這一類(lèi)的閱讀課文教學(xué)時(shí)，就可緊緊抓住一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)孩子在反復(fù)品詞讀句的過(guò)程中想象畫(huà)面。例如一個(gè)

4、小村莊的故事教學(xué)片段： 師：課文第一自然段中有很多詞句非常美，請(qǐng)讀一讀：郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)。 師：讀讀其中的某個(gè)詞語(yǔ)，想象一下，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？ 生1：讀著“郁郁蔥蔥”，我好像來(lái)到了茂密的森林，樹(shù)枝互相遮掩，看不見(jiàn)天空，里面很靜，很靜，偶爾傳來(lái)幾聲悅耳的鳥(niǎo)鳴聲。 師：真美！來(lái)，把你的感覺(jué)讀出來(lái)。 生1：郁郁蔥蔥（讀得抑揚(yáng)頓挫，很有綠意濃濃的感覺(jué)）。 生2：我讀“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”，仿佛看到了遼闊無(wú)邊、瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空，真是令人心情舒暢。 師：誰(shuí)能用上這些詞，把你想象到的小村莊的環(huán)境描繪出來(lái)？ （學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。） 在這個(gè)教學(xué)片段里，中國(guó)漢語(yǔ)的形象性被發(fā)揮得淋漓盡致

5、。學(xué)生在如詩(shī)如畫(huà)的品讀中發(fā)揮著想象，讀出了詞句的內(nèi)涵，讀出了自己的情感。 三、在體驗(yàn)中品讀 語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活的外延相等，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精心品讀，體驗(yàn)情感。體驗(yàn)是極具個(gè)性化的行為，它具有最鮮明的個(gè)體特點(diǎn)，最尊重個(gè)性的張揚(yáng)、個(gè)性的凸顯。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的品讀，要讓他們把作者的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感體驗(yàn)，最終達(dá)到共鳴。在流淌著個(gè)性的語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)、充滿審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)涵。這就必須設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)入文中人物的感情氛圍。如著名特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一文時(shí)，出示了令學(xué)生感受深刻的語(yǔ)段：“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的

6、勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅?！?王老師先請(qǐng)學(xué)生在讀中想象語(yǔ)言文字中的畫(huà)面，再引導(dǎo)學(xué)生回憶在平時(shí)的生活中被火燙到時(shí)自己的感受。接著播放課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的情境，促使學(xué)生獲得深刻的認(rèn)知和體驗(yàn)。最后鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受飽含深情地朗讀課文，從而真正走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的精神世界。再如某老師執(zhí)教的普羅米修斯，宙斯對(duì)普羅米修斯的懲罰“鷲鷹啄食肝臟”中的“啄”，該老師就從孩子生活當(dāng)中的受到雞、鴨等家禽的“啄”體驗(yàn)入手，引導(dǎo)孩子逐步感受被鷲鷹啄食的巨大痛苦。 四、在練筆中品讀 課文中有很多文本空白處，抓住課文中那些概括抽象但與主題中心密切相關(guān)的詞

7、語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。對(duì)于那些比較簡(jiǎn)短的文章，可指導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上對(duì)課文的某些部分進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動(dòng)描寫(xiě)，或擴(kuò)充情節(jié)。擴(kuò)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。例如趵突泉中寫(xiě)小泉的姿態(tài)美，表現(xiàn)“冒”的動(dòng)詞有“吐、走、擠”在學(xué)生選擇一種小泉寫(xiě)下來(lái)時(shí)，要求學(xué)生也能用上這樣的一個(gè)充滿表現(xiàn)力的動(dòng)詞，學(xué)生用的有鉆，有噴，有射在練筆交流中感受動(dòng)詞運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，在感悟朗讀中學(xué)生就會(huì)讀得有滋有味。再如中，“班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一

8、聲走！帶頭向棋盤(pán)陀走去”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“走”字和嘆號(hào)，蘊(yùn)涵的情意豐富，需要引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，然后把體味到的班長(zhǎng)內(nèi)心寫(xiě)下來(lái)，交流感受。在深入品味的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，相信會(huì)讀得入情入境。 五、在探究中品讀 品得深，就是對(duì)課文見(jiàn)解深刻，經(jīng)過(guò)一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的品讀，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來(lái)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，扣問(wèn)弦外之音，揣摩語(yǔ)言外殼下蘊(yùn)含的深層次含義，既可培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，又可更深刻地理解文章的內(nèi)涵。如我的伯父魯迅先生一文，對(duì)“碰壁”有這樣的描寫(xiě)：“你想，四周?chē)诙炊吹?，能不碰壁嗎？”“哦！”我恍然大悟，“怪不得你把鼻子碰扁了。”引?dǎo)學(xué)生討論

9、：伯父的鼻子是真的被碰扁的嗎？伯父說(shuō)的“四周?chē)诙炊吹摹辈皇侵笁Ρ?，到底指什么呢？在教師可提供一定的背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論，便明白伯父借碰壁來(lái)表明當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)進(jìn)步人士、革命者的迫害和打擊，體會(huì)到伯父對(duì)此的不滿和憤慨。孩子從而在探究的品讀中理解了隱藏在語(yǔ)言背后的意味。 六、在多媒體中品讀 “對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，只有最恰當(dāng)?shù)拿襟w，沒(méi)有最好的媒體?！蹦枪P者認(rèn)為：對(duì)于課堂媒體來(lái)說(shuō)，只有最巧妙地應(yīng)用，才能發(fā)揮其實(shí)效。荷花是一篇寫(xiě)景的文章，荷花的秀美和作者的贊美都蘊(yùn)含于文字之中。為讓學(xué)生欣賞到荷花池的秀美風(fēng)光，感悟到作者的喜愛(ài)之情，筆者采用了“媒體中品讀”的方法。如品讀第2自然段，剛開(kāi)始，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這自然段寫(xiě)得美，可究竟是哪里美，卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，讓學(xué)生再讀，讀后結(jié)合插圖欣賞及播放精美的多媒體畫(huà)面（多媒體展現(xiàn)荷花的多種姿態(tài)美），再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文章來(lái)談?wù)勼w會(huì)到的美，學(xué)生就能感受到“荷葉綠圓”美、“荷花姿勢(shì)”美和“顏色豐富”美，并且學(xué)生還能用動(dòng)