小學(xué)語文教學(xué)敘事案例：我喜歡和懶獅子交朋友”

1、我喜歡和懶獅子交朋友”背景語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求把每一個(gè)在閱讀中的學(xué)生都視為一個(gè)獨(dú)特的自我，在閱讀中“注重情感體驗(yàn)”“發(fā)展個(gè)性或豐富自己的精神世界”，個(gè)性化的閱讀教學(xué)已成為當(dāng)前教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。毋庸置疑，這種教學(xué)使課堂氣氛熱烈，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。然而，面對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異的“個(gè)性化解讀”，我們?cè)撛趺崔k？案例學(xué)校規(guī)定每位青年教師每學(xué)期必須上一節(jié)校級(jí)公開課，我經(jīng)過精心的準(zhǔn)備后，開了一堂兩只小獅子的公開課。這是一篇有趣的童話故事，用對(duì)比的手法講述了兩只小獅子不同的生活態(tài)度，旨在告訴學(xué)生，應(yīng)該從小勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，不能憑借父母的地位、依靠父母的本領(lǐng)生活

2、。上課伊始，我通過播放一段獅子捕殺獵物的鏡頭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生直觀地感受到獅子的捕獵生活需要哪些本領(lǐng)，感受到獅子的威猛。然后出示了一張兩只小獅子的可愛圖片，揭示課題后，讓孩子們讀課文，思考“你愿意跟誰交朋友？”并說說理由。孩子們都回答喜歡那只勤勞的小獅子，在此基礎(chǔ)上我出示句子“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷！闭归_教學(xué)，一切都按所備教案順利地進(jìn)行。正在這時(shí)，一只小手高高地舉起：“老師，老師，我喜歡和另一只獅子交朋友！”這時(shí)，我先是一慌，后一想肯定是自己聽錯(cuò)了，我就耐心地引導(dǎo)說：“那你認(rèn)為另一只是怎樣的獅子呢？”只見楊明不假思索答道：“這是一只懶惰的獅子！”聽他這樣一回答

3、，我怦怦跳動(dòng)的心稍稍平靜了些，心想：只要讓楊明同學(xué)充分認(rèn)識(shí)到這是一只極其懶惰的、一無是處的小獅子，那他就不會(huì)再堅(jiān)持自己的說法了。于是，我不動(dòng)聲色按部就班地進(jìn)行找句子、教學(xué)新詞“懶洋洋”、與第一句對(duì)比朗讀等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，滿心地以為通過講解、朗讀能讓楊明同學(xué)大徹大悟，改口說“不”。也為了在課堂上體現(xiàn)關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都得到發(fā)展的宗旨，我再一次請(qǐng)楊明同學(xué)說說通過比較，現(xiàn)在你喜歡哪一只小獅子？“我還是喜歡那只懶小獅子?！睏蠲鬟€是堅(jiān)定不移地說。這一回答讓我錯(cuò)愕，讓我始料不及，讓我無言以對(duì)，時(shí)間足足停頓有五秒鐘，我心里暗暗生楊明的氣：楊明呀楊明，這么明顯的答案你為什么“咬定青山不放松”呢？你真不

4、給老師面子，想讓老師難堪嗎？轉(zhuǎn)念一想：何不聽聽他的理由呢？于是就定下心來，問：“那你說說你為什么喜歡這只懶獅子呀？”只見楊明指著圖說：“老師，你瞧，圖片上的小獅子長(zhǎng)得多可愛呀，能不讓人喜歡嗎？”孩子稚嫩的話語讓我心靈一顫，是呀，孩子能從不同的角度去認(rèn)識(shí)、品讀文本，這是孩子獨(dú)特的感受和理解啊！隨之，我的腦海中也產(chǎn)生了靈感，就順勢(shì)說道：“是呀，這是一只多么可愛的獅子，你是它的朋友，作為一個(gè)真正的朋友，看著懶獅子的表現(xiàn)，你會(huì)怎么勸它呢？”在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，原本需要老師的一段過渡語把孩子的思維拉到小樹、獅媽媽與懶獅子的對(duì)話，從而達(dá)到讓學(xué)生明白只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好生活的道理這一目的。而

5、現(xiàn)在由于這一個(gè)“意外”順理成章地過渡到了下一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，真是“無心插柳柳成蔭”?。》此家?、預(yù)設(shè)需無微不至凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)越充分，生成越精彩，高明的預(yù)設(shè)總是能在課堂中結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，作靈活選擇、彈性安排、動(dòng)態(tài)修改，精彩需要“無微不至”的預(yù)設(shè)。為什么楊明同學(xué)的“節(jié)外生枝”會(huì)讓我無所適從呢？因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)時(shí)，我就壓根沒有考慮到“學(xué)生會(huì)喜歡與這只懶獅子交朋友”這個(gè)問題。因此，我們重視預(yù)設(shè)，就要深入地解讀文本，只有教師自己先“披文入情”，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”地進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能有效恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)生成。重視預(yù)設(shè)，還要在全面分析學(xué)生、教材等的基礎(chǔ)之上，以“塊狀式”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，或在某些方面準(zhǔn)

