學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要素研究

1、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要素研究 一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)和成功的要素 目前，新的一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在全國(guó)高校尤其是一些重點(diǎn)高校全面展開(kāi)，此次改革的核心是以學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為核心的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的延續(xù)多年的通用英語(yǔ)教學(xué)模式。最終目標(biāo)是提升學(xué)生用英語(yǔ)直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，增強(qiáng)其在自身專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)通用英語(yǔ)教學(xué)模式的一次徹底性和根本性改革，涉及到對(duì)整個(gè)教學(xué)體系的改造和重塑。要使學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程模式得到順利實(shí)施，無(wú)論是教師還是教學(xué)行政人員都必須首先對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深入細(xì)致的研究和論證。根據(jù)hyland（2006）的觀點(diǎn)成功的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程要滿足三個(gè)要素：分別是基于技

2、能（skillsbased）、基于文本（textbased）和基于實(shí)踐（practicebased）。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程要有明確的目的性和針對(duì)性，教師在開(kāi)設(shè)課程前要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計(jì)劃和大綱。學(xué)術(shù)英語(yǔ)不以傳統(tǒng)的語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯為教學(xué)單位，而是以不同類型和功能的語(yǔ)篇文本作為單位，因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)篇往往對(duì)應(yīng)不同的交際場(chǎng)景和任務(wù)，所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言措辭也截然不同。因此，教學(xué)要圍繞具有不同交際功能和任務(wù)的文本展開(kāi)。另外，無(wú)論是交際能力的提高還是語(yǔ)篇能力的把握都離不開(kāi)實(shí)踐的參與，運(yùn)用英語(yǔ)從事專業(yè)實(shí)踐的能力是學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的核心。 二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中需解答和平衡的問(wèn)題 dudleyeva

3、ns和stjohn（1998：145）具體羅列了教師和課程設(shè)計(jì)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)和要考慮的因素：（1）課程采用精修還是泛修的形式？（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否需要評(píng)價(jià)？（3）課程是針對(duì)現(xiàn)實(shí)需要還是未來(lái)需要？（4）教師角色是充當(dāng)知識(shí)和活動(dòng)的提供者還是根據(jù)學(xué)生的需要充當(dāng)活動(dòng)的促進(jìn)者？（5）課程采用寬焦點(diǎn)還是窄焦點(diǎn)？（6）課程是采用預(yù)先學(xué)習(xí)獲得先驗(yàn)還是同實(shí)際工作與研究同步進(jìn)行？（7）教學(xué)材料是注重普遍綜合還是僅針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或工作？（8）修讀該課程應(yīng)該是同質(zhì)人群還是異質(zhì)人群？（9）課程設(shè)計(jì)是否需要經(jīng)歷與學(xué)習(xí)者協(xié)商過(guò)程，還是完全由教師和行政人員制定？筆者在借鑒dudleyevans和stj

4、ohn的基礎(chǔ)上再提出六條要著重考慮的要素，具體如下： 1是教專業(yè)知識(shí)重要還是教語(yǔ)言重要 學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式符合krashen（1985）的第二語(yǔ)言輸入理論，因?yàn)樵撃Ｊ娇梢允箤W(xué)習(xí)者直接接觸可理解性輸入內(nèi)容從而有助于二語(yǔ)習(xí)得。long（1996）則進(jìn)一步提出意義的交流在第二語(yǔ)言習(xí)得中扮演重要角色，他的理論進(jìn)一步演化為語(yǔ)言教學(xué)的核心到底是意義還是形式，ellis（2001）把以意義為中心的教學(xué)描述為把語(yǔ)言作為達(dá)到某種非語(yǔ)言目標(biāo)的工具而不是學(xué)習(xí)對(duì)象。以語(yǔ)言形式為核心的教學(xué)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)用的教學(xué)等。seedhouse（1997）認(rèn)為很難在二者之間進(jìn)行清晰的劃分，傳統(tǒng)教學(xué)背景下學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)（

