作文課,你帶什么進課堂

1、作文課,你帶什么進課堂 瀏覽一下本期目錄不難發(fā)現(xiàn)，這一期雜志里的作文課例比較多，集中在“交流”和“教學(xué)”板塊里。 “交流”板塊中，首先是全國首屆“三新”作文教學(xué)研討會上的優(yōu)秀課例如何寫好喻體的一課三評。再就是“湖北省高中語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽”獲獎?wù)n例的集中展播，包括教學(xué)實錄5篇，教學(xué)設(shè)計5篇。另有蔣紅森老師就此賽事寫就的觀察文章作文指導(dǎo)的效益在哪里。 “教學(xué)”板塊的首篇，特別安排了著名特級教師余映潮老師在深圳執(zhí)教的一個課例，以及倪崗老師的品鑒文章。 這樣密集地展示作文課例及點評文章，我們的編輯意圖很明顯，就是想啟發(fā)大家思考一些關(guān)于作文課的問題：什么樣的作文課是一節(jié)好課？作文課可以領(lǐng)著學(xué)生走多

2、遠？立足學(xué)生的作文成長，作文課上教師應(yīng)當(dāng)在哪些方面著力？作文課，我們應(yīng)該帶什么進課堂？ 上面的疑問，不是一次思考就可以厘清的，這次，我們不妨把關(guān)注點放在作文課里的教師身上，看看作文課上，教師需要帶什么進課堂。 眾所周知，作文就是準確表達自己，表達出自己的情意、自己的觀點，或者自己的需求等。作文課上，要把這些給學(xué)生講明白，呼喚他們主動來做這一件事，并輔之以技術(shù)層面的指導(dǎo)，對教師來說，這，并不是一件輕省的事情。 首先教師自己要懂寫作，要有寫作的經(jīng)驗。其次要清楚學(xué)生這個寫作群體的認知水平，有意識地去親近他們，體會他們的情意。還有，要清楚地知道課程標準里對于中學(xué)生寫作的要求，研究教材上每個單元編排的寫

3、作教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此選擇合宜的材料，計劃教學(xué)進程，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)新教的方式，組織有效的學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寫作過程中歷練、提升。這些環(huán)節(jié)，每一個都可能和一個或一些學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)，催生或熄滅學(xué)生的寫作火焰。從這個角度看，教師帶什么走進作文課堂非常有研究的必要。在本期刊登的優(yōu)質(zhì)作文課例里，我們可以看到 教學(xué)創(chuàng)意中，他把自己豐厚的積累經(jīng)過精心提煉帶進課堂，如余映潮學(xué)一點“詠物”技巧。 跟學(xué)生交流同一話題時，他把自己的發(fā)現(xiàn)帶進課堂，輕觸學(xué)生思維的琴鍵，如周忠進撥動生活的琴弦，點亮思維的火花。 而她們，借助一張白紙，把鮮活的生活帶進課堂，如畢蘭于常處挖掘，以妙思著文、米瑞娟紙隨心動，心

4、音共鳴。 針對學(xué)生司空見慣的景物，她把自己的寫作下水文帶進課堂，如劉麗娟觀察生活細節(jié)，寫出心靈感悟。 她引導(dǎo)學(xué)生跳出“為我”的眼光，把自己寫作深掘的經(jīng)驗帶進課堂，如薛蓮“不同”的追求，別樣的風(fēng)韻。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他把自己當(dāng)學(xué)習(xí)資料，干脆讓學(xué)生拿自己“看圖說話”，把“自己”帶進了課堂。（如向浩如何寫好喻體） 教師這些立足寫作經(jīng)驗的積累、發(fā)現(xiàn)、示范，具備一種激發(fā)、喚醒功能。它們激活了學(xué)生生活體驗，喚醒了學(xué)生寫作欲望，把“寫”變成了學(xué)生急于做好的事情，就像他們期盼成長一樣。 也許正是在這個意義上，黃厚江老師的“共生”作文教學(xué)研究提出過一個寫作觀點：語文教師要帶著作文的種子或火種進課堂。這個種子或者火種，“它可能是一則材料，可能是一點靈感，可能是一次寫作體驗，可能是一個寫作困惑，可能是一篇沒有完成的習(xí)作，當(dāng)然，也可以是一篇比較完美但并不完美的文章”。 蔣紅森老師的文章里，對作文課的批評較多，但每一個批評內(nèi)容里都同時提示著建設(shè)的方向，非常值得我們玩