6、備好 2-3 個(gè)教學(xué)方案，或在備課中對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作出兩種甚至多種可能出現(xiàn)的生成性預(yù)設(shè)，要思考在每種情況下我們?cè)撊绾翁幚?、如何引?dǎo)等問題。如教師在教學(xué)課文前，可預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活中有怎樣的體驗(yàn)，解讀會(huì)有哪些感悟，探究會(huì)有哪些答案等，在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等。這樣一來，可以避免措手不及情況的發(fā)生，順利地應(yīng)對(duì)課堂生成。二、生成需因勢(shì)利導(dǎo)新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，因此，課堂效果不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。說實(shí)話，我和很多老師一樣，都十分害怕這些“意外”發(fā)生，怕這些意外脫離了既定

7、的教學(xué)目標(biāo)，脫離了設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌跡，以至自己無法駕馭而耽誤了教學(xué)時(shí)間。因此我們要立足“預(yù)設(shè)”，還要巧于“創(chuàng)生”。當(dāng)課堂中出現(xiàn)意外時(shí)，我們不應(yīng)該讓預(yù)設(shè)困住自己的思維，應(yīng)該學(xué)會(huì)耐心傾聽，盡可能地去獲取來自孩子的一切信息，它或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，而正是這一個(gè)個(gè)的“意外”，許多不曾預(yù)約的精彩不期而至，課堂也呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的精彩。起先我還試圖讓孩子的思維拉回到自己的預(yù)設(shè)情境中，幸虧及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)行為，不讓教案捆綁住自己的手腳，順著學(xué)生的思路問：“你為什么喜歡這只獅子？”“如果你是它的朋友，你會(huì)怎樣勸勸這只懶獅子呢？”這樣，教師因勢(shì)利導(dǎo)，不僅保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又把學(xué)生的思維引向了深入，還培養(yǎng)

8、了他們的語言表達(dá)能力，可謂一舉數(shù)得。只有讓課堂中的那些“旁逸斜出”綻放出稚嫩的生命之音，課堂中也就閃現(xiàn)出最真實(shí)的人生活力，流淌出最精彩的生命激情。三、獨(dú)特體驗(yàn)需珍視閱讀是學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)去構(gòu)建對(duì)新內(nèi)容的理解，不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個(gè)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解在不同時(shí)間也可以有所不同。因此教師在閱讀教學(xué)中一定要把珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)放到重要的地位上。珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)換位思考，需蹲下身子，以學(xué)生的眼光去看學(xué)生，以學(xué)生的心理去理解學(xué)生的想法，時(shí)時(shí)想著“假如我是學(xué)生，我會(huì)怎么想，怎么說，怎么做”，只有真正做到一切從學(xué)生出發(fā)，教師才能真正理解學(xué)生的體驗(yàn)。當(dāng)?shù)谝淮螚蠲魍瑢W(xué)說喜

9、歡另一只獅子時(shí)，我還為自己的從容應(yīng)對(duì)而洋洋自得，問這是一只怎樣的獅子？借此問題讓同學(xué)們來解答、理解、體驗(yàn)這只獅子的懶惰，試圖來改變楊明同學(xué)的想法，當(dāng)楊明同學(xué)第二次說喜歡這只獅子時(shí)，我開始意識(shí)到我不能再刻意地去追求我心目中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”了，而要聽聽楊明同學(xué)的想法了，其實(shí)答案是如此簡(jiǎn)單，只因孩子被小獅子可愛的外表所吸引，孩子從另一角度回答了老師的問題，何錯(cuò)之有？是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用不同的語言詮釋自己的發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)小心翼翼地呵護(hù)每個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。四、標(biāo)新立異需引導(dǎo)當(dāng)然在呵護(hù)、鼓勵(lì)

10、、贊賞學(xué)生的個(gè)性化解讀時(shí)，我們還得關(guān)注文本的價(jià)值取向，把握正確的導(dǎo)向，不要讓“個(gè)性化解讀”變了味。正如錢正權(quán)老師在課文的價(jià)值取向與學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)一文所說的，我們能為學(xué)生欣賞狐貍的欺騙行為而喝彩嗎？在語文課程標(biāo)準(zhǔn)前言中有這么一句敘述：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！睆恼n標(biāo)的這一理念出發(fā)，我認(rèn)為我們的教學(xué)首先應(yīng)該站在正確的價(jià)值取向基礎(chǔ)上，才能去尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，其次面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐所產(chǎn)生的多元反應(yīng)，要善于引導(dǎo)。在以上案例中，當(dāng)學(xué)生說到喜歡懶獅子，愿意與懶獅子交朋友，老師就引導(dǎo)學(xué)生從朋友的角度來完成文本學(xué)習(xí)的思維求同，尋求文本所寄托的真、善、美，隨即讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：看到小獅子身上的缺點(diǎn)時(shí)，作為一個(gè)真正的朋友，應(yīng)該怎樣勸它呢？這樣既尊重了學(xué)生有“創(chuàng)意”的見解，又有利于進(jìn)行健康情趣、積極向上人生觀的滲透，從而完成語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。英國教育家洛克說：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們