小學低年級高效識字教學論文

1、如何使小學低年級學生快樂而高效識字新惠第七小學張鳳娟摘要：低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關(guān)鍵。 識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。這一階段, 學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語 文學習影響很大。小學語文課程標準指出：“識字寫字是閱讀和寫 作的基礎，是1 2年級的教學重點?！蔽艺J為，識字過程要將兒童熟 識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形 象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結(jié) 合的方法，開展識字教學。關(guān)鍵詞：識字方法培養(yǎng)識字是語文教學的基礎和關(guān)鍵。真正意義上的教育，是從識字開 始的。應創(chuàng)造性

2、地理解和使用教材;積極開發(fā)課程資源，靈活運用多 種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣, 根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略， 促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。一、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重 要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調(diào)乏味的過程。 如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關(guān)鍵。我認為，要遵 循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境， 引導孩子們認識生字，牢記生字。一是通過社會環(huán)境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間， 為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字

3、的認識渠道來源于 社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率 較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日 后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“西”的時候，我就 引導孩子們，大家知不知道學校北邊的馬路叫什么名字。很多同學都 會說：“西大街二因為西大街是同學們經(jīng)常走的馬路，對路名也非常 熟悉，所以每個同學都能叫上“西大街”的路名。這時再讓同學們認 識西大街的“西”，就會將“西”字印到學生的腦海里了。二是通過學校環(huán)境識字。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。 一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校 都有“表揚欄二同學們對上表揚欄印象十分

4、深刻。這時就可以問同 學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。 同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經(jīng)?？幢?揚欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？ ”很多同學都會回憶“表” 字的寫法，由此就可以牢記“表”。又比如可以讓學生采用輪流發(fā)放 作業(yè)本的“姓名識字二引導學生展示自己課外識字的成果，把一個 人認識的字變成全班認識的字。二、注重識字興趣的培養(yǎng)在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何 稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否 定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可 以按自己的認知特點和需要來選擇自己

5、愿意并能接受的識字方法。一是猜一猜，讓學生在觀察創(chuàng)造中獲得快樂漢字是抽象的符號，學生學起來容易感到枯燥乏味，導致情緒消 極低落。猜謎語是學生最感興趣的游戲之一。教師要挖掘教材中能夠 激發(fā)學生興趣的因素，引導學生猜字謎、編字謎，讓學生體會到猜謎 識字的快樂，鍛煉思維品質(zhì)，領(lǐng)會快樂識字的途徑和方法。低年級學生對筆畫多的漢字往往難以準確記憶，但運用字謎識記 的方法則可化難為易。教師可引導學生觀察字形特點，幫助學生發(fā)現(xiàn) 隱含在漢字中的情趣，引領(lǐng)學生學編字謎。例如教學“美”字，可據(jù) 字形把“美”字編成“小羊沒尾巴，大字在底下”，形象有趣，好學 易記。再如學生易把“全”和“金”混淆，可據(jù)差別編謎語：“哥哥

6、 人姓王，王字身下藏。妹妹也姓王，袋裝兩塊糖學生在讀順口溜 式的字謎中可輕松掌握兩個字的區(qū)別。動作詞語如“閃”字可先拆分 為“門”和“人。再配以“人很快走進門里面”的動作暗示，編出 “一人躲進門框里”的字謎，讓學生心領(lǐng)神會。這些字謎讀起來朗朗 上口，猜起來趣味盎然，既能激發(fā)學生的識字興趣，又能開發(fā)其觀察、 想象和創(chuàng)造能力，讓學生充分體驗到了通過努力獲得知識的喜悅感與 成就感。二是比一比，讓學生在你追我趕中傳遞快樂低年級學生有著強烈的好勝心和榮譽感，他們希望獲得老師、同 學的信任和贊揚。教師可通過進行識字比賽來滿足學生的心理需求。 無論是展示個人才智的“擂臺賽”，還是體現(xiàn)團隊合作探究的“接力 賽

7、”，學生都樂意參與。教師可頒發(fā)“小紅花”、“小紅星”或“金太 陽”，以增強學生的榮譽感。有時學生“小紅花”領(lǐng)多了會興趣低落, 可采用5朵“小紅花”兌換1顆“小紅星”，5顆“小紅星”兌換1 個“金太陽”的形式，重新調(diào)動學生的參與積極性。如在教學s版一年級下冊“識字一”第2課合在一起成新字, 筆者利用學生對老師、同學姓名感興趣的心理,把學生分為“長江隊”、 “黃河隊”等6個小團隊開展“姓氏識字接力賽:教師先說：“弓長 張，有個同學他姓張”，一個學生接著說:“木土杜，我的同桌他姓杜”, 另一個學生搶著說：“木子李，語文老師她姓李”一一漢字真奇妙！ 教室里響起了陣陣熱烈掌聲。再如教學s版一年級下冊“識

