如何指導(dǎo)學(xué)生讀懂一段話

1、如何指導(dǎo)學(xué)生讀懂一段話 中圖分類號(hào)：g623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-0104-02 我們知道，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)年段特點(diǎn)。而體現(xiàn)年段特點(diǎn)的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)就是第一學(xué)段注重詞句教學(xué)；第二學(xué)段突出段落教學(xué)；第三學(xué)段關(guān)注篇章教學(xué)。可見，段落教學(xué)起著上承下啟的樞紐作用。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生能否讀懂一段話，是檢驗(yàn)其是否學(xué)會(huì)閱讀的重要依據(jù)。因此，第二學(xué)段的閱讀教學(xué)要把重點(diǎn)落在指導(dǎo)學(xué)生讀懂一段話上。下面筆者以不懂就要問(wèn)重點(diǎn)段的教學(xué)為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生讀懂一段話。 不懂就要問(wèn)是人教版三上選學(xué)課文，介紹了小時(shí)候在私塾讀書不懂就問(wèn)的一件事。第二自然段詳細(xì)清楚地描寫了這一經(jīng)過(guò)：一

2、天，來(lái)到學(xué)校，照例把書放到先生面前，流利地背出昨天所學(xué)的功課。先生聽了，連連點(diǎn)頭。接著，先生在的書上又圈了一段。他念一句，叫念一句。會(huì)讀了，就回到座位上練習(xí)背誦。讀了幾遍，就背下來(lái)了。可是，書里說(shuō)的是什么意思，他一點(diǎn)兒也不懂。想，這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來(lái)，問(wèn)：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請(qǐng)您給我講講吧！”這段話是按照事情發(fā)展順序?qū)懙?，具有典型性，是落?shí)段落教學(xué)的好素材。 一、理解詞句是基礎(chǔ) 詞句教學(xué)是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，到了第二、三學(xué)段，同樣不能忽視?！盎A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖” 。只不過(guò)，第二、三學(xué)段更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。所關(guān)注的詞句更體現(xiàn)“重點(diǎn)性”，

3、即學(xué)生難以理解，對(duì)讀懂段落起著重要作用的詞句。重視詞句教學(xué)也是年段教學(xué)相互銜接的體現(xiàn)。語(yǔ)文新課標(biāo)在第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中明確指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?例舉段落中的“照例”是新詞，理解了能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)私塾教學(xué)的狀況。教學(xué)時(shí)，在準(zhǔn)確認(rèn)讀詞語(yǔ)、朗讀句子的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了練習(xí)讓學(xué)生填空：前天，來(lái)到學(xué)校， 。昨天，來(lái)到學(xué)校， 。今天，來(lái)到學(xué)校， 。然后引導(dǎo)學(xué)生概括出詞義：原來(lái)怎么做，現(xiàn)在還是怎么做，每天這樣做的就叫 “照例”。學(xué)生利用文本語(yǔ)料，進(jìn)行了一次語(yǔ)用實(shí)踐，同時(shí)順勢(shì)理解詞語(yǔ)?？芍^一舉雙得。 對(duì)于句子的理解

4、，學(xué)生比較困難的一是長(zhǎng)句子，二是表達(dá)特殊的句子，三是含義深刻的句子。對(duì)于特殊表達(dá)句的理解，可以使之與常規(guī)表達(dá)句比較，讓學(xué)生在領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)的同時(shí)理解意思。理解含義深刻的句子，或立足全文觀照整體，或聯(lián)系相關(guān)資料。理解長(zhǎng)句子，運(yùn)用較多的是“拆分”或“抓關(guān)鍵字”?！安鸱帧本褪菍㈤L(zhǎng)句子分成幾個(gè)短句。有些長(zhǎng)句子，包含著多個(gè)信息，學(xué)生理解時(shí)往往“只取部分不及所有”。拆分可以讓學(xué)生“逐句擊破”，最后“匯總整合”，讀懂句子的所有信息。有些長(zhǎng)句子，修飾語(yǔ)多，學(xué)生很難提取關(guān)鍵信息?！白リP(guān)鍵字”是幫助學(xué)生讀懂該類句子的好方法。當(dāng)然，這里的句子，也包括句群。例舉段落共有九句話。前八句每?jī)删錇橐粋€(gè)意思，最后一句話為一個(gè)意

5、思。教學(xué)時(shí)，我采用“抓關(guān)鍵字”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀懂每個(gè)句群的意思。前四句以“扶”為主，分別圈出關(guān)鍵字“背”和“念”，后幾句則以“放“為主。通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生找到的關(guān)鍵字分別是“背”“想”“問(wèn)”。這樣，通過(guò)讀讀句子，找找關(guān)鍵字，學(xué)生就讀懂了每句話的意思。 二、關(guān)注寫法是重點(diǎn) 在讀懂詞句的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子之間的連接。也就是讀懂段落的組合方式。段落的組合方式有很多：總分、并列、因果、遞進(jìn)、順接等。學(xué)生領(lǐng)悟了組句成段的方式，反過(guò)來(lái)有利于讀懂段落的意思。因?yàn)橐欢ǖ难哉Z(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)一定的言語(yǔ)內(nèi)容，一定的言語(yǔ)內(nèi)容生成于一定的言語(yǔ)形式。語(yǔ)文課程的性質(zhì)告訴我們：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。所

