人教版小學語文一年級上冊《自己去吧》教案設(shè)計

1、人教版小學語文一年級上冊自己去吧教案設(shè)計一、教材與學情分析：本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，學會了飛翔。課文故事情節(jié)簡單，結(jié)構(gòu)相似，在教學時可以精講第一自然段，小組合作的形式讓學生自讀自悟第二自然段。從語言上看，這篇課文的語言規(guī)范、簡練，富有情味，但有些詞句所流淌的情感需要教師開掘。如“帶我去”、“自己去吧”，這些詞句都蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)美好的童話意境，擯棄理性的分析說教，在師生互動、平等對話中達到說話、感悟、朗讀的整合。此外，本課要求“會認”的生字有12個，這對一年級的孩子來說有一定難度。教師應(yīng)把重點放在識字上，讓生字在具

2、體語境中反復重現(xiàn)，增加感知的強度，把認識生字與正確誦讀課文緊密結(jié)合，用識字的成果去促進課文的誦讀。二、教學目標：1、認識本課的12個生字。學會正確書寫“自、己、東、西”4個字，初步培養(yǎng)孩子對漢字的審美情趣。2、通過學生的自讀自悟、角色體驗，體會“帶我去”“自己去”等詞所蘊涵的情感，并在教師的指導下，入情入境地朗讀課文，積累語言。3、學習小鴨和小鷹，從小不依賴父母，自己學會生活的本領(lǐng)。三、教學過程：第一課時 （一）、渲染氛圍，故事導入 1、在優(yōu)美的音樂聲中教師動情講述：小朋友，在低低的山腳下，有一座綠油油的草坡。瞧，草坡上鮮花盛開，多漂亮呀。清清的溪水嘩嘩地往下流，好象唱著一首動聽的歌兒。一天早

3、晨，鴨媽媽帶著小鴨來到草坡上散步，小鴨子可高興了。他們在說些什么呢？輕輕地打開書，聽老師來講故事吧！ （教師利用每一個環(huán)節(jié)，盡可能的讓學生多接觸文本，憑借語境，先從整體上認字。）2、師范讀課文。讀課文之前對學生提出聽的要求，讀完后反饋聽的情況，表揚聽的認真的孩子，告訴他們會聽也是一種本領(lǐng)。（看似不經(jīng)意的一個環(huán)節(jié)，實則在暗示、引導孩子學會傾聽，為培養(yǎng)孩子良好的聽說習慣與能力起到了積極的導向作用。）3、讀準課題。指導孩子讀準輕聲。（二）、識字讀文，了解內(nèi)容1、學生自由讀課文，把不認識的，需要拼音幫助才會讀的生字寶寶圈一圈。教師巡視，提醒學生讀書時人坐正，書拿正，眼看正。2、匯報交流：哪些生字是你的

4、新朋友呢？（屏幕出現(xiàn)整篇課文，學生說一個生字，教師點擊鼠標，該生字變紅色。）例：生：“景”是我的新朋友。（鼠標點擊“景”，該字變紅）師：“景”在課文中有個朋友是生：風景師：對，看清楚拼音，請孩子來讀讀。（多名學生讀詞語，重點指導讀準后鼻音）“風景”這個詞兒躲在課文的這句話里，你能把這句話讀正確嗎？（在語境中再次強化“風景”一詞的讀音，同時不落痕跡地滲透句子的概念。）生：“飛翔”的“翔”是我的新朋友。（該字變紅色）師：課文中還有一個生字寶寶和它的讀音很相似，是誰呢？生：（頓了一下，馬上說）是“想”。師：是啊，這兩個字的讀音差不多，我們可要留心呀。讓我們再來讀讀。3、屏幕上的紅字都是我們的新朋友，

5、老師想只要多讀多見面，慢慢地新朋友自然而然會成為老朋友的。生再次自由讀課文。4、朗讀接力游戲。一人讀一句話，提醒沒參加的孩子認真聽，仔細看。5、交流故事內(nèi)容，說說你讀懂了什么？在交流中有意識地引導孩子運用課文中學到的新詞，如“飛翔”等，教師仔細傾聽發(fā)言，關(guān)注言語質(zhì)量。（初讀需要時間，更需要過程。教師留給學生充分的時間去跟文本從容對話，一次次的朗讀，就是一次次地感知課文內(nèi)容，就是一次次地擁抱課文語言。識字教學始終在語境中進行，字不離詞，詞不離句，識字與學詞、學句滾動發(fā)展，與正確朗讀課文緊密結(jié)合，螺旋上升。）（三）、創(chuàng)設(shè)情境，體悟情感過度：小朋友，這個故事多有意思啊，就讓我們一起走進故事里吧?，F(xiàn)在