8、字二”第 3課對對歌，筆者把男、女生分成“虹貓隊”與“藍兔隊”開展 “對對歌兒對抗賽二教師提示可從方位詞語想，“虹貓隊”隊員說出 了 “上對下，左對右，前對后，天上對地下，房前對屋后”；教師提 示可從時間詞語想，“藍兔隊”隊員說出了 “早對晚，先對后”， 有趣的相反字詞讓學生你追我趕，才思迸發(fā)，傳遞快樂。三是玩一玩，讓學生在合作探究中分享快樂愛玩是兒童的天性，游戲可滿足兒童愛玩心理。教師把識字教學 蘊涵在有趣的游戲中，寓教于玩，往往能事半功倍。學生在玩游戲中 學會生字新詞，學會與同伴合作探究，學會與他人分享喜悅和快樂。低年級的學生崇拜警察。教師可用多媒體課件展示帶有錯字或別 字的詞語，讓學生充

9、當“警察”，在規(guī)定時間內(nèi)把“錯別字”當做“壞 蛋”來抓，將抓“壞蛋”多的學生評為“優(yōu)秀警察”并頒發(fā)“獎章二 學生還喜歡玩“給漢字寶寶換衣服”的游戲。例如給“清”字“換衣 服”，游戲第一輪可由學生說出字形字義：換“t ”讀作“情。有心 好心情；換“目”讀作“睛”，有目好眼睛第二輪可讓學生組詞 造句：“心情，今天我有好心情”；“眼睛，我有一雙黑眼睛”筆 者還通過“與漢字寶寶打招呼”的辦法來激發(fā)學生的奇思妙想。教師 示范：“皮”對“被”說：“什么時候換了新衣服，好漂亮！”學生們 則在小組內(nèi)合作并進行對話接力，如“羊”對“洋”說：“雨天不帶 傘，弄得半身水j再如“?！睂Α凹闭f：“真是沒出息，整天要人

10、 陪！”筆者還讓學生仔細觀察易錯的漢字，發(fā)揮想象開展對話游戲。如，令，對，今，說，我一只腳就慘了，你沒有腳更慘呀！ ”再如“甲” 對“由”說：“伙計，你為什么整天翻筋斗？”這樣的識字游戲滲透 著新奇情趣，課堂也充滿生機活力。四是利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學。一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。通過多媒體技術(shù)， 烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎上加深對生字的印 象，創(chuàng)設樂學的情境。如人教版小學語文第二冊識字一是一篇看 圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一 段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）, 將學生引入學習情境，

11、讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示 藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？當學生回答時，隨機出示生字詞。 接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看 圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。三、注重識字技巧的培養(yǎng)通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的 常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆” 字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看 到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時 將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次， 久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變

12、得很開闊，不再是一 個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。 學習的效率大大提高了。（1）學習象形字：例如“目”字，可以讓學生摸摸眼睛，“口” 表示眼睛，“二”表示兩個眼眶，所以有兩道橫。國標版教材第一冊 中就有象形字學習的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。 這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近。教學時， 要利用這些字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易 掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點指導一個字，歸納 學法，再組織自學，引導學生學會學習。（2）學習會意字：在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發(fā)揮 學生的觀察分析能力，運用演示

13、法、圖示法，回意字也很容易掌握。 例如學習“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯中，點燃 后問學生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然 后出示“滅”字進行學習，它的音形義就會迎刃而解了。（3）學習形聲字：形聲字兼有表音和表意的特點。在小學階段， 學生學習最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在于“形二 例如，教學“灣”字時，我先在黑板上用直尺畫一條直線，并且故意 把它畫彎。讓學生認真觀察，學生會說：線畫彎了。我在旁邊寫一個 “彎”字，學生理解了 “彎”字。接著我在旁邊畫了一些水，在一旁 又寫了一個“灣”字，學生明白了“灣”與水有關(guān)。學生就這樣把“彎” 和“灣”的音、形、義記住了，并且記得還很牢。國標版教材第一冊 中形聲字往往是一串連起來學習。如“青、請、清、情、晴、蜻、靜、 精、睛