如何培養(yǎng)學生問題意識的能力

1、如何培養(yǎng)學生問題意識的能力 摘要 問題是學生認真思考的表現，只有讓學生的思考不停歇，保持一個“有問題”的頭腦，他們的學習熱情才不會“熄滅”。課堂教學要改變一堂課上完，所有問題都解決的傳統(tǒng)觀念，鼓勵學生帶著沒有解決的問題走向社會和生活的大課堂去作開放式的探究。 關鍵詞 語文教學；問題意識；自主探究 古人云：“學起于思，思源于疑”。現代教育學也認為，一切思維活動都從問題開始，并貫穿整個教學過程。問題又是教學活動的歸宿，教學的最終結果絕不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)更多、更廣泛的問題，從而促使學生的認識向縱深發(fā)展。因此，教師應該將提問、思考的權利交給學生，讓課堂教學

2、“充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”（義務教育語文課程標準）。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識的能力呢？ 一、營造民主氛圍，讓學生敢問 首先，教師應該對大膽提問的學生給予鼓勵；對提出富有思考性問題的學生予以贊賞；對提問錯誤的學生，也不批評，而是啟發(fā)他們換一種方法思考。只有這樣學生才能沒有心理負擔，才能在自由、快樂的氛圍中提出有價值的問題。其次，教師要成為學生學習的合作者，用平等的心態(tài)對待學生，讓每一個學生都無后顧之憂而敢問。 二、創(chuàng)設教學情境，使學生愛問 要使學生愛問，教師就要努力挖掘教材中的因素，打破已有認知結構的平衡狀態(tài)，喚醒學生的思維，激發(fā)其內驅力，使學生在情境中產生困惑，發(fā)現問題，提出問題，

3、并作進一步的探究。這就要求教師有意識地通過故事、情景、破綻等激發(fā)學生更多的問題，而不是為問而問。 1、設置焦點，創(chuàng)設提問情境 。 在課堂教學中，為了促使學生產生求知欲，誘發(fā)探究性的行為，教師應為學生設置問題的“焦點”。如數星星的孩子一文中，小張衡、爺爺認為星星數得清，而奶奶則認為星星數不清。學生不禁疑問：“星星到底數得清嗎？”圍繞這一問題，筆者組織學生深入研讀課文，展開辯論。雖然最后大家仍各執(zhí)所見，但對課文的內容有了深刻的了解，思維得到了發(fā)展。對于“星星到底數得清嗎”這一焦點問題，筆者并沒有“奉送”上標準答案，而是為他們推薦了太空探秘等書，讓他們再為自己的觀點找找依據。這下孩子們的興趣更濃了，

4、 “天文熱”在班里持續(xù)了好長一段時間。在“焦點問題”中學生的求知欲、探究精神被充分激發(fā)了。 2、教師設疑，引導學生質疑 。 愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！苯虒W中，教師要有意識地創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃思維的火花，促使他們積極思考，進而不斷發(fā)現問題，提出問題。如白鵝中“不勝其煩”一詞用了反語的寫法。筆者這樣啟發(fā)學生：“不勝其煩是什么意思？”“太煩了，讓人受不了?！睂W生不加思考地回答?！鞍座Z真的讓作者覺得難以忍受嗎？”筆者反問?！爱斎徊皇恰！奔热蛔髡呦矚g白鵝為什么又要說白鵝“不勝其煩”呢？學生疑惑倍增。 3、讓思維 “轉彎”，巧設曲問情境 。 葉圣

5、陶說：“兒童倘使發(fā)問，諸君底回答，不應使他滿足，而在引起他的好奇心。”故教師要提出一些學生意想不到的問題，問在此而意在彼，讓思路拐一個“彎”，這便是“曲問”。曲問起巧思，容易激發(fā)學生求知的欲望。 三、教給質疑技巧，使學生會問 好問是多思的前提。提倡好問并非鼓勵學生不假思索地亂問，也不能一疑就問，每題必問。如何引導學生于無疑處見疑，并逐步提高提問的能力？這需要教師在思考的內容、方向等方面經常性地給予指導。 1、預習時自主提問。 預習中讓學生自己發(fā)現問題，既發(fā)揮了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，又避免了教和學的盲目性。筆者常常要求學生在初讀課文的基礎上，自由充分地提問，沒有數量的限制，更無形式的要求，以

6、此鼓勵學生大膽提問。此外，筆者請學生在所提出的問題中選擇一個最感興趣的打上“”，自然而然地引導學生對自己所提的問題作出評價，借此使學生的提問能力向個性化發(fā)展。 2、對課題提問 。 “題好文一半”，經常推敲課題，有利于提高學生把握文章中心和結構的能力。如：學習跨越海峽的生命橋時，學生提問：“生命橋”是什么樣的？誰建造了 “生命橋”？“生命橋”有什么用？教師抓住這幾個問題展開教學，不但激發(fā)了學生的興趣，也使教學有了良好的開端。解決了這幾個問題，也就理解了文章的重點。 3、抓住關鍵詞句提問 。 教學精讀課文，要鼓勵學生對重點詞句進行提問，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。那片綠綠的爬山虎中有一句“我好

7、像知道了或者模模糊糊地懂得了”引導學生抓住“好像、模模糊糊”提問“為什么知道了前面要加好像， 懂得了前面要加模模糊糊地呢？”從而在朗讀中體會“當時作者還是個孩子，對葉老的教誨還不可能認識得很清楚，這樣寫更符合當時的實際情況。” 4、在標點符號的運用上提問 。 教材中有許多運用傳神而含義深刻的標點符號，可引導學生在此處提問，如：給予是快樂的一文中：小男孩睜大了眼睛：“這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？哇！我希望”學生會對表示話未說完的省略號提問：保羅認為小男孩希望什么？其實小男孩希望什么？圍繞這兩個問題學生深入閱讀課文，明白了小男孩不是想獲取，而是想給予，突出了教材的重點，突破了難點。 5、對

8、矛盾處提問。 在課文中有許多“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方。如 “一位滿頭銀發(fā)的老奶奶拄著拐杖，焦急而又耐心地等待著”中的“焦急”和“耐心”。在閱讀過程中，找出這些看似矛盾實是精彩之筆的描寫加以質疑，就能使學生發(fā)現隱含在兩個簡單詞語中的不同信息，達到深入理解課文的目的。 四、巧妙布白，將問題引向課外，促使學生自主探究 解決問題并不是教學的根本目的，教師不能滿足于學生掌握了多少問題的答案，而應鼓勵學生帶著新問題走出課堂，把課內外連成一個整體，自覺主動地進行語文實踐活動，不斷提高語文素養(yǎng)。 1、橫向拓展、巧妙置疑。語文課程標準明確指出：“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會?！睂W完秋游后，筆者引導學生走出教室，到大自然中尋找“秋姑娘的蹤跡”。用眼欣賞，用耳傾聽，用心感知，你還在哪里發(fā)現了秋姑娘的蹤跡？讓學生 “畫一畫”、“寫一寫”心中的秋天；用采集的樹葉、小草、花瓣做賀卡，寫上祝福語送給親朋好友這樣的實踐活動，讓學生樂在其中。 2、縱向誘導、順勢啟疑。學習語文有大量的方法，這些方法除了教師在課堂教學中有計劃、有步驟