6、你就是那只可愛的小鴨，身邊的小伙伴當然就是鴨媽媽嘍。（出示背景圖）來到清清的小溪邊，你們倆在說些什么呢？1、出示對話，同桌練讀。2、指導學生讀好小鴨的話，通過教師的評價進行點撥。這只小鴨對媽媽說話多有禮貌啊，還用上了“您”呢！瞧你，更會說話了，用上“好嗎”在和媽媽商量呢！3、創(chuàng)設(shè)情境，在互動對話中理解“帶我去”在文中蘊涵的情感。師：小鴨小鴨，你為什么要媽媽陪你去??？自己一個人不敢去嗎？生：媽媽不在身邊，我一個人不敢跳進小溪，我怕被大水沖走。生：沒有媽媽在身邊保護，我感到害怕。萬一來了一條大鱷魚怎么辦？師：那你快求求媽媽吧。（指導學生讀出請求的語氣。）4、教師讀鴨媽媽的話，請學生點評。生讀。5、

7、在師生對話中體悟“自己去”所含的意思。師：鴨媽媽，鴨媽媽，你不帶小鴨去游泳，是不是不愛它啊？生：不是，我想讓小鴨自己去學本領(lǐng)，老是靠媽媽，長大后就一點本領(lǐng)也沒有了。師：是啊，不是媽媽不疼你，不愛你，是媽媽想讓你自己去學習本領(lǐng)呢?。ㄟ@里鋪設(shè)了一個生本對話、生生對話、師生對話的平臺，形成了活動性、生成性的課堂特點。根據(jù)低年級課文的特點，教師創(chuàng)設(shè)童話意境，和學生一起進入課文角色，教師當鴨媽媽，學生當小鴨子，在對話過程中既讀懂了文本，感悟了語言，又隱隱觸摸到了文本的思想內(nèi)涵自己學會生活的本領(lǐng)。整個過程揉識字、說話、朗讀訓練于一體，散發(fā)著整體的和諧美。通過角色體驗、朗讀感悟，學生會把自己與文中的形象融為

8、一體，從而對文本產(chǎn)生親和力，感悟到語言的優(yōu)美，較好地培植了語感。）6、引讀故事，積累語言。師：今天的天氣真好啊，鴨媽媽帶著小鴨去草坡上散步?？吹角迩宓男∠▲喿涌筛吲d了！小鴨說： 鴨媽媽說： 聽了媽媽的話后，小鴨拍拍翅膀，“撲通”一聲跳下了水。小鴨小鴨，害怕嗎？媽媽不在身邊，讓我們拍拍翅膀，抖抖羽毛，自己來學習游泳吧。過了幾天，7、課中操：學會了游泳的小鴨多開心啊，讓我們在音樂聲中自由自在地游吧，你愛怎么游就怎么游。（根據(jù)一年級學生的年齡特點，音樂律動的有機插入是很有必要的，它能消除疲勞，使孩子們繼續(xù)保持良好的課堂學習狀態(tài)。）（四）、小組合作，自主學習1、游累了就坐下來休息一會兒吧！你們通過

9、自己的努力學會了游泳，我真為你們感到高興。那小鷹是怎么學會飛翔的呢？請三人小組學習這個故事。三個孩子一起怎么學習？2、在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師進行小結(jié)：三人小組學習可以一個孩子做鷹媽媽，一個孩子做小鷹，還有一個孩子讀最后一句話。如果你喜歡的話還可以加上動作。不過，要想把這個故事講好，表演好，先要把課文讀好。老師很樂意加入你們的隊伍。3、巡回指導。小組匯報，師生共同評議。（教師放手讓學生自學，培養(yǎng)他們的合作意識，給他們更大的學習自由度。合作前的指導，有效地防止了合作流于形式。匯報表演讓學生充分認識到自主學習的價值，享受到成功的快樂。）（五）、多種形式，鞏固識字1、猜字游戲：教師出示全部生字卡片。

10、請一名孩子閉上眼睛，教師任意點一個字，叫這個孩子來猜，直到猜對為止。例如：教師點“自”字，請到的孩子則這樣猜：是不是“自”？如果不是，其余孩子則說：“自自自，不是自”。如果猜對了，則說：“對對對，就是自”2、連線題：有幾個迷路的小動物找不到自己的家了，我們來幫他們找找家好嗎？學生動筆練習。（新課程下的語文課識字量太大了，孩子們學了這個忘了那個。最好的辦法就是采用多種形式讓生字重現(xiàn)，反復刺激。猜字游戲充分調(diào)動了學生的眼、耳、口、腦多種感官，使原本枯燥乏味的識字教學變得生動活潑。學生的注意力被充分調(diào)動起來，他們始終處于興奮之中，在不知不覺中又識了幾遍字，還渾然不知掉進了老師的“圈套”。連線題的妙用在于引導孩子把生字的音、形、義三者結(jié)合起來，在新的語境中再次鞏固。）（六）、指導書寫1、讓學生觀察這四個生字在田字格中的位置，說說哪些筆畫想提醒大家？ 2、重點指導學生寫好“己”字：你可別小看“已”只有三畫，要寫好看也很不容易呢！這個“已”字就像一只小鴨，扁扁的頭，扁扁的身子。（1）、學生嘗試書寫。（2）、挑選優(yōu)和差兩份作業(yè)進行評議。投影展示：這兩個“己”你更喜歡哪一個呢？