如何搞好農(nóng)村學(xué)校英語詞匯教學(xué)

1、如何搞好農(nóng)村學(xué)校英語詞匯教學(xué) 摘 要：農(nóng)村英語教學(xué)比較薄弱，詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文依據(jù)英語詞匯教學(xué)的相關(guān)理論以及詞匯學(xué)習(xí)和識記的規(guī)律，結(jié)合教學(xué)案例探討在新課標(biāo)下的英語詞匯教學(xué)的理念、策略和方法，同時提出在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)該注意的幾方面問題。 關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)策略 英語教學(xué)的最終目的是運(yùn)用語言達(dá)到交際交流的目的，沒有掌握一定量的詞匯，則無法達(dá)到交際的目的；詞匯是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高聽、說、讀、寫作能力；詞匯量越大，學(xué)習(xí)的效果肯定會越好。但現(xiàn)行教材詞匯量大，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式已不能

2、適應(yīng)新課程的目標(biāo)和要求，因而有了一些自己的想法和做法。 一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀 （一）不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力 在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教學(xué)進(jìn)程，而忽視了學(xué)生的接受能力和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，比如在教以下的單詞：luck（n.）-lucky（adj.）-luckily（adv），loose（adj.）-loosely（adv.），等讓學(xué)生自己觀察歸納：n.+yadj，adj.+lyadv.如果學(xué)生在歸納過程中存在疑問，教師可以補(bǔ)充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，

3、要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 （二）只局限在課本上的單詞 教師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有適度地擴(kuò)展相關(guān)詞匯，如同義詞、反義詞、詞組、詞綴更能有效擴(kuò)大詞匯量，同時也鞏固詞匯運(yùn)用與記憶。比如教單詞“delicious”教師就可以引入它的同義詞“tasty”（可口的）“yummy”（好吃的）“superb”（美味的）。在教授單詞“big”（大的）時，教師可以向?qū)W生出示一大一小的蘋果讓學(xué)生比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“big”反義詞“small”（小的）通過這樣引入相關(guān)的例子既有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣又?jǐn)U大了詞匯量。專家指出：“適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)匾?，可不斷引起學(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施

4、教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)”。 （三）沒有文化背景的滲透 在英語詞匯教學(xué)過程中，很多教師都忽視了詞匯的文化背景，片面講解詞匯，學(xué)生停留在詞的表層意思。這是因?yàn)椴涣私饽康恼Z國家的文化知識造成的。例如下面的短語“green tea”中文是綠茶的意思，而不是綠色的茶，“black tea”中文是紅茶而不是黑色的茶；“can you give me a hand？”中文是你能幫我一個忙嗎？而絕不是你能給我手嗎？；“it rains cats and dogs.”中文是傾盆大雨的意思而絕非英文下貓下狗之義。因此不了解相關(guān)的文化知識只是按字面意義，就會造成會理解上的錯誤，造成文化交流障礙。 三、英語

5、詞匯教學(xué)的理念 （一）詞句結(jié)合，語篇綜合 學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞造句，表達(dá)詞意達(dá)到交際目的。從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時間說明它的詞義和語法特征，學(xué)生雖能理解，但難以正確熟練地使用。所以教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)將詞匯與句型語篇教學(xué)相結(jié)合。 （二）學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中掌握 詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，只有通過運(yùn)用，學(xué)生才有可能掌握詞匯。教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句，還應(yīng)為學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會。運(yùn)用的過程中應(yīng)注意到：1.組織符合學(xué)生特點(diǎn)的活動，使學(xué)生于活

6、動中運(yùn)用詞匯，從而掌握詞匯；2.鼓勵學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系；3.增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率；4.掌握詞匯練習(xí)的數(shù)量，保證練習(xí)的質(zhì)量。 （三）訓(xùn)練策略，形成習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 在詞匯教學(xué)中，一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，如通過語境猜測詞義，用英語解釋英語詞匯，利用構(gòu)詞知識學(xué)習(xí)詞匯，對學(xué)過的知識進(jìn)行歸類，從而建立自己的詞匯系統(tǒng)等。另一方面教師要給學(xué)生自學(xué)詞匯和通過各種渠道，如查閱字典、上網(wǎng)查找、電子詞典等方法，以培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。 （四）課內(nèi)課外并舉，拓展詞匯學(xué)用渠道 “傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)多局限于課堂和教材，而現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)則主張通過三種途徑：直接詞匯教學(xué)、附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨(dú)立策略發(fā)展。直接詞匯教學(xué)即傳統(tǒng)意義上的在課堂上由教師指導(dǎo)的、刻意的、專門的、顯性的詞匯教學(xué)。附帶詞匯教學(xué)（也稱詞匯的隱性教學(xué)）是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀，視聽等語言學(xué)習(xí)活動中習(xí)得詞匯。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，特別要通過廣泛的課外閱讀，開展詞匯自主學(xué)習(xí)活動，從而有效擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識面。 綜上所述，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，繼承和發(fā)