5、以意義為中心）學(xué)習(xí)的同時(shí)又有基礎(chǔ)英語(yǔ)課程（以形式為中心）的支持。過(guò)去，從事專門用途英語(yǔ)教學(xué)的教師把注意力更多地放在課程內(nèi)容上，而把語(yǔ)言問(wèn)題視為英語(yǔ)教師的職責(zé)范圍。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式力圖把二者融二為一，在此過(guò)程中大部分時(shí)間是以內(nèi)容為中心，過(guò)程中偶爾會(huì)以形式為中心。大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程在內(nèi)容上畢竟需要具有一定的復(fù)雜性和難度，這就要求教師不但要有扎實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)功底，還要有相當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)（至少要高于專業(yè)的學(xué)生）。實(shí)踐證明，教師用英語(yǔ)對(duì)該學(xué)科內(nèi)容講解得越深入，越能吸引學(xué)生的注意力，也越能達(dá)到潛移默化的效果。反之，如果教師自身對(duì)專業(yè)的知識(shí)僅是一知半解，再用英語(yǔ)講解起來(lái)就會(huì)相當(dāng)困難，達(dá)不到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

6、。 2課程是采用必修還是選修 不同的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)該采用不同的課程模式。第一，根據(jù)一般和特殊關(guān)系，學(xué)術(shù)英語(yǔ)可分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)，前者由于側(cè)重各學(xué)科英語(yǔ)的共性特征，主要訓(xùn)練學(xué)生各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流能力和學(xué)術(shù)書(shū)面交流能力，包括用英語(yǔ)聽(tīng)講座、查文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文和參加國(guó)際會(huì)議等，所以基本采用必修課形式。后者由于側(cè)重特定學(xué)科（如金融、法律、工程、醫(yī)學(xué)等）的選詞造句、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特征等，學(xué)科性較強(qiáng)，一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要開(kāi)設(shè)成選修或必修，旨在培養(yǎng)和深化學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)能力。第二，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程也可以根據(jù)功能屬性劃分為知識(shí)型、技能型和素質(zhì)型學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。在此基礎(chǔ)上各高校根據(jù)需要可分別

7、開(kāi)設(shè)成必修課程（如翻譯、寫(xiě)作）或選修課程（如西方文化、高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)等）。不同的開(kāi)課類型都是為了最終滿足學(xué)生個(gè)體未來(lái)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，以及未來(lái)職業(yè)的需要。在此基礎(chǔ)上，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系將由通用過(guò)渡課程、學(xué)術(shù)必修課程和學(xué)術(shù)選修課程三大類課程組成。 3是采用大班教學(xué)還是小班教學(xué) 目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于班型大小對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響研究基本局限于在通用綜合英語(yǔ)課堂的數(shù)據(jù)和研究，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂班型大小的研究還基本屬于空白階段。根據(jù)kevinverdin1995年在對(duì)200000次課進(jìn)行的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，班型大小與教學(xué)質(zhì)量之間沒(méi)有明顯的聯(lián)系，無(wú)論大班還是小班都可以進(jìn)行有效的教學(xué)。在多個(gè)影響因素中，教學(xué)過(guò)程的有效性

8、對(duì)學(xué)生的成績(jī)比班型大小對(duì)成績(jī)的影響更為重要。相比聽(tīng)說(shuō)翻譯等技能型教學(xué)，知識(shí)性（如語(yǔ)法、詞匯等）教學(xué)內(nèi)容受班型大小的影響更小。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)課程需要把通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和知識(shí)型和素質(zhì)型課程設(shè)計(jì)為大班教學(xué)（根據(jù)davidhayes的觀點(diǎn)班容量超過(guò)50名學(xué)生的班級(jí)就可以定為大班），而把翻譯、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等對(duì)個(gè)體參與性和反饋性要求較高的課程設(shè)計(jì)為小班教學(xué)，從而更好地實(shí)施個(gè)性化和差異化英語(yǔ)教學(xué)。 4是采用動(dòng)態(tài)式雙核型教材還是靜態(tài)式單核型教材 教材內(nèi)容要符合兩個(gè)方面的特征。一是要選擇具有典型性和有代表性的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)英語(yǔ)素材，除了反映本專業(yè)的基本理念和原則，還應(yīng)具備一定的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性。二是文章的語(yǔ)言要