6、以說(shuō)，學(xué)習(xí)段落的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)其表達(dá)運(yùn)用。 例舉段落是按照事情發(fā)展順序?qū)懙模渥映薪泳o密，把怎么做的過(guò)程寫得一清二楚，明明白白。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)小結(jié)：不懂就問(wèn)的過(guò)程，作者就是這樣按照事情發(fā)展順序一步一步寫下來(lái)的。之后讓學(xué)生齊讀段落。接著，去掉圈畫的五個(gè)關(guān)鍵字，讓學(xué)生填空。最后，只留下五個(gè)圈畫的關(guān)鍵字，讓學(xué)生復(fù)述段落。在復(fù)述時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子之間連接詞的運(yùn)用。這樣的訓(xùn)練拾級(jí)而上，通過(guò)朗讀、填空、復(fù)述，學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中明確了段落的表達(dá)特點(diǎn)。同時(shí)積累了語(yǔ)言。當(dāng)然，在理解詞句時(shí)，也要關(guān)注詞句表達(dá)的特點(diǎn)。 三、學(xué)會(huì)概括是標(biāo)志 閱讀的本質(zhì)是提取信息。因此，檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂段落的重要

7、標(biāo)志，是看學(xué)生能否概括出段落的意思。段意的概括一般在理解詞句、領(lǐng)悟段落寫法之后進(jìn)行。段意概括的方法有很多：找關(guān)鍵句（總起句、總結(jié)句、中心句、過(guò)渡句等），提供句式讓學(xué)生概括（誰(shuí)干什么，什么怎么樣等），層意合并法（把每層的意思組合起來(lái)）等等。在概括段意的起始階段，一定要輔以方法，把環(huán)節(jié)做足，不能幾個(gè)優(yōu)秀生一說(shuō)了事。指導(dǎo)時(shí)可以有不同的概括方法。對(duì)于不同的概括內(nèi)容，要比較中選優(yōu)。一旦學(xué)生會(huì)概括段意，對(duì)于主要內(nèi)容的把握就容易多了。觀察教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生概括能力普遍較弱，原因在于教師重視不夠，方法不多，過(guò)程粗放。 例舉段落的段意在某種意義上是全文的主要內(nèi)容，因?yàn)槿木褪菄@這段話來(lái)寫的。本段段意的概括我安排在

8、學(xué)生初讀課文，教完“私塾”“戒尺”“挨打”等詞語(yǔ)之后進(jìn)行。我讓學(xué)生再次默讀課文，想一想課文哪一自然段寫了不懂就問(wèn)的經(jīng)過(guò)。然后填空：因?yàn)椴欢?），所以（ ）。默讀有利于學(xué)生思考。學(xué)生讀完之后很快找到了重點(diǎn)段。由于有句式幫助，學(xué)生組織語(yǔ)言就容易多了。從實(shí)際情況看，學(xué)生大多這樣說(shuō)：因?yàn)椴欢ㄗ约罕车倪@段話的意思），所以（問(wèn)老師這段話的意思）。在老師的指點(diǎn)下，學(xué)生去掉重復(fù)的語(yǔ)句，最后概括為：因?yàn)椴欢ㄗ约罕车倪@段話的意思），所以（問(wèn)老師）。這樣的指導(dǎo)符合三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，借助句式，在試誤中逐步學(xué)會(huì)概括段意。 四、遷移運(yùn)用是提升 閱讀的全過(guò)程是“披文得意及物”的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程。閱讀綜合能力并不局

9、限于閱讀理解（感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)）這個(gè)“意化”階段，還要關(guān)注閱讀運(yùn)用（表達(dá)、借鑒、遷移）這個(gè)“物化”階段。段落教學(xué)自然包含其中。因此，有些段落除了理解意思，關(guān)注表達(dá)方法之外，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法遷移運(yùn)用。通過(guò)遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)段落表達(dá)方法的深切領(lǐng)悟，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。 遷移運(yùn)用段落表達(dá)方法的實(shí)踐，從語(yǔ)言材料這一角度講有兩類：一類來(lái)自文本；一類來(lái)自生活。本次遷移表達(dá)的語(yǔ)言材料屬于后者。學(xué)生復(fù)述完段落，我讓學(xué)生回憶自己做家庭作業(yè)時(shí)碰到的困難，再說(shuō)說(shuō)解決過(guò)程。之后，讓學(xué)生把解決困難的關(guān)鍵動(dòng)作一一列舉出來(lái)。最后再根據(jù)開頭寫一段話。內(nèi)容如下：放學(xué)回家，我照例放下書包，馬上做起作業(yè)來(lái)， 。第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶，目的是讓學(xué)生有