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文檔簡介
1、小學語文課教學案例崔巒老師曾經(jīng)說過: “在小學的閱讀教學中, 對于景美、情深的課文,教師要重視創(chuàng)設(shè)情境,使學生自然而然地入境入情,在陶情冶性的同時,品味生動、形象的語言?!奔毤毱纷x、認真思考,我也深有同感。語文不是無情物,它本身棲息著浪漫和詩意,作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌,讓課堂充溢濃濃的人文情懷。曾聽過同一個老師執(zhí)教的兩節(jié)桂林山水 ,感受頗深。案例一:在品讀“桂林山水的靜、清、綠”這一部分時,教師是這么處理的。師:同學們,課文主要抓住了漓江水的哪幾個特點來寫的?生:靜、清、綠。師:你能把它的靜、清、綠讀出來么?生:能。 (學生齊讀,但是效果很不理想。 )師:同
2、學們讀的還不錯,如果感情再投入些就更好了。生讀,可是感情還是不到位。師只好繼續(xù)往下進行下面的內(nèi)容。從上面的案例不難看出,這個老師出發(fā)動機是好的,她極力想讓學生能通過有感情朗讀進一步在情感上和文本產(chǎn)生共鳴,即使是在學生朗讀十分不理想的情況下,她也想通過自己的表揚激發(fā)起學生朗讀的興趣,但效果甚微。畢竟,學生第 4 頁對漓江水還是比較陌生的,在情感上不能一下子和課文融為一體。她忽略了應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常寣W生的情感一步步自然升華。所以,造成了這一教學環(huán)節(jié)的失敗。這位老師是一個工作不服輸?shù)娜?,在?jīng)過認真的反思之后,她又在別的班級上了這堂課,她是這么處理的。案例二:師:同學們,讀了這段文章你有什么收
3、獲?生 1:我感覺漓江的水真是太美了!生 2:我知道了這部分寫出了漓江水靜、清、綠的特點。師:說得不錯。你能用感嘆的語氣說說嗎?生:漓江的水真靜?。±旖乃媲灏。±旖乃婢G?。。▽W生語氣平淡)師:你能讀出這種感情嗎?(生讀,較前面有了些感情。然后教師出示課件學生練習朗讀這三個感嘆句)師:大家讀得很好,可是漓江的水究竟靜、清、綠到什么程度我還是想象不出來,那怎么辦呢?生:還要把它讀具體才能讓人感受到。師:這樣吧,老師讀上半句,同學們讀下半句。怎么樣?(生讀得非常投入。 )師:你能說說你為什么讀的這么好么?生 1:我是邊想象邊讀的。生 2:我注意了語氣的變化。生 3:我是懷著深深的贊美之情讀的。生師:原來讀好書有這么多的好方法。下面同學們選擇自己喜歡的方法再練一練,相信你會讀的更棒。師:漓江水這么美,你們想不想親自去看一看? ( 播放課件 )師:同學們,帶著你剛才的感受再把這部分美美的讀一讀。(這次同學們讀的非常有感情,聽課老師都熱烈的鼓起掌來。 )這次的教學,教師不僅為學生創(chuàng)設(shè)了朗讀的情境,而且采用多種形式讓學生的情感一步步得到升華。在教學時注重了學生的情感體驗, 抓住關(guān)鍵句讓學生反復(fù)讀、 慢慢嚼、 細細品、深深悟,讓理性的語言伴隨著感
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