9、具有共核特征，即除了要有一般通用英語(yǔ)的特征，同時(shí)還要有學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)的典型特征。學(xué)術(shù)英語(yǔ)要在幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)科概念和理論的基礎(chǔ)上，讓其通曉用英語(yǔ)在該領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和撰寫(xiě)論文的基本方法和理論。例如新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教材，除了要幫學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)新聞的基本理論和語(yǔ)篇特征之外，還要使其了解新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的典型特征和特殊用法，以及利用英語(yǔ)撰寫(xiě)和從事新聞報(bào)道的方法。再比如交際英語(yǔ)，教學(xué)材料要滿足和符合不同交際場(chǎng)合和場(chǎng)景的需要，除了語(yǔ)法的練習(xí)，教材要根據(jù)不同的交際場(chǎng)景和功能設(shè)計(jì)不同的對(duì)話、會(huì)話和角色扮演等交際活動(dòng)。hyland（2006）認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程材料和任務(wù)要滿足真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮所教專業(yè)相關(guān)的工作

10、環(huán)境，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，在環(huán)境與任務(wù)中磨煉英語(yǔ)技能。 5教師角色是知識(shí)的傳授者還是活動(dòng)氛圍的創(chuàng)造者和組織者 根據(jù)krashen的研究略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)最容易習(xí)得。語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不是一個(gè)有意識(shí)的，而是一個(gè)無(wú)意識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，他認(rèn)為教師的作用應(yīng)是促進(jìn)理解，為了傳達(dá)信息內(nèi)容而使用語(yǔ)言。長(zhǎng)年的綜合英語(yǔ)教學(xué)已使得教師更加習(xí)慣把語(yǔ)言本身作為一門知識(shí)和一種技能來(lái)進(jìn)行傳授，忽視了學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的主體和核心地位。新的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，教師通過(guò)對(duì)專業(yè)內(nèi)容的分析、任務(wù)的布置和問(wèn)題的解決為學(xué)生進(jìn)行潛意識(shí)或無(wú)意識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為此，教師要提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)思維和知

11、識(shí)儲(chǔ)備，單純的語(yǔ)言教學(xué)正在成為僅限于初學(xué)者的入門和基礎(chǔ)課程，作為具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的更高層次的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然是基于具體內(nèi)容和任務(wù)活動(dòng)的復(fù)合型和交叉型課程。目前，能夠同時(shí)勝任基礎(chǔ)英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的師資還十分匱乏，各高校在不斷加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)建設(shè)的同時(shí)還要注意加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。 6學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否需要評(píng)價(jià) 學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的分化必然導(dǎo)致考試形式的變化，傳統(tǒng)四六級(jí)考試用一張?jiān)嚲韥?lái)考查學(xué)生英語(yǔ)能力的方法和模式正在成為過(guò)去。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的多元化要求考試和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，除了考查學(xué)生英語(yǔ)一般應(yīng)用能力的通用英語(yǔ)水平考試和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試，還應(yīng)把學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試按層級(jí)和專業(yè)進(jìn)行細(xì)化，如理工類英語(yǔ)考試、文史類英語(yǔ)考試。前者涵蓋科技英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)甚至工程技術(shù)英語(yǔ)等。后者則包括法律英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、體育英語(yǔ)、物流英語(yǔ)等。如果學(xué)習(xí)者是來(lái)自一般人文學(xué)科如哲學(xué)、馬列或社會(huì)學(xué)等專業(yè)，只是想通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解一般國(guó)外文化，讀懂國(guó)外的報(bào)刊、新聞等，完成一般通用英語(yǔ)水平考試基本可以達(dá)到目標(biāo)。如果學(xué)生來(lái)自學(xué)科性較強(qiáng)的專業(yè)如國(guó)際金融和貿(mào)易、法律、物流、體育等，則必須接受專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，否則在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中必然遇到瓶頸。 三、結(jié)束語(yǔ) 目前，大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)尚處于起步和探索階段，一些高校雖然有